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摘要：群文阅读的阅读量大，教学方式、学习方式都是一个创新，它让学生在多篇文章中去思考，培养学生的实践创新。群文阅读首先是从阅读量的角度促进阅读素养的形成，乃至于促进语文核心素养的形成，特别是语言的构建和应用思维的发展和提升。
关键词：语文核心素养;群文阅读;教学方式
一、 聚焦语文核心素养
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。如果说，“课程标准”是从具体的学科出发，按照学科教学规律制定的一系列关于教育过程应满足的标准，解决的是“如何教”的问题，那么“学生核心素养”是从人的全面发展的角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”的要求，按照学生发展规律的规定、在接受一定教育后必须具备的最关键、最必要的基本素养和能力。核心素养，不是与生俱来的，它是在接受一定教育后习得的。学生的核心素养可培养、可塑造、可维持，并且学校后天教育是最好的获得途径。语文课堂必须“教语文”。课标对语文课程性质的定义是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
提升学生语文核心素养，是语文课程的重要内容。就语文阅读教学而言，近年来，我们所倡导的群文阅读实践课为中小学语文阅读教学开辟了新天地，成为提升学生语文核心素养的重要途径之一。群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读成为单篇读的有效补充形式既开阔了学生阅读视野又能提升学生阅读效率，还可以激发学生自主、探究、发现的积极性，可以说对提升学生的语文核心素养起到了积极的意义。
二、 何为群文阅读
群文阅读教学的一个重要特征是一节课阅读多个文本，需要师生在有限的时间内，进行大量的阅读。且必需留给学生更多的时间自读自悟，减少讲解的时间。更重要的是，群文阅读中的读不是简单地按老师要求为读而读，更不是简单地大量阅读。而是在多文本创设的相对真实的阅读情境中，以探寻一定的议题而展开的有目的的阅读。在整个教学活动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。寻求意义的过程能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，并且围绕着目的阅读，文本中的各种表现形式才能为学生所领悟。为了让阅读实践对学生具有指导作用，群文阅读教学非常重视阅读情境的创设。群文阅读教学通过组织结构化的多文本创设出相对真实的阅读情境。在这样的阅读情境下，学生必须结合自身的目标和情境的特点，选择适宜的阅读方式展开阅读。同时，教师作为学习活动的组织者和引导者需要创设阅读情境，并引导学生建立自己的阅读目的。一方面将多文本组合成有启发、有意义的学习内容。另一方面，激发学生进行有目的地阅读实践，感受阅读实践的功能性和社会性，实现语文素养的发展。在群文阅读教学中，群文阅读的议题所连接的文本是多元的、开放的，不仅限于课堂内已经结构化的多文本。为了对议题形成更加丰富的认知，学生在课堂外会寻找更多的文本进行阅读;对于某些议题的探究也会引出其他关联的议题，从而使学生阅读课内外结合，实现“展学”，这对学生发展自主阅读的能力具有重要的意义。
三、 群文阅读对于培养语文核心素养的意义
强调对语言的理解和运用，其实质是对语文本体性回归的追求。整个语文学习，其根本宗旨就是要培养学生能够热爱并正確的运用祖国语言文字。
语文是靠“两条腿”走路的：一条腿是“读得懂”，就是用思维去释义，运用“言”理解“意”;另一条腿是“说得明”，就是用思维去表达，运用“意”表达“言”。可见阅读首要就要培养学生的思维能力。群文阅读发展学生的是一种高阶思维。如果不能从整体上对文本进行系统化思考，就是陷入理解的片面、零碎。群文阅读提供开放的、可供讨论的议题，而不是设置了方向的主题，学生敢于自由发问，思维活跃，各抒己见，每一个人都是信息的主人，从而为学生实践创新能力创设了提升的空间。
审美首先在于发现，然后才能称得上是鉴赏。语文学科的审美主要体现在语言审美。这就需要教师引导学生文本细读，品词析句。吕叔湘说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”文本细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是“让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听文本发出的细微声响，欣赏文本精湛的语言艺术，感受文本蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。”通过文本之间的比较发现文章的不同，通过文本的细读又进一步发现不同。所以，群文阅读需要在文本细读，品味作者在遣词造句、语言表达上的独具匠心，人文情感。在教学实践中品词析句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟。
四、 总结
总而言之，小学生处于阅读习惯的养成期，这一阶段的语文阅读教学对学生的影响非常大。基于语文核心素养的小学语文群文阅读教学，非常巧妙地契合了孩子们身心成长的特点，满足了学生发展的需要，提升了语文阅读教学效率的同时，对学生核心素养的养成具有重要的促进作用，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
作者简介：
蒋岚，四川省成都市，四川省成都市双流区东升迎春小学。
关键词：语文核心素养;群文阅读;教学方式
一、 聚焦语文核心素养
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。如果说，“课程标准”是从具体的学科出发，按照学科教学规律制定的一系列关于教育过程应满足的标准，解决的是“如何教”的问题，那么“学生核心素养”是从人的全面发展的角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”的要求，按照学生发展规律的规定、在接受一定教育后必须具备的最关键、最必要的基本素养和能力。核心素养，不是与生俱来的，它是在接受一定教育后习得的。学生的核心素养可培养、可塑造、可维持，并且学校后天教育是最好的获得途径。语文课堂必须“教语文”。课标对语文课程性质的定义是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
提升学生语文核心素养，是语文课程的重要内容。就语文阅读教学而言，近年来，我们所倡导的群文阅读实践课为中小学语文阅读教学开辟了新天地，成为提升学生语文核心素养的重要途径之一。群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读成为单篇读的有效补充形式既开阔了学生阅读视野又能提升学生阅读效率，还可以激发学生自主、探究、发现的积极性，可以说对提升学生的语文核心素养起到了积极的意义。
二、 何为群文阅读
群文阅读教学的一个重要特征是一节课阅读多个文本，需要师生在有限的时间内，进行大量的阅读。且必需留给学生更多的时间自读自悟，减少讲解的时间。更重要的是，群文阅读中的读不是简单地按老师要求为读而读，更不是简单地大量阅读。而是在多文本创设的相对真实的阅读情境中，以探寻一定的议题而展开的有目的的阅读。在整个教学活动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。寻求意义的过程能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，并且围绕着目的阅读，文本中的各种表现形式才能为学生所领悟。为了让阅读实践对学生具有指导作用，群文阅读教学非常重视阅读情境的创设。群文阅读教学通过组织结构化的多文本创设出相对真实的阅读情境。在这样的阅读情境下，学生必须结合自身的目标和情境的特点，选择适宜的阅读方式展开阅读。同时，教师作为学习活动的组织者和引导者需要创设阅读情境，并引导学生建立自己的阅读目的。一方面将多文本组合成有启发、有意义的学习内容。另一方面，激发学生进行有目的地阅读实践，感受阅读实践的功能性和社会性，实现语文素养的发展。在群文阅读教学中，群文阅读的议题所连接的文本是多元的、开放的，不仅限于课堂内已经结构化的多文本。为了对议题形成更加丰富的认知，学生在课堂外会寻找更多的文本进行阅读;对于某些议题的探究也会引出其他关联的议题，从而使学生阅读课内外结合，实现“展学”，这对学生发展自主阅读的能力具有重要的意义。
三、 群文阅读对于培养语文核心素养的意义
强调对语言的理解和运用，其实质是对语文本体性回归的追求。整个语文学习，其根本宗旨就是要培养学生能够热爱并正確的运用祖国语言文字。
语文是靠“两条腿”走路的：一条腿是“读得懂”，就是用思维去释义，运用“言”理解“意”;另一条腿是“说得明”，就是用思维去表达，运用“意”表达“言”。可见阅读首要就要培养学生的思维能力。群文阅读发展学生的是一种高阶思维。如果不能从整体上对文本进行系统化思考，就是陷入理解的片面、零碎。群文阅读提供开放的、可供讨论的议题，而不是设置了方向的主题，学生敢于自由发问，思维活跃，各抒己见，每一个人都是信息的主人，从而为学生实践创新能力创设了提升的空间。
审美首先在于发现，然后才能称得上是鉴赏。语文学科的审美主要体现在语言审美。这就需要教师引导学生文本细读，品词析句。吕叔湘说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”文本细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是“让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听文本发出的细微声响，欣赏文本精湛的语言艺术，感受文本蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。”通过文本之间的比较发现文章的不同，通过文本的细读又进一步发现不同。所以，群文阅读需要在文本细读，品味作者在遣词造句、语言表达上的独具匠心，人文情感。在教学实践中品词析句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟。
四、 总结
总而言之，小学生处于阅读习惯的养成期，这一阶段的语文阅读教学对学生的影响非常大。基于语文核心素养的小学语文群文阅读教学，非常巧妙地契合了孩子们身心成长的特点，满足了学生发展的需要，提升了语文阅读教学效率的同时，对学生核心素养的养成具有重要的促进作用，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
作者简介：
蒋岚，四川省成都市，四川省成都市双流区东升迎春小学。