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当今教育正处在一个快速的发展阶段，而发展的实质就是新事物的产生与旧事物的灭亡.这就面临着教学方法的改进与调整问题.就拿初中物理教学来说，传统的教育教学活动单纯以实现教材知识的迁移为主，以“应试教育”为目的，因此也就出现了“照本宣科”、“题海战术”等刻板生硬的教学方式.随着新课改如火如荼的进行，传统的教育教学方式的弊端不断显露出来，进而被广大教师所抛弃.与此同时，“参与式学案导学”等新兴的教育方式开始受到广大教师的追捧，我校也积极投身这一教育改革之中，发起“参与式学案导学”教学模式在各学科教学中的尝试.而对于“参与式学案导学”教学模式在学科上的具体应用有许多心得与经验，也有一些困惑.依据多年的实践谈谈笔者的看法.
1何谓“参与式学案导学”教学模式
“参与式学案导学”教学模式，就是利用“学案”进行教学导学.真正的关键点在于“学案”上，而“学案”具体是指什么呢？百度百科指出“学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思和导做的作用.”从这个解释可以看出，“学案”简单来说就是一个学习方案，所谓的“参与式学案导学”教学模式就是老师利用制定学习方案的方式对学生进行教学.
2“参与式学案导学”教学模式中“学案”的设计原则
对于“学案”的科学设计是应用“参与式学案导学”教学模式的前提，具有先导性作用.
2.1学生为主体原则
进行物理学习的是学生，因此，学生在学习上居于主体地位，任何教学法以及教学方案的制定都必须以学生为主体，以学生的需要和发展为“学案”制定的出发点与落脚点.如果“学案”制定中只体现老师的教学风格而不体现学生的主体需求就无法实现对教学的促进作用.
2.2老师为主导原则
在物理教学活动中，学生居于主体地位而老师则居于主导地位，对教学进度和教学方式起掌控与调节作用.这就要求老师在教学中要善于启发学生的物理思维，激发学生的物理学习兴趣，以促使学生在“参与式学案导学”教学模式中进行探究性的学习.
2.3民主和谐性原则
教育不是孤立的，不是仅仅依靠老师或是仅仅依靠学生就能够取得成功的.因此，我们在进行学案制定时一定要遵循民主和谐性原则，充分体现学生的自主性与老师的主导性，建构教师与学生相辅相成的和谐课堂.
2.4层次性原则
学生的物理学习能力与学习水平是存在差异的，作为物理教师，我们必须勇敢地承认学生差异的存在，从而在教学中遵循层次性原则制定学案.对不同程度的学生制定不同的学习目标.比如，我们在制定课本第十二章《机械能和内能》第三节物质的比热容这个知识点的学案时，对于程度较好的学生，我们可以提高学习要求，要求学生掌握比热容的计算.而对于程度较差的学生，可以安排学生实现“理解比热容概念”的学习目标.这种分层次的原则有利于学生在教学中掌握切实的知识，促进学生物理知识的增长.
2.5探究性原则
物理是一门以实验为主要探究方式的学科，对动手实验能力要求较高.如果在学案中只注重知识的讲授而不体现实验探究性，物理学习就会陷入只知理论不能用于实际的僵局.因此，在我们制定学案时，教师应该注意在学案中体现物理学科的实验探究性.
比如，在课本第十四章《欧姆定律》第三节《欧姆定律》的教学时，我们就应该在学案上安排出相对充裕的实验时间，以便于带领学生进行“电阻一定时，电阻上的电流与电阻两端电压的关系”和“电压一定时，电阻上的电流与电阻大小的关系”的测量实验.通过实验，学生们往往能够清晰地理解物理原理，并且探究性实验还能够激发学生学习物理的兴趣，培养学生的动手能力.
3“参与式学案导学”教学模式在物理教学中的应用策略
3.1突出问题重点，增强学生物理思考探究意识
为了培养学生的探究意识以及思考能力，我们在学案中需要加入一些有针对性的重点物理问题.“有问题才有思考方向”，“问题是思维之源”，而初中学生初学物理，对物理方面的重点知识把握不准.因此，需要老师对他们的思想进行引导.在此基础上，学生才能展开积极的探究.
比如，我们在对课本第十八章《能源与可持续发展》第三节《太阳能》进行教学时，传统的教学法是教师讲解“什么是太阳能？”“怎样利用太阳能？”等问题，而学生在这样的物理课堂中，仅仅是充当了一个旁观者与听众的角色，既没有很好地参与课堂又缺少自己的思考，在这样的教学法中，学生是很难真正实现对“太阳能”有关知识的掌握的.事实上针对这种情况，我们可以采取用创设重点问题的方式来代替传统的方法.比如，我们可以在学案制定时为课堂安排一些问答环节，就“太阳能”知识点而言，老师可以在这个环节进行“太阳能相对于其他的能源有什么优势？”或者“在我们的生活中有哪些使用太阳能的例子？”等重点问题的提问.这样会促使学生积极参与到对这个问题的思考，就能够得出太阳能具有“资源储备丰富，能够就地开发而不存在运输问题，太阳能是清洁能源不会产生环境污染”等优势，以及太阳能在热水器、航空航天、小规模发电等方面均有应用.这样一来学生不只是经历了探究，并在探究中有了更为深入的理解，实现了知识与思维能力的双向增长.
3.2加强知识的运用，注重培养学生物理方面的能力
一门学科的学习往往重在对这门学科的具体运用上，物理作为一门实践类学科，具有极高的应用价值.因此，我们在使用“参与式学案导学”教学模式时要注意在“学案”中增强对学生能力培养的设计，确保学生能够把学到的书本知识转化为一种可应用的实践能力.
比如，在课本第十章《压强和浮力》第五节《物体的浮与沉》的教学时，应该安排学生的自主实验部分.在学生自主实验部分由学生自己对课本进行预习，然后进行“物体的沉浮”实验，最后由老师对学生实验中所遇到的一些问题进行归纳性的解答，从而辅正学生的物理知识建构.
我们还可以在教室进行实验的同时增设问答环节来激发学生的探究能力.比如，老师在对“汽化与液化”知识进行实验展示时，就可以在实验室向学生提问“汽化”与“液化”存在什么区别，这种区别反映了什么物理原理.在这个过程中，不仅能够锻炼学生的自主学习能力与总结归纳能力，还能够锻炼学生的动手能力以及对问题的解决能力，有益于学生的物理学习与个人发展.
3.3物理教学“导学导练”，加强学生知识反馈
教学是老师与学生相互作用的过程，单靠老师传授物理知识而没有学生进行相应的反馈是行不通的.如果没有学生的反馈，老师就无法得知学生哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，或者是哪些地方出现了理解错误，哪些地方学习程度较好，老师也就无法及时地对自己的教学方式进行相应的调整.而一旦教学法不能真正与学生的学习状况相符合，教学法就会与教学形成脱节，对物理教学十分不利.
因此，在 “参与式学案导学”教学模式中，一定要注意在课堂的后段部分设置反馈环节，对自己在教学过程中存在的问题进行深刻反思.我校的“参与式学案导学”有固定的编写模式，即：“课前参与——课中参与——课后参与”，做到三个部分均有反馈.学案的使用，让学生全方位参与课堂学习，并能很好地落实知识的反馈.
“参与式学案导学”教学模式的重点就在于“学案”的科学制定.因此，教师要时时审视自己制定的“学案”是否与“五原则”相适应，是否与学生的学习状况相协调.以此实现“参与式学案导学”教学模式对物理教学的积极推动，满足学生发展需要，提高物理教学效率，增强物理教学效果.
1何谓“参与式学案导学”教学模式
“参与式学案导学”教学模式，就是利用“学案”进行教学导学.真正的关键点在于“学案”上，而“学案”具体是指什么呢？百度百科指出“学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思和导做的作用.”从这个解释可以看出，“学案”简单来说就是一个学习方案，所谓的“参与式学案导学”教学模式就是老师利用制定学习方案的方式对学生进行教学.
2“参与式学案导学”教学模式中“学案”的设计原则
对于“学案”的科学设计是应用“参与式学案导学”教学模式的前提，具有先导性作用.
2.1学生为主体原则
进行物理学习的是学生，因此，学生在学习上居于主体地位，任何教学法以及教学方案的制定都必须以学生为主体，以学生的需要和发展为“学案”制定的出发点与落脚点.如果“学案”制定中只体现老师的教学风格而不体现学生的主体需求就无法实现对教学的促进作用.
2.2老师为主导原则
在物理教学活动中，学生居于主体地位而老师则居于主导地位，对教学进度和教学方式起掌控与调节作用.这就要求老师在教学中要善于启发学生的物理思维，激发学生的物理学习兴趣，以促使学生在“参与式学案导学”教学模式中进行探究性的学习.
2.3民主和谐性原则
教育不是孤立的，不是仅仅依靠老师或是仅仅依靠学生就能够取得成功的.因此，我们在进行学案制定时一定要遵循民主和谐性原则，充分体现学生的自主性与老师的主导性，建构教师与学生相辅相成的和谐课堂.
2.4层次性原则
学生的物理学习能力与学习水平是存在差异的，作为物理教师，我们必须勇敢地承认学生差异的存在，从而在教学中遵循层次性原则制定学案.对不同程度的学生制定不同的学习目标.比如，我们在制定课本第十二章《机械能和内能》第三节物质的比热容这个知识点的学案时，对于程度较好的学生，我们可以提高学习要求，要求学生掌握比热容的计算.而对于程度较差的学生，可以安排学生实现“理解比热容概念”的学习目标.这种分层次的原则有利于学生在教学中掌握切实的知识，促进学生物理知识的增长.
2.5探究性原则
物理是一门以实验为主要探究方式的学科，对动手实验能力要求较高.如果在学案中只注重知识的讲授而不体现实验探究性，物理学习就会陷入只知理论不能用于实际的僵局.因此，在我们制定学案时，教师应该注意在学案中体现物理学科的实验探究性.
比如，在课本第十四章《欧姆定律》第三节《欧姆定律》的教学时，我们就应该在学案上安排出相对充裕的实验时间，以便于带领学生进行“电阻一定时，电阻上的电流与电阻两端电压的关系”和“电压一定时，电阻上的电流与电阻大小的关系”的测量实验.通过实验，学生们往往能够清晰地理解物理原理，并且探究性实验还能够激发学生学习物理的兴趣，培养学生的动手能力.
3“参与式学案导学”教学模式在物理教学中的应用策略
3.1突出问题重点，增强学生物理思考探究意识
为了培养学生的探究意识以及思考能力，我们在学案中需要加入一些有针对性的重点物理问题.“有问题才有思考方向”，“问题是思维之源”，而初中学生初学物理，对物理方面的重点知识把握不准.因此，需要老师对他们的思想进行引导.在此基础上，学生才能展开积极的探究.
比如，我们在对课本第十八章《能源与可持续发展》第三节《太阳能》进行教学时，传统的教学法是教师讲解“什么是太阳能？”“怎样利用太阳能？”等问题，而学生在这样的物理课堂中，仅仅是充当了一个旁观者与听众的角色，既没有很好地参与课堂又缺少自己的思考，在这样的教学法中，学生是很难真正实现对“太阳能”有关知识的掌握的.事实上针对这种情况，我们可以采取用创设重点问题的方式来代替传统的方法.比如，我们可以在学案制定时为课堂安排一些问答环节，就“太阳能”知识点而言，老师可以在这个环节进行“太阳能相对于其他的能源有什么优势？”或者“在我们的生活中有哪些使用太阳能的例子？”等重点问题的提问.这样会促使学生积极参与到对这个问题的思考，就能够得出太阳能具有“资源储备丰富，能够就地开发而不存在运输问题，太阳能是清洁能源不会产生环境污染”等优势，以及太阳能在热水器、航空航天、小规模发电等方面均有应用.这样一来学生不只是经历了探究，并在探究中有了更为深入的理解，实现了知识与思维能力的双向增长.
3.2加强知识的运用，注重培养学生物理方面的能力
一门学科的学习往往重在对这门学科的具体运用上，物理作为一门实践类学科，具有极高的应用价值.因此，我们在使用“参与式学案导学”教学模式时要注意在“学案”中增强对学生能力培养的设计，确保学生能够把学到的书本知识转化为一种可应用的实践能力.
比如，在课本第十章《压强和浮力》第五节《物体的浮与沉》的教学时，应该安排学生的自主实验部分.在学生自主实验部分由学生自己对课本进行预习，然后进行“物体的沉浮”实验，最后由老师对学生实验中所遇到的一些问题进行归纳性的解答，从而辅正学生的物理知识建构.
我们还可以在教室进行实验的同时增设问答环节来激发学生的探究能力.比如，老师在对“汽化与液化”知识进行实验展示时，就可以在实验室向学生提问“汽化”与“液化”存在什么区别，这种区别反映了什么物理原理.在这个过程中，不仅能够锻炼学生的自主学习能力与总结归纳能力，还能够锻炼学生的动手能力以及对问题的解决能力，有益于学生的物理学习与个人发展.
3.3物理教学“导学导练”，加强学生知识反馈
教学是老师与学生相互作用的过程，单靠老师传授物理知识而没有学生进行相应的反馈是行不通的.如果没有学生的反馈，老师就无法得知学生哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，或者是哪些地方出现了理解错误，哪些地方学习程度较好，老师也就无法及时地对自己的教学方式进行相应的调整.而一旦教学法不能真正与学生的学习状况相符合，教学法就会与教学形成脱节，对物理教学十分不利.
因此，在 “参与式学案导学”教学模式中，一定要注意在课堂的后段部分设置反馈环节，对自己在教学过程中存在的问题进行深刻反思.我校的“参与式学案导学”有固定的编写模式，即：“课前参与——课中参与——课后参与”，做到三个部分均有反馈.学案的使用，让学生全方位参与课堂学习，并能很好地落实知识的反馈.
“参与式学案导学”教学模式的重点就在于“学案”的科学制定.因此，教师要时时审视自己制定的“学案”是否与“五原则”相适应，是否与学生的学习状况相协调.以此实现“参与式学案导学”教学模式对物理教学的积极推动，满足学生发展需要，提高物理教学效率，增强物理教学效果.