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基础教育课程改革提出了关于“开发和利用课程资源”的新理念。《语文课程标准》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”可见，重视课外学习资源的开发和利用，已经成为时代赋予语文教师的神圣职责。
我们认为，开发和利用课外学习资源不仅是高年级学生的事情，更是低年级学生的必修课。它在语文教育、学生素养、个性发展等方面都具有十分重要的意义。
因此，课外学习资源的开发和利用，必须从小学低年级开始重视和加强。如何开发和利用课外学习资源，让其发挥应有的功用呢？我们认为，加强课外语文实践活动是一条行之有效的途径。
课外语文实践活动是相对于课内语文实践活动而言的，是指教师结合教材、课堂和学生的生活实际有计划地指导学生利用课外学习资源进行的源于并高于教材、课堂和学生生活的丰富多彩的语文实践活动。它可以沟通教材内外、课堂内外、学生已知世界与未知世界的联系，在课内学习资源和课外学习资源之间架起桥梁，从而引导学生有效地开发和利用课外学习资源，全面提高语文素养。
加强课外语文实践活动的研究和探索，要注重坚持以下几方面的原则。
一、在活动设计上要注重渗透性和新颖性
语文教育这种“母语教育”、“养成教育”的特点决定了课外语文实践活动的长期性。对于小学低年级儿童来说，要长久地保持对某一事物的兴趣是很难做到的。因此，教师在设计活动时一定要注重渗透性和新颖性的原则。不仅要把课外语文实践活动和学生的生活融为一体，让学生在自然而然中不知不觉地进行语文实践，而且要想方设法赋予实践活动以新、奇、鲜、活的特点，以吸引学生饶有兴趣地投入到活动中。相信这样的实践活动，必将具有蓬勃的生机，激发全体学生参与活动的积极性。
二、在活动过程上要注重自主性和开放性
心理学研究表明，每一个儿童都希望家长和教师把他看作一个成人，让他自己去做事情，去发现和解决问题。无数的实践也告诉我们，只有经过自主参与的活动才能激起内心的体验。由此，自主性应贯穿于活动的全过程，教师要相信学生的潜能，要敢于放手，让学生自己去进行体验、感悟、观察、搜集、表演、制作等。
学生自主性的发挥以及学生自身条件、生活地区、生活环境的差异必然造成活动内容、活动时空、活动方式和活动效果的不确定性。这种不确定性又必然要求活动过程要具有开放性。由此，教师要打破整齐划一的框子，要在总体规划和指导方法的基础上，允许学生自由选择，鼓励学生各显神通，创出特色。自主性和开放性是语文课外实践活动的“生命之本”，教师要不折不扣地坚持。
三、在活动方式上要注重灵活性和探究性
灵活性既是指教师设计课外语文实践活动时活动方式的灵活和多元，又是指学生活动过程中进行某一活动时活动方式的灵活和多元。这样可以使课外语文实践活动既有教师的宏观调控，又有不同学生的自由选择，体现师生双方主体作用的发挥。
探究性是课外语文实践活动中一种重要的活动方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 而对于好奇心特别强的低年级儿童来说，探究更容易引发他们的兴趣。可见，探究活动遵循了学生的身心发展规律。然而，浓厚的兴趣并不能代表探究的过程和收获。由于学生尚不具备广泛搜集、处理信息和深入探究的能力，所以教师在引导探究时一定要注意方式方法。既不能拔高要求，也不能放任自流。要在保护学生探究欲望的前提下，巧妙地教给学生探究的途径和探究的方法。注重活动方式的灵活性和探究性，将使学生的课外语文实践活动更加鲜活。
四、在活动评价上要注重发展性和多元性
“促进学生的发展”是课程改革中关于评价改革的新理念。贯彻这一理念，教师在进行课外语文实践活动的评价时要注重随机评价、延时评价和多元性评价。随机评价是相对于定期评价而言的，要求教师随时了解学生的活动情况，随时给予鼓励和肯定，让学生随时感受到成功；延时评价是相对于即时评价而言的，要求教师对于不同学生的不同表现不急于做出判断、下出结论，允许学生存在问题，创设学生进一步提高和发展的环境。
俗话说，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”意思就是要坚持从多个角度、多个标准出发去评价学生，进行多元性评价，从而更多地看到学生的优点和闪光点，在鼓励闪光点的基础上促使学生把闪光点扩大成为闪光面。另外，多元性评价还要求教师要彻底摈弃“一手包办”的评价模式，调动家长、学生、同学、合作小组等多方面力量参与评价，在多次评价的过程中促使学生正确地认识自己、认识他人、认识社会。
我们认为，开发和利用课外学习资源不仅是高年级学生的事情，更是低年级学生的必修课。它在语文教育、学生素养、个性发展等方面都具有十分重要的意义。
因此，课外学习资源的开发和利用，必须从小学低年级开始重视和加强。如何开发和利用课外学习资源，让其发挥应有的功用呢？我们认为，加强课外语文实践活动是一条行之有效的途径。
课外语文实践活动是相对于课内语文实践活动而言的，是指教师结合教材、课堂和学生的生活实际有计划地指导学生利用课外学习资源进行的源于并高于教材、课堂和学生生活的丰富多彩的语文实践活动。它可以沟通教材内外、课堂内外、学生已知世界与未知世界的联系，在课内学习资源和课外学习资源之间架起桥梁，从而引导学生有效地开发和利用课外学习资源，全面提高语文素养。
加强课外语文实践活动的研究和探索，要注重坚持以下几方面的原则。
一、在活动设计上要注重渗透性和新颖性
语文教育这种“母语教育”、“养成教育”的特点决定了课外语文实践活动的长期性。对于小学低年级儿童来说，要长久地保持对某一事物的兴趣是很难做到的。因此，教师在设计活动时一定要注重渗透性和新颖性的原则。不仅要把课外语文实践活动和学生的生活融为一体，让学生在自然而然中不知不觉地进行语文实践，而且要想方设法赋予实践活动以新、奇、鲜、活的特点，以吸引学生饶有兴趣地投入到活动中。相信这样的实践活动，必将具有蓬勃的生机，激发全体学生参与活动的积极性。
二、在活动过程上要注重自主性和开放性
心理学研究表明，每一个儿童都希望家长和教师把他看作一个成人，让他自己去做事情，去发现和解决问题。无数的实践也告诉我们，只有经过自主参与的活动才能激起内心的体验。由此，自主性应贯穿于活动的全过程，教师要相信学生的潜能，要敢于放手，让学生自己去进行体验、感悟、观察、搜集、表演、制作等。
学生自主性的发挥以及学生自身条件、生活地区、生活环境的差异必然造成活动内容、活动时空、活动方式和活动效果的不确定性。这种不确定性又必然要求活动过程要具有开放性。由此，教师要打破整齐划一的框子，要在总体规划和指导方法的基础上，允许学生自由选择，鼓励学生各显神通，创出特色。自主性和开放性是语文课外实践活动的“生命之本”，教师要不折不扣地坚持。
三、在活动方式上要注重灵活性和探究性
灵活性既是指教师设计课外语文实践活动时活动方式的灵活和多元，又是指学生活动过程中进行某一活动时活动方式的灵活和多元。这样可以使课外语文实践活动既有教师的宏观调控，又有不同学生的自由选择，体现师生双方主体作用的发挥。
探究性是课外语文实践活动中一种重要的活动方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 而对于好奇心特别强的低年级儿童来说，探究更容易引发他们的兴趣。可见，探究活动遵循了学生的身心发展规律。然而，浓厚的兴趣并不能代表探究的过程和收获。由于学生尚不具备广泛搜集、处理信息和深入探究的能力，所以教师在引导探究时一定要注意方式方法。既不能拔高要求，也不能放任自流。要在保护学生探究欲望的前提下，巧妙地教给学生探究的途径和探究的方法。注重活动方式的灵活性和探究性，将使学生的课外语文实践活动更加鲜活。
四、在活动评价上要注重发展性和多元性
“促进学生的发展”是课程改革中关于评价改革的新理念。贯彻这一理念，教师在进行课外语文实践活动的评价时要注重随机评价、延时评价和多元性评价。随机评价是相对于定期评价而言的，要求教师随时了解学生的活动情况，随时给予鼓励和肯定，让学生随时感受到成功；延时评价是相对于即时评价而言的，要求教师对于不同学生的不同表现不急于做出判断、下出结论，允许学生存在问题，创设学生进一步提高和发展的环境。
俗话说，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”意思就是要坚持从多个角度、多个标准出发去评价学生，进行多元性评价，从而更多地看到学生的优点和闪光点，在鼓励闪光点的基础上促使学生把闪光点扩大成为闪光面。另外，多元性评价还要求教师要彻底摈弃“一手包办”的评价模式，调动家长、学生、同学、合作小组等多方面力量参与评价，在多次评价的过程中促使学生正确地认识自己、认识他人、认识社会。