论文部分内容阅读
摘要：在现行的日语教学中，人们往往注重对学生“听”、“读”、“写”能力的培养，而忽略了“说”能力的训练。本文试分析目前日语口语教学中存在的不足，就如何提高学生口语表达能力谈谈自己的一些看法。
关键词：大学日语 口语教学 教学方式
一、问题与分析
1.缺乏明确的衡量标准。在“读”与“写”的教学中，学生在各阶段必须掌握的词汇及语法等内容都非常明确，这相当于在教学过程中树立了一根衡量的标杆，教师可以通过测试及时了解到学生对知识点的掌握程度。而在口语教学中，却缺乏明确的培养目标及衡量标准。并且，在各类大型日语考试中均没有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何有效的指导学生通过考试及提高学生“听”、“读”、“写”能力的训练上，而将培养学生的语言实际运用能力搁置在了一边。
2.缺乏真实的语言环境。随着中日交流的不断加强，在中国的日本留学生和就业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的热潮。但这种“日语热”往往集中于北京、上海及一些沿海发达城市，在其他地方，如笔者所在的江西省，学生在课堂之外的日常生活中接触并使用日语的机会很少。这种真实语言环境的缺失，也直接影响到学生对口语学习的积极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低学生的学习热情。
3.学生自身因素的影响。学生自身因素的影响也是造成口语能力表达低下的原因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于性格内向、爱面子，再加上信心不足、掌握的词汇量有限等因素，一到开口说的阶段，学生依然抛不开心里包袱，心里紧张，担心说错被人笑话。从而陷入了越紧张越容易出错，越不敢开口说的怪圈。
二、对策与方法
1.明确日语学习目标。要提高学生日语口语能力，首先要帮助其树立正确的学习目标。让学生明白日语学习的目的并不是为了在考试中考个好分数，而是为了更好地将语言运用于交流，使语言成为人与人之间沟通的桥梁。事实证明，一个人口语的好坏程度会对其将来的工作以及交流活动造成很大的影响。在当今，具有语言综合运用能力，能充分理解日本人的思维方式，熟知日本社会文化与礼仪，可用流利的口语与之交流的“综合型”日语人才才能顺应社会发展的趋势。
2.打好基础，加强听力训练。学生想要开口说话，就必须有话可说，很多同学有较强的表达欲望，却往往不知如何用日语说。针对这个现象，教师在指导学生说的同时也必须加强听力训练。“听”是获取新的知识与信息的重要途径，学生只有通过多听才能获得正确的语感和学会表达自己的所思所感。在具体教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段，采取图文并茂、试听结合的方式，让学生对日本人的语音、表情、动作有直观的了解，耳濡目染之下，学生的听说能力就会逐步提高。
3.以学生为主体，培养其口语表达的兴趣。口语课，是一门实践课程，学生必须通过反复练习，才能熟能生巧，有的教师为了加快课程进度，留给学生在课堂上交流的机会很少，这无疑打击了学生的学习积极性，因此要提高口语教学的效果，就要让学生化被动为主动，将课堂教学的主体由教师转移到学生身上去，减少自己“说”的时间，给学生创造“说”的机会。此外，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师不仅要以学生为主体，同时也要寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，在具体教学实践中笔者采用的方法如下：
（1）角色扮演。很多学生之所以对日语感兴趣，是源于对日本影视作品的喜爱，教师可以针对这一特点，选取其中一些贴近生活，风趣幽默的小片段，利用每节课的前十分钟，让学生进行角色扮演。通过这个方法，不但可以锻炼学生的胆量，帮助其克服在大众面前难于开口的心理障碍，同时也能使得个性、语言能力不同的学生各尽其才，培养同学之间相互学习与合作的精神。
（2）情景对话。在教学过程中，教师可以设计一些日常生活场景，如购物、看病、打电话等，组织学生在特定的情境中进行对话交流，此外，教师也可以设定其中部分内容，给出几句对白，如：A：“僕にもやらせて”（让我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って。”（好啊，那么来帮忙吧），让学生根据给出的内容，发挥其想象力，把整个对话补充完整。
（3）小组讨论。组织学生就日常生活、社会问题及时事热点进行讨论，活动结构可以分成两人组、多人组、男女组、正反方组等，通过多种形式的组合，让学生畅所欲言、各抒己见，使课堂氛围更加活跃。
（4）自由谈话。按学号顺序，在每次上课时安排一名学生用日语进行自由谈话，内容可以是讲故事，或是介绍日本的风土人情，或对近期的新闻进行简述等，由学生根据自己感兴趣的方面自行选择。除了以上教学手段外，在课余时间，教师也可以安排一些其他活动，如成立日语角，举办日语演讲比赛，日语歌唱大赛等，最大限度的将学生口语学习的积极性调动起来。
4.导入日本文化背景知识，增强语言的得体性。成功的运用日语进行交际，除了需要良好的语言知识作为基础之外，隐藏在其背后的社会文化知识及风俗习惯也不容忽视。例如在实际交际中，日本人不太愿意直接表达自己的想法，对话中总是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”（可能、好像）等表达自己的观点与立场，日本人也不轻易说“不”，对于别人的邀约、建议等即使做不到、不能答应，也往往用间接性的拒绝表达方式。如：A：“今晩、飲みにいかない。”（今晚去喝一杯怎么样？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”（有点）一词来表示自己的犹豫、为难、又不便于说出口的意思。以上的知识都能反映出日本文化独特的一面。因此教师在口语教学过程中应适度地、有选择地导入日本社会文化知识，使日语口语教学与文化教学相结合。
5.提高专业水平，重视反馈。教师的知识素质与能力直接影响到口语课堂教学的效果。因此教师在平时应加强学习，丰富自己的专业知识。课后要认真思考与总结每堂课的的优点与不足之处，重视学生反馈，通过与学生交流找出更适合的教学方式。
综上所述，在日语口语教学中，必须使学生明确学习目标，采取灵活多样的教学手段，营造良好的课堂氛围，提高学生开口说的兴致，循序渐进，持之以恒，那么学生口语表达能力的提高将指日可待。
参考文献：
[1]张喾.谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学.高等教育与学术研究[J].2011，（06）.
[2]国際交流基金.日本語国際センター.外国人教師のための日本語教授法[M].日本埼玉県：国際交流基金.日本語国際センター，2002，（09）.
关键词：大学日语 口语教学 教学方式
一、问题与分析
1.缺乏明确的衡量标准。在“读”与“写”的教学中，学生在各阶段必须掌握的词汇及语法等内容都非常明确，这相当于在教学过程中树立了一根衡量的标杆，教师可以通过测试及时了解到学生对知识点的掌握程度。而在口语教学中，却缺乏明确的培养目标及衡量标准。并且，在各类大型日语考试中均没有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何有效的指导学生通过考试及提高学生“听”、“读”、“写”能力的训练上，而将培养学生的语言实际运用能力搁置在了一边。
2.缺乏真实的语言环境。随着中日交流的不断加强，在中国的日本留学生和就业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的热潮。但这种“日语热”往往集中于北京、上海及一些沿海发达城市，在其他地方，如笔者所在的江西省，学生在课堂之外的日常生活中接触并使用日语的机会很少。这种真实语言环境的缺失，也直接影响到学生对口语学习的积极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低学生的学习热情。
3.学生自身因素的影响。学生自身因素的影响也是造成口语能力表达低下的原因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于性格内向、爱面子，再加上信心不足、掌握的词汇量有限等因素，一到开口说的阶段，学生依然抛不开心里包袱，心里紧张，担心说错被人笑话。从而陷入了越紧张越容易出错，越不敢开口说的怪圈。
二、对策与方法
1.明确日语学习目标。要提高学生日语口语能力，首先要帮助其树立正确的学习目标。让学生明白日语学习的目的并不是为了在考试中考个好分数，而是为了更好地将语言运用于交流，使语言成为人与人之间沟通的桥梁。事实证明，一个人口语的好坏程度会对其将来的工作以及交流活动造成很大的影响。在当今，具有语言综合运用能力，能充分理解日本人的思维方式，熟知日本社会文化与礼仪，可用流利的口语与之交流的“综合型”日语人才才能顺应社会发展的趋势。
2.打好基础，加强听力训练。学生想要开口说话，就必须有话可说，很多同学有较强的表达欲望，却往往不知如何用日语说。针对这个现象，教师在指导学生说的同时也必须加强听力训练。“听”是获取新的知识与信息的重要途径，学生只有通过多听才能获得正确的语感和学会表达自己的所思所感。在具体教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段，采取图文并茂、试听结合的方式，让学生对日本人的语音、表情、动作有直观的了解，耳濡目染之下，学生的听说能力就会逐步提高。
3.以学生为主体，培养其口语表达的兴趣。口语课，是一门实践课程，学生必须通过反复练习，才能熟能生巧，有的教师为了加快课程进度，留给学生在课堂上交流的机会很少，这无疑打击了学生的学习积极性，因此要提高口语教学的效果，就要让学生化被动为主动，将课堂教学的主体由教师转移到学生身上去，减少自己“说”的时间，给学生创造“说”的机会。此外，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师不仅要以学生为主体，同时也要寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，在具体教学实践中笔者采用的方法如下：
（1）角色扮演。很多学生之所以对日语感兴趣，是源于对日本影视作品的喜爱，教师可以针对这一特点，选取其中一些贴近生活，风趣幽默的小片段，利用每节课的前十分钟，让学生进行角色扮演。通过这个方法，不但可以锻炼学生的胆量，帮助其克服在大众面前难于开口的心理障碍，同时也能使得个性、语言能力不同的学生各尽其才，培养同学之间相互学习与合作的精神。
（2）情景对话。在教学过程中，教师可以设计一些日常生活场景，如购物、看病、打电话等，组织学生在特定的情境中进行对话交流，此外，教师也可以设定其中部分内容，给出几句对白，如：A：“僕にもやらせて”（让我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って。”（好啊，那么来帮忙吧），让学生根据给出的内容，发挥其想象力，把整个对话补充完整。
（3）小组讨论。组织学生就日常生活、社会问题及时事热点进行讨论，活动结构可以分成两人组、多人组、男女组、正反方组等，通过多种形式的组合，让学生畅所欲言、各抒己见，使课堂氛围更加活跃。
（4）自由谈话。按学号顺序，在每次上课时安排一名学生用日语进行自由谈话，内容可以是讲故事，或是介绍日本的风土人情，或对近期的新闻进行简述等，由学生根据自己感兴趣的方面自行选择。除了以上教学手段外，在课余时间，教师也可以安排一些其他活动，如成立日语角，举办日语演讲比赛，日语歌唱大赛等，最大限度的将学生口语学习的积极性调动起来。
4.导入日本文化背景知识，增强语言的得体性。成功的运用日语进行交际，除了需要良好的语言知识作为基础之外，隐藏在其背后的社会文化知识及风俗习惯也不容忽视。例如在实际交际中，日本人不太愿意直接表达自己的想法，对话中总是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”（可能、好像）等表达自己的观点与立场，日本人也不轻易说“不”，对于别人的邀约、建议等即使做不到、不能答应，也往往用间接性的拒绝表达方式。如：A：“今晩、飲みにいかない。”（今晚去喝一杯怎么样？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”（有点）一词来表示自己的犹豫、为难、又不便于说出口的意思。以上的知识都能反映出日本文化独特的一面。因此教师在口语教学过程中应适度地、有选择地导入日本社会文化知识，使日语口语教学与文化教学相结合。
5.提高专业水平，重视反馈。教师的知识素质与能力直接影响到口语课堂教学的效果。因此教师在平时应加强学习，丰富自己的专业知识。课后要认真思考与总结每堂课的的优点与不足之处，重视学生反馈，通过与学生交流找出更适合的教学方式。
综上所述，在日语口语教学中，必须使学生明确学习目标，采取灵活多样的教学手段，营造良好的课堂氛围，提高学生开口说的兴致，循序渐进，持之以恒，那么学生口语表达能力的提高将指日可待。
参考文献：
[1]张喾.谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学.高等教育与学术研究[J].2011，（06）.
[2]国際交流基金.日本語国際センター.外国人教師のための日本語教授法[M].日本埼玉県：国際交流基金.日本語国際センター，2002，（09）.