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编者按：在中小学英语教学改革中，课堂的预设与生成、学生非智力因素的开发、阅读能力的提高、创新能力的培养及如何进行英语书面表达等，一直是广大英语教师和英语教育工作者着重研究和探索的课题。本栏特编发一组有关中小学英语教学改革与实践的文章，供广大中小学英语教师参考。
英语教学中学生非智力因素的开发
巩义市孝义镇第四初级中学 刘书秀
现代教学思想认为，课堂教学不仅要传授知识，而且要培养能力。因此，主张教学目的和教学过程的根本落脚点在于塑造学生，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，着眼于改善学生学习的内部诱因，让学生在教学活动中得到发展。
英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的智商虽然有一定的差别，但这种差别并不太大，而学习成绩差别却可能很大，这些差别在很大程度上是由非智力因素所引起的。我校是位于巩义市城乡交界处的一所初中，许多家长和学生身处优越的生活环境之中，认为没有文化也能挣大钱，学不学英语无所谓，因而学生求知欲不高，上进心不强，意志薄弱，缺乏自信。针对以上实际情况，我把精力放在挖掘学生的非智力因素上面。
一、保护学生好奇心，激发学生兴趣
青少年学习知识、追求真理的心理过程，总是是由好奇、怀疑开始，然后通过他们的学习实践，才能达到不懈追求的程度。因此，在英语教学中捕捉和保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，就显得十分重要，对于初中生来说尤其如此。“兴趣是最好的老师”，当学生对英语学习感兴趣时，他们就会不畏艰难，百折不挠，积极主动地去学习，而且常常会以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识。
兴趣靠老师培养，我是从以下几个方面培养学生的兴趣的：①根据学生的心理特点，利用学生的表现欲，培养有意记忆。初中生都喜欢表现自己，在教学中我充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等活动，让每位学生都有表现的机会，并及时表扬他们，使他们感到身上有无穷无尽的力量，这样学生既学到了知识，也对学习产生了浓厚的兴趣。②不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如可运用情景化、交际化等方法进行教学。无论运用哪种方法，都应以学生为主体，营造自然、真实、平等的教学气氛，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。③课堂教学要程序化，以利于稳步推进。作业设计要有坡度，使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼；使成绩不理想的学生也能得到有效提高。
二、多表扬鼓励，培养学生的自信心
每个学生都有被老师、家长、同学认可的要求，都有获得成功的渴望。在教学中无论是后进生还是优等生，我总是一视同仁，并对后进生多加鼓励，鼓励他们的进步，或表扬其品质好，或肯定他们学习努力。这样不仅消除了
师生之间的隔膜，而且调动了他们学习的积极性。
三、结合实际，加强学习目的教育
学习目的教育要结合实际，要用周围的具体事例去教育学生。我校与巩义石窟寺距离很近。有一次一些学生去参观石窟寺，恰巧遇到了许多来自异国的观光客人。事后他们告诉我说：“老师，我们只说了一句Good afternoon，就不会再说别的了。”我问：“那你们想说什么呢？”他们说：“想问他们是哪国人，想和他们合影留念。”我接着问道：“那你们为什么不说呢？”有的学生不好意思地低下了头：“可惜我们的英语水平太低了。”我不失时机地引导他们：“那以后你们一定要努力学习英语啊。”“是！”同学们齐声回答。经过这次生动具体的教育，同学们都从内心深处对英语产生了一种强烈的学习欲望。
实践证明，生动活泼的教学方法，能激发学生学习英语的兴趣；轻松愉快的学习氛围，有利于维持学生的学习兴趣；一次成功的体验，可以促成第二次成功，多次的成功更能增强自信心；社会实践又可以使学生的学习目的更加明确。
英语课堂教学的预设与生成
郑州市惠济区教文体局教研室 僧顺心
英语新课标指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，也是他们拓展视野、开发潜能、发展个性和提高人文素养的过程。为了让以上目标在英语课堂上逐步实现，在教学前教师要进行科学有效的教学设计。
一、教学应从学生的认知水平出发
作为教材的使用者，教师在进行教学设计时，应认真备课，如备教材、备教法、备学法等，但就教育对象而言，备学生尤其重要。因为学生是教学的主体，同时，学生基础水平、接受能力等情况也各不相同。所以，教学设计不仅要考虑教学内容，而且要根据学生的实际情况。所提问题不可过难，过难容易阻碍学生的思维活动；也不可太易，太易学生会感觉没有思考价值，不愿动脑筋去思考，因而难以达到预期的效果。因此，教师在进行教学设计时，一定要深入了解学生的原有经验及水平，不过高或过低估计学生的水平，不随意提高或降低难度，要进行科学的构思和设计，这样才能使学生在原有的基础上获取新知识，循序渐进地进行学习。
二、尊重学生的认知规律
教师在备课时，对于教学各环节的设计以及各环节中每个问题的设计，都应考虑学生的认知水平及掌握基础知识的情况，再根据教学内容与学生现有的知识水平和接受能力，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐层深入地展开教学活动。不可随心所欲，想到哪儿讲到哪儿，看到哪儿说到哪儿。否则课堂教学就会缺乏条理性、系统性，学生分不清主次，理不出头绪，把握不住重点和难点。
三、灵活掌握教学设计
教师在备课时对整节课已经有了整体的思路和方法，但这一成熟的或者是理想的教学设计，只能作为一种设想，并不是一成不变地非要在课堂上实施，而是必须视教学的实际情况而定。要根据学生的学习和接受情况进行适时的调整，或删减某一环节，或增添某一环节，或根据教学需要调整活动时间。可以说教师在一节课上展示出来的内容，也只是课前准备的一小部分。这说明，在实际教学过程中，灵活掌握教学设计至关重要。
四、不断加强自身的业务学习
英语新课标十分强调各学科知识的整合，强调学科与生活的结合。所以仅有专业知识的教师是很难胜任现代教学的，这就要求教师不但要有丰富的专业知识，而且还要有渊博的相关知识，包括其他学科的知识。教师要不断加强自身的业务学习，扩大知识面，这样才能更好地理解教材，指导自己的教学活动，真正做到用教材，而不是局限于教材上的知识去教教材。
五、设法调动学生的学习积极性
在教学活动中，学生经常会流露出一些消极情绪，对学习活动的兴趣不高。这种状况常表现在听课时思想不集中，对教师的提问没有反应。学生本是一群活生生的、有思想有感情的人，如何最大限度地调动学生的学习积极性，使学生真正在课堂上“活”起来、“动”起来，这也是教师在进行教学设计时应主要考虑的一个问题。教师可根据教材内容，运用多种教学方法和方式，适时、巧妙、灵活地激发学生的热情，引导学生主动参与，积极思考，顺利完成学习任务。
英语教学中学生创新能力的培养
新蔡县韩集镇初级中学 常苏关
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当今教育教学改革的主旋律。更新教育观念，解放思想，培养勇于开拓的一代新人，是时代的需要，是我们当今教育教学改革的首要任务。那么，如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、设疑启智，营造良好教学氛围
在英语课堂教学中，教师可根据教学内容或语言材料，设计一些灵活性较大的思考题，训练学生的思维；或让学生就同一材料或信息进行讨论，探求不同答案，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的创新能力。
二、提供自学时间，培养探究能力
要培养学生的创新能力，就必须让学生掌握能够继续获得新知识和能力的科学方法。而科学方法的习得，不仅靠老师传授，而且靠学生自己去摸索、体会、总结。在上课前，教师要精心备课，科学安排教学内容；上课时要精讲多练，把学习的主动权还给学生，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，学会如何去获得知识，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动平台，师生间平等、民主、合作的关系，能使课堂教学更自由开放，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须注意教学方法的创新，以发挥学生的主动性和积极性，使他们真正成为学习的主体。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与，激发学生的探究欲望，培养其独立获得知识、创造性地运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新能力
叶圣陶先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。这也就是我们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要善于挖掘教材中所蕴含的创新性因素，通过创设情境为学生提供参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行创新。如教“过去进行时”，可出示一幅简笔画：一位学生正在学习，他爸爸在旁边看报纸。在出示图画时，教师可以先把画面上这个学生学习的情景盖住一半，然后问：what were the children doing when his father was reading a newspaper？这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而为他们提供了进行发散思维训练的机会。教师要善于设计新颖别致、能引起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，以集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地进行求异发散，自己去编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而灵活地运用知识，并凭自己的能力解决问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新能力才能真正得到提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，并不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去发现、探究，才能培养学生的开拓精神和创新能力。
英语教学方法改革的几点尝试
林州市第十一中学 孙记平
英语课堂教学必须树立以学生为主体的理念，促进学生的发展。因此，教师应破除“满堂灌”“填鸭式”教学模式，全面地了解学生的需要，调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
在英语课堂教学中，教师要改进教学方法，着重培养学生的想象力，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习的效率。在新课程改革过程中，由于基层教学条件的局限，许多有针对性的教学方案常常无法实施，在课堂上出现的一些问题，也不能得到及时的解决。为此，我通过摸索，总结出了一些有效的应对方法，现介绍如下。
一、读想结合
在英语教学中，需要学生有丰富的想象力，而学生想象力的培养必须建立在熟读课文的基础上，因此，必须引导学生朗读。朗读可以积累大量的英语短语、句子和习惯用语，可以眼、耳、口同时参与学习，这样不仅能提高学生的听、说、读、写能力，还能促进学生语言直觉思维能力的发展。
心理学研究证明，语言直觉思维能力在理解语言、判断语言正误优劣上比理性思维更快捷。因此，要引导学生把课文读懂、读透彻，这样才能体会课文的思想感情。另外，可引导学生不受限制地联想课文所描述的人物、情景，或者把自己想象成作者本人来体味作者当时的心情。这样既能理解文章中的细节，又能体会语言文字的美妙，从而加深对课文的理解。
二、说想结合
在英语教学中，口语练习一般都采用对话的形式，但很多时候学生只能把单词写出来，却不能流利地说出来。遇到这种情况，教师不要逼着学生说，要引导学生发挥想象，想象“对话”中的情景、人物的内心活动、语言内容和表述特点，以加深自己的体验。这样学生就有了口语对话的勇气，对话时也就没有什么顾忌，可以大胆发挥，即使个别单词发音不正确，也不会动摇其自信心。同时，通过对话练习，教师也能从中发现学生的知识缺陷，从而改进教学。
三、写想结合
学生语言文字的表达离不开平时的积累。我们都有这样的体会，在想象中有些优美的语句会浮现在大脑中，但这种浮现只是一种潜意识的思维活动，而且是不固定的，常常会稍纵即逝。因此，要想让学生对所学知识有一个深刻的印象，就要迅速地将想象中的词语记录下来。在记录的过程中，这种印象会随着思维活动的不断加强而更加清晰、深刻。实践证明，让学生把自己想象中的词语用英语记录下来，可以增加词汇量，提高英语的听、说、读、写能力。
经过这样的学习和训练，学生的学习积极性空前高涨，各方面的能力均有了大幅度的提高。在不久前的达标课验收中，我有效地运用了自己摸索出来的方法，较好地完成了课堂教学计划，得到了验收小组专家们的充分肯定，这使我在以后的教育教学中更有信心了。
初中英语教学法例谈
荥阳市索河初级中学 李继贞
笔者从事英语教学已有多年了，在教学中不断摸索，“摸着石头过河”，有成功也有教训。在教学中，我重视学生认知领域里的思维活动、能力领域里的训练活动、情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，取得了较为满意的效果。下面结合自己的教学实际，谈几种效果较好的教学法。
一、激趣法
学习心理学告诉我们，只有感兴趣的东西，学生才会认真思考，并以最简捷、最有效的方法去学习，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，等等，有的学生就会产生畏难情绪，学习成绩也会随之下降。在这个关键时刻，我引导学生学会动脑筋，教给他们一些学习方法。比如在引导学生读、记单词时，就教给学生拼读规则，同时，继续采用新奇而“刺激”的教学形式，如放录像，看挂图，听录音，开展默写单词、朗诵句型等竞赛活动，以帮助学生保持兴趣。另外，我还帮助学生了解学习材料，明确学习目的。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨炼意志。如此不断努力，一个个目标实现了，学生的学习兴趣也就更浓了。
二、创设情景法
任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人与人之间的关系等。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样的。因此，我在课堂教学中注意创设情景和语境，以吸引学生很快进入学习状态，同时引导他们始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。我的主要做法是：①坚持课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中坚持讲英语，让学生置身于英语的语境之中，并创设相应的情景，帮助学生听懂英语，理解枯燥的单词和乏味的句型。③课堂答问时，师生坚持用英语进行对话。④遇到有情节的课文内容，组织学生扮演其中的角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟时间，让学生用英语练习口语。
三、活动育智法
我运用活动育智法让学生在活动中巩固知识，在活动中发展思维、培养能力。首先，我通览初中阶段的各种版本的英语教材，精读初中一年级教材，然后根据教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和活动形式。如练唱字母歌及英语歌曲，猜谜语，背诵小诗，模拟会话，讲述内容简单的小故事，角色扮演，等等。这些活动一般都放在课内进行，有些活动也可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文供学生自学，以巩固新知，拓展知识面。再如，开展“结对子，一帮一”活动，鼓励“对子”见缝插针，自由会话。我还时常举行朗读、讲故事、情景对话、英语晚会等活动，以提高学生的口语表达能力。这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立，自成一个体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动的效率，从而使课外活动成为英语教学的一个有机组成部分。
如何做好英语书面表达题
内黄县第三初级中学 崔海顺
高考英语试卷中的书面表达题不同于汉语的作文题，它不需要严格的布局谋篇和修辞润色，只需要根据所给的情景、图画、要求或提示，把主要内容按照逻辑顺序表达出来即可。做好书面表达题必须注意以下几点。
第一，不跑题。在做书面表达题时，如果文不对题，失分最多。存在的问题一般表现为文体、内容与要求不符，忽略细节上的要求，等等。因此，答题时应认真、仔细地审题，并理解书面表达题中的要点，切不可粗枝大叶，望文生义，然后再考虑用什么文体来进行表达。例如，题目要求写到农村参加劳动，若写成逛公园，就属于跑题。
第二，不要层次不清，前后脱节。有些学生在审题之后虽已知道要写什么，却不能合理地组织有关材料，写得支离破碎，前后脱节，让人不知所云。为了避免这一现象的发生，对所写材料最好列出要点，应考虑先写什么后写什么，句与句、段与段之间还要用一些能表达逻辑关系的词进行连接。这样可使文章过渡自然，做到前后有序，层次分明。
第三，不要喧宾夺主，更不要画蛇添足。书面表达题必须按照要求去写，不可偷工减料，减少内容，也不能随意增添内容，更不能下笔千言，离题万里，把不必要的内容写上去，却丢掉了主要内容。这样就会使文章中心不明，主次不分。因此可采用三段式进行书写：第一段提出问题；第二段讨论问题，并找出解决问题的方法；第三段总结归纳，并得出结论。要按规定的字数写，如要求写120个词左右的短文，不要写成200个词的短文。对这个问题不要想当然，以免造成失误。
第四，不要用中文的表达习惯进行书写。有些考生不按英语的习惯表达方式进行书写，因而“表达不清”，使人看不懂，并出现许多拼写和语法上的错误。因此，要按英语的习惯表达方式进行书写，尽量避免词法和句法上的错误。如使用动词，应注意正确的时态和语态，并使动词在人称和单复数上保持一致。另外，要注意名词的单复数问题，冠词、介词、连词、形容词和副词的比较等级问题，在用复合句进行表达时，更要注意连词的使用方法。
第五，不要钻“牛角尖”。在做书面表达题时，遇到不会写的词或句子，可先放在一边，尽量把会写的内容写出来，然后再去想不会写的词或句子。否则一是浪费时间，二是造成句意表达不准确，三是影响做题的情绪。另外，要尽量写得条理清楚，表达灵活。
第六，答题后不要草草了事，要进行检查。答题中很有可能有不恰当的地方，因此在做完试题之后，要进行检查。主要检查以下几个方面：①审题，看看是否跑题，或有无遗漏；②检查文体、格式是否正确、规范；③检查词语搭配是否合适；④检查单词拼写、大小写是否正确，标点符号用得是否准确等。
概括起来就是：不跑题，不漏题，要紧扣题意，语言精简适当，书写整齐规范，表达灵活。总之，做好书面表达题是一项系统工程，它要求学生既要懂得英语的词法和句法，又要掌握英语与汉语句子结构上的区别，同时还要掌握英语的习惯表达方式及固定搭配。只有这样，才能考出满意的成绩。
浅谈高中英语阅读能力的提高
荥阳市第三初级中学 韩文展
阅读是高中英语教学的难点和重点。英语新课标明确指出：阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。不言而喻，提高阅读能力显得至关重要。那么，如何提高学生的阅读能力呢？
第一，阅读材料难易要适度，题材要广泛，要有趣味性。平时要求学生阅读的文章难易要适度，否则会令学生望而却步，这样提高阅读能力便无从谈起了。文章的难易程度往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂，就无法达到训练的目的，更严重的是还会造成学生对阅读产生畏难情绪而放弃阅读，给下一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化、科学、教育、时事、科普及风土人情等。除了把握文章难易适度、题材广泛这两个原则外，所选的文章还要有趣味性。味同嚼蜡的文章不要说学生，就是老师也不愿意去阅读。实践证明，许多学生喜欢上我的英语课，不是因为我讲得有多么好，而是我所选的阅读材料中的那些有趣的故事、感人的事件、赏心悦目的景物、高尚的情感等令他们陶醉，这不能不说是所选的阅读材料的功劳。
第二，培养学生良好的阅读习惯。好习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生的阅读习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对生词、难句进行适当讲解；随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生共同学习，讨论精彩的文段，以提高学生的阅读兴趣。
同时，要注意纠正学生在阅读中出现的一些不良习惯。这些不良的习惯容易分散学生的精力，影响阅读速度，使学生注意力只停留在某个词或句子上，这样学生所获得的信息就容易支离破碎。我常指导学生养成默读的习惯。阅读时要抓住文章中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性的理解训练，从而有效地提高了学生猜测词义的能力。我还要求学生根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，如消遣类的小故事和新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道其内容大意即可，可采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料进行分析、理解，就要进行详读。
第三，精读、泛读相结合。要提高阅读能力，首先应具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，使阅读上一个台阶。目前，单靠课本所提供的阅读材料是不足以提高学生的阅读能力的。要对阅读作定时定量的要求，如每天最少读两篇文章，有能力的要尽量多读。在要求学生定时定量、广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选1~2篇较好的文章，并对文章的句子结构、短语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
（本栏责编 海 宇）
英语教学中学生非智力因素的开发
巩义市孝义镇第四初级中学 刘书秀
现代教学思想认为，课堂教学不仅要传授知识，而且要培养能力。因此，主张教学目的和教学过程的根本落脚点在于塑造学生，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，着眼于改善学生学习的内部诱因，让学生在教学活动中得到发展。
英语学习的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的智商虽然有一定的差别，但这种差别并不太大，而学习成绩差别却可能很大，这些差别在很大程度上是由非智力因素所引起的。我校是位于巩义市城乡交界处的一所初中，许多家长和学生身处优越的生活环境之中，认为没有文化也能挣大钱，学不学英语无所谓，因而学生求知欲不高，上进心不强，意志薄弱，缺乏自信。针对以上实际情况，我把精力放在挖掘学生的非智力因素上面。
一、保护学生好奇心，激发学生兴趣
青少年学习知识、追求真理的心理过程，总是是由好奇、怀疑开始，然后通过他们的学习实践，才能达到不懈追求的程度。因此，在英语教学中捕捉和保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，就显得十分重要，对于初中生来说尤其如此。“兴趣是最好的老师”，当学生对英语学习感兴趣时，他们就会不畏艰难，百折不挠，积极主动地去学习，而且常常会以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识。
兴趣靠老师培养，我是从以下几个方面培养学生的兴趣的：①根据学生的心理特点，利用学生的表现欲，培养有意记忆。初中生都喜欢表现自己，在教学中我充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等活动，让每位学生都有表现的机会，并及时表扬他们，使他们感到身上有无穷无尽的力量，这样学生既学到了知识，也对学习产生了浓厚的兴趣。②不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如可运用情景化、交际化等方法进行教学。无论运用哪种方法，都应以学生为主体，营造自然、真实、平等的教学气氛，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。③课堂教学要程序化，以利于稳步推进。作业设计要有坡度，使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼；使成绩不理想的学生也能得到有效提高。
二、多表扬鼓励，培养学生的自信心
每个学生都有被老师、家长、同学认可的要求，都有获得成功的渴望。在教学中无论是后进生还是优等生，我总是一视同仁，并对后进生多加鼓励，鼓励他们的进步，或表扬其品质好，或肯定他们学习努力。这样不仅消除了
师生之间的隔膜，而且调动了他们学习的积极性。
三、结合实际，加强学习目的教育
学习目的教育要结合实际，要用周围的具体事例去教育学生。我校与巩义石窟寺距离很近。有一次一些学生去参观石窟寺，恰巧遇到了许多来自异国的观光客人。事后他们告诉我说：“老师，我们只说了一句Good afternoon，就不会再说别的了。”我问：“那你们想说什么呢？”他们说：“想问他们是哪国人，想和他们合影留念。”我接着问道：“那你们为什么不说呢？”有的学生不好意思地低下了头：“可惜我们的英语水平太低了。”我不失时机地引导他们：“那以后你们一定要努力学习英语啊。”“是！”同学们齐声回答。经过这次生动具体的教育，同学们都从内心深处对英语产生了一种强烈的学习欲望。
实践证明，生动活泼的教学方法，能激发学生学习英语的兴趣；轻松愉快的学习氛围，有利于维持学生的学习兴趣；一次成功的体验，可以促成第二次成功，多次的成功更能增强自信心；社会实践又可以使学生的学习目的更加明确。
英语课堂教学的预设与生成
郑州市惠济区教文体局教研室 僧顺心
英语新课标指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，也是他们拓展视野、开发潜能、发展个性和提高人文素养的过程。为了让以上目标在英语课堂上逐步实现，在教学前教师要进行科学有效的教学设计。
一、教学应从学生的认知水平出发
作为教材的使用者，教师在进行教学设计时，应认真备课，如备教材、备教法、备学法等，但就教育对象而言，备学生尤其重要。因为学生是教学的主体，同时，学生基础水平、接受能力等情况也各不相同。所以，教学设计不仅要考虑教学内容，而且要根据学生的实际情况。所提问题不可过难，过难容易阻碍学生的思维活动；也不可太易，太易学生会感觉没有思考价值，不愿动脑筋去思考，因而难以达到预期的效果。因此，教师在进行教学设计时，一定要深入了解学生的原有经验及水平，不过高或过低估计学生的水平，不随意提高或降低难度，要进行科学的构思和设计，这样才能使学生在原有的基础上获取新知识，循序渐进地进行学习。
二、尊重学生的认知规律
教师在备课时，对于教学各环节的设计以及各环节中每个问题的设计，都应考虑学生的认知水平及掌握基础知识的情况，再根据教学内容与学生现有的知识水平和接受能力，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐层深入地展开教学活动。不可随心所欲，想到哪儿讲到哪儿，看到哪儿说到哪儿。否则课堂教学就会缺乏条理性、系统性，学生分不清主次，理不出头绪，把握不住重点和难点。
三、灵活掌握教学设计
教师在备课时对整节课已经有了整体的思路和方法，但这一成熟的或者是理想的教学设计，只能作为一种设想，并不是一成不变地非要在课堂上实施，而是必须视教学的实际情况而定。要根据学生的学习和接受情况进行适时的调整，或删减某一环节，或增添某一环节，或根据教学需要调整活动时间。可以说教师在一节课上展示出来的内容，也只是课前准备的一小部分。这说明，在实际教学过程中，灵活掌握教学设计至关重要。
四、不断加强自身的业务学习
英语新课标十分强调各学科知识的整合，强调学科与生活的结合。所以仅有专业知识的教师是很难胜任现代教学的，这就要求教师不但要有丰富的专业知识，而且还要有渊博的相关知识，包括其他学科的知识。教师要不断加强自身的业务学习，扩大知识面，这样才能更好地理解教材，指导自己的教学活动，真正做到用教材，而不是局限于教材上的知识去教教材。
五、设法调动学生的学习积极性
在教学活动中，学生经常会流露出一些消极情绪，对学习活动的兴趣不高。这种状况常表现在听课时思想不集中，对教师的提问没有反应。学生本是一群活生生的、有思想有感情的人，如何最大限度地调动学生的学习积极性，使学生真正在课堂上“活”起来、“动”起来，这也是教师在进行教学设计时应主要考虑的一个问题。教师可根据教材内容，运用多种教学方法和方式，适时、巧妙、灵活地激发学生的热情，引导学生主动参与，积极思考，顺利完成学习任务。
英语教学中学生创新能力的培养
新蔡县韩集镇初级中学 常苏关
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当今教育教学改革的主旋律。更新教育观念，解放思想，培养勇于开拓的一代新人，是时代的需要，是我们当今教育教学改革的首要任务。那么，如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、设疑启智，营造良好教学氛围
在英语课堂教学中，教师可根据教学内容或语言材料，设计一些灵活性较大的思考题，训练学生的思维；或让学生就同一材料或信息进行讨论，探求不同答案，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的创新能力。
二、提供自学时间，培养探究能力
要培养学生的创新能力，就必须让学生掌握能够继续获得新知识和能力的科学方法。而科学方法的习得，不仅靠老师传授，而且靠学生自己去摸索、体会、总结。在上课前，教师要精心备课，科学安排教学内容；上课时要精讲多练，把学习的主动权还给学生，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，学会如何去获得知识，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动平台，师生间平等、民主、合作的关系，能使课堂教学更自由开放，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须注意教学方法的创新，以发挥学生的主动性和积极性，使他们真正成为学习的主体。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与，激发学生的探究欲望，培养其独立获得知识、创造性地运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新能力
叶圣陶先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。这也就是我们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要善于挖掘教材中所蕴含的创新性因素，通过创设情境为学生提供参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行创新。如教“过去进行时”，可出示一幅简笔画：一位学生正在学习，他爸爸在旁边看报纸。在出示图画时，教师可以先把画面上这个学生学习的情景盖住一半，然后问：what were the children doing when his father was reading a newspaper？这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而为他们提供了进行发散思维训练的机会。教师要善于设计新颖别致、能引起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，以集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地进行求异发散，自己去编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而灵活地运用知识，并凭自己的能力解决问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新能力才能真正得到提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，并不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去发现、探究，才能培养学生的开拓精神和创新能力。
英语教学方法改革的几点尝试
林州市第十一中学 孙记平
英语课堂教学必须树立以学生为主体的理念，促进学生的发展。因此，教师应破除“满堂灌”“填鸭式”教学模式，全面地了解学生的需要，调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
在英语课堂教学中，教师要改进教学方法，着重培养学生的想象力，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习的效率。在新课程改革过程中，由于基层教学条件的局限，许多有针对性的教学方案常常无法实施，在课堂上出现的一些问题，也不能得到及时的解决。为此，我通过摸索，总结出了一些有效的应对方法，现介绍如下。
一、读想结合
在英语教学中，需要学生有丰富的想象力，而学生想象力的培养必须建立在熟读课文的基础上，因此，必须引导学生朗读。朗读可以积累大量的英语短语、句子和习惯用语，可以眼、耳、口同时参与学习，这样不仅能提高学生的听、说、读、写能力，还能促进学生语言直觉思维能力的发展。
心理学研究证明，语言直觉思维能力在理解语言、判断语言正误优劣上比理性思维更快捷。因此，要引导学生把课文读懂、读透彻，这样才能体会课文的思想感情。另外，可引导学生不受限制地联想课文所描述的人物、情景，或者把自己想象成作者本人来体味作者当时的心情。这样既能理解文章中的细节，又能体会语言文字的美妙，从而加深对课文的理解。
二、说想结合
在英语教学中，口语练习一般都采用对话的形式，但很多时候学生只能把单词写出来，却不能流利地说出来。遇到这种情况，教师不要逼着学生说，要引导学生发挥想象，想象“对话”中的情景、人物的内心活动、语言内容和表述特点，以加深自己的体验。这样学生就有了口语对话的勇气，对话时也就没有什么顾忌，可以大胆发挥，即使个别单词发音不正确，也不会动摇其自信心。同时，通过对话练习，教师也能从中发现学生的知识缺陷，从而改进教学。
三、写想结合
学生语言文字的表达离不开平时的积累。我们都有这样的体会，在想象中有些优美的语句会浮现在大脑中，但这种浮现只是一种潜意识的思维活动，而且是不固定的，常常会稍纵即逝。因此，要想让学生对所学知识有一个深刻的印象，就要迅速地将想象中的词语记录下来。在记录的过程中，这种印象会随着思维活动的不断加强而更加清晰、深刻。实践证明，让学生把自己想象中的词语用英语记录下来，可以增加词汇量，提高英语的听、说、读、写能力。
经过这样的学习和训练，学生的学习积极性空前高涨，各方面的能力均有了大幅度的提高。在不久前的达标课验收中，我有效地运用了自己摸索出来的方法，较好地完成了课堂教学计划，得到了验收小组专家们的充分肯定，这使我在以后的教育教学中更有信心了。
初中英语教学法例谈
荥阳市索河初级中学 李继贞
笔者从事英语教学已有多年了，在教学中不断摸索，“摸着石头过河”，有成功也有教训。在教学中，我重视学生认知领域里的思维活动、能力领域里的训练活动、情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，取得了较为满意的效果。下面结合自己的教学实际，谈几种效果较好的教学法。
一、激趣法
学习心理学告诉我们，只有感兴趣的东西，学生才会认真思考，并以最简捷、最有效的方法去学习，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，等等，有的学生就会产生畏难情绪，学习成绩也会随之下降。在这个关键时刻，我引导学生学会动脑筋，教给他们一些学习方法。比如在引导学生读、记单词时，就教给学生拼读规则，同时，继续采用新奇而“刺激”的教学形式，如放录像，看挂图，听录音，开展默写单词、朗诵句型等竞赛活动，以帮助学生保持兴趣。另外，我还帮助学生了解学习材料，明确学习目的。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨炼意志。如此不断努力，一个个目标实现了，学生的学习兴趣也就更浓了。
二、创设情景法
任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人与人之间的关系等。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样的。因此，我在课堂教学中注意创设情景和语境，以吸引学生很快进入学习状态，同时引导他们始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。我的主要做法是：①坚持课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中坚持讲英语，让学生置身于英语的语境之中，并创设相应的情景，帮助学生听懂英语，理解枯燥的单词和乏味的句型。③课堂答问时，师生坚持用英语进行对话。④遇到有情节的课文内容，组织学生扮演其中的角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟时间，让学生用英语练习口语。
三、活动育智法
我运用活动育智法让学生在活动中巩固知识，在活动中发展思维、培养能力。首先，我通览初中阶段的各种版本的英语教材，精读初中一年级教材，然后根据教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和活动形式。如练唱字母歌及英语歌曲，猜谜语，背诵小诗，模拟会话，讲述内容简单的小故事，角色扮演，等等。这些活动一般都放在课内进行，有些活动也可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文供学生自学，以巩固新知，拓展知识面。再如，开展“结对子，一帮一”活动，鼓励“对子”见缝插针，自由会话。我还时常举行朗读、讲故事、情景对话、英语晚会等活动，以提高学生的口语表达能力。这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立，自成一个体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动的效率，从而使课外活动成为英语教学的一个有机组成部分。
如何做好英语书面表达题
内黄县第三初级中学 崔海顺
高考英语试卷中的书面表达题不同于汉语的作文题，它不需要严格的布局谋篇和修辞润色，只需要根据所给的情景、图画、要求或提示，把主要内容按照逻辑顺序表达出来即可。做好书面表达题必须注意以下几点。
第一，不跑题。在做书面表达题时，如果文不对题，失分最多。存在的问题一般表现为文体、内容与要求不符，忽略细节上的要求，等等。因此，答题时应认真、仔细地审题，并理解书面表达题中的要点，切不可粗枝大叶，望文生义，然后再考虑用什么文体来进行表达。例如，题目要求写到农村参加劳动，若写成逛公园，就属于跑题。
第二，不要层次不清，前后脱节。有些学生在审题之后虽已知道要写什么，却不能合理地组织有关材料，写得支离破碎，前后脱节，让人不知所云。为了避免这一现象的发生，对所写材料最好列出要点，应考虑先写什么后写什么，句与句、段与段之间还要用一些能表达逻辑关系的词进行连接。这样可使文章过渡自然，做到前后有序，层次分明。
第三，不要喧宾夺主，更不要画蛇添足。书面表达题必须按照要求去写，不可偷工减料，减少内容，也不能随意增添内容，更不能下笔千言，离题万里，把不必要的内容写上去，却丢掉了主要内容。这样就会使文章中心不明，主次不分。因此可采用三段式进行书写：第一段提出问题；第二段讨论问题，并找出解决问题的方法；第三段总结归纳，并得出结论。要按规定的字数写，如要求写120个词左右的短文，不要写成200个词的短文。对这个问题不要想当然，以免造成失误。
第四，不要用中文的表达习惯进行书写。有些考生不按英语的习惯表达方式进行书写，因而“表达不清”，使人看不懂，并出现许多拼写和语法上的错误。因此，要按英语的习惯表达方式进行书写，尽量避免词法和句法上的错误。如使用动词，应注意正确的时态和语态，并使动词在人称和单复数上保持一致。另外，要注意名词的单复数问题，冠词、介词、连词、形容词和副词的比较等级问题，在用复合句进行表达时，更要注意连词的使用方法。
第五，不要钻“牛角尖”。在做书面表达题时，遇到不会写的词或句子，可先放在一边，尽量把会写的内容写出来，然后再去想不会写的词或句子。否则一是浪费时间，二是造成句意表达不准确，三是影响做题的情绪。另外，要尽量写得条理清楚，表达灵活。
第六，答题后不要草草了事，要进行检查。答题中很有可能有不恰当的地方，因此在做完试题之后，要进行检查。主要检查以下几个方面：①审题，看看是否跑题，或有无遗漏；②检查文体、格式是否正确、规范；③检查词语搭配是否合适；④检查单词拼写、大小写是否正确，标点符号用得是否准确等。
概括起来就是：不跑题，不漏题，要紧扣题意，语言精简适当，书写整齐规范，表达灵活。总之，做好书面表达题是一项系统工程，它要求学生既要懂得英语的词法和句法，又要掌握英语与汉语句子结构上的区别，同时还要掌握英语的习惯表达方式及固定搭配。只有这样，才能考出满意的成绩。
浅谈高中英语阅读能力的提高
荥阳市第三初级中学 韩文展
阅读是高中英语教学的难点和重点。英语新课标明确指出：阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。不言而喻，提高阅读能力显得至关重要。那么，如何提高学生的阅读能力呢？
第一，阅读材料难易要适度，题材要广泛，要有趣味性。平时要求学生阅读的文章难易要适度，否则会令学生望而却步，这样提高阅读能力便无从谈起了。文章的难易程度往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂，就无法达到训练的目的，更严重的是还会造成学生对阅读产生畏难情绪而放弃阅读，给下一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化、科学、教育、时事、科普及风土人情等。除了把握文章难易适度、题材广泛这两个原则外，所选的文章还要有趣味性。味同嚼蜡的文章不要说学生，就是老师也不愿意去阅读。实践证明，许多学生喜欢上我的英语课，不是因为我讲得有多么好，而是我所选的阅读材料中的那些有趣的故事、感人的事件、赏心悦目的景物、高尚的情感等令他们陶醉，这不能不说是所选的阅读材料的功劳。
第二，培养学生良好的阅读习惯。好习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生的阅读习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对生词、难句进行适当讲解；随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生共同学习，讨论精彩的文段，以提高学生的阅读兴趣。
同时，要注意纠正学生在阅读中出现的一些不良习惯。这些不良的习惯容易分散学生的精力，影响阅读速度，使学生注意力只停留在某个词或句子上，这样学生所获得的信息就容易支离破碎。我常指导学生养成默读的习惯。阅读时要抓住文章中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性的理解训练，从而有效地提高了学生猜测词义的能力。我还要求学生根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，如消遣类的小故事和新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道其内容大意即可，可采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料进行分析、理解，就要进行详读。
第三，精读、泛读相结合。要提高阅读能力，首先应具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，使阅读上一个台阶。目前，单靠课本所提供的阅读材料是不足以提高学生的阅读能力的。要对阅读作定时定量的要求，如每天最少读两篇文章，有能力的要尽量多读。在要求学生定时定量、广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选1~2篇较好的文章，并对文章的句子结构、短语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
（本栏责编 海 宇）