摘 要：俗话说“问题是数学的心脏”，好的问题是促进学习的燃料，能够更好的调动学生的学习欲望与学习意识。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。同时在设计问题时要注重问题的趣味性、启发性、层次性、深刻性和开放性，以便能够更好的提升问题的有效性。在此基础上对于学生的回答也要科学引导、做好鼓励，以便能够更好地培养学生的问题意识，引导学生进行有效的知识学习，实现数学教学的有效开展。
　　关键词：小学；数学；问题；教学；策略
　　在传统的数学教学中，不少学生都害怕问题，怕被教师提问，因为回答错误会受到教师的惩罚或者同学的嘲笑，导致学生在问题面前不敢抬头，严重影响了学生的学习效率。教学中就需要教师能够创新问题机制，让问题成为学生学习发展的垫脚石与助推剂。
　　一、创设趣味性问题，激发学习学习兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。例如在教学方向知识的时候，教师就可以引导学生进行回忆：每天太阳都是从正东升起的吗？通过问题的解析引导学生根据四季变换来确定不同的方位，让学生通过趣味的问题认识到方位的多样性，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
　　二、设计启发性问题，调动学生的学习感知
　　子曰“不愤不启，不悱不发”，启发对于学生的学习发展意义重大。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。
　　三、运用层次性问题，引导学生不断进步
　　数学知识是一个层次性、规律性较强的学科，教学中就需要教师能够借助数学知识的这个特点，在教学中善于运用层次性的问题，引导学生不断进步、逐步提升。设置层次清晰、又具整体性的问题，能够很好的激活学生思维。特别是当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。
　　四、运用问题的深刻性，促进学生的思维拓展
　　在传统的教学中我们发现：不少教师为了实现问题引导，经常采用大量的提问，连一些基本的内容都要提问，既浪费了课堂时间，也影响了学生的有效学习。教学中就需要教师能够注重问题的深刻性特色，重视问题的有效性运用，以便能够通过一个问题培养学生良好的科目认知，实现教学活动的有效开展。教学中我们发现学生也有不良的学习习惯，尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。通过提升问题的深刻性来促进学生的思维发展。
　　五、设计开放性问题，发展学生思维
　　现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如教学六年级“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题，给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。
　　六、注重有效的教学引导，巩固学生的学习成果
　　都说“名师出高徒”，教师的教学水平对于学生的学习发展意义重大。在数学教学中面对学生的回答，教师也要善于铺路架桥，特别是当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。这就需要教师做好引向、指津教育。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
　　教师在数学课堂教学中要提高效率，其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。例如教师要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。俩教师也要要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
　　总之，在新时期就需要教师能够善于创新问题形式，运用丰富多彩的问题来引导学生进行知识的学习，让学生感受到问题的多样性与趣味性，通过教师的有效鼓励来引导学生不断解决问题、不断提升自身的数学综合素质。