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在日常的英语教学工作中，教师常面临极为突出的现象就是学生的厌学，学习基础薄弱的学生没有进步反而退步，优秀的学生没有突破性的进步。看到学生厌学，教师的教学情绪也会受影响。如何解决这一令人头疼的“顽症”，一直是教师努力探究的问题，尤其是英语这一学科。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心不足、学习方法不当，等等。因此，教师不能把英语框架在课堂上，应放之于广阔的生活空间，把生活中的感触引进课堂，体味英语的魅力。
英语学习中有大量的记忆工作。根据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地做事情，而且在做事情的过程中主动、愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大，假若学习伴有乐趣或成就，学习的效率就好。
一、创设情境，乐于自学
如何使学生主动地学习？学习语言要有情景才容易吸引学生。创设情景，需要教师预先精心设计，做好充分的准备。通过这种形式，把对话与句型联系起来，创设明确的任务情景。在英语课堂上创设一种情境，激活学生们的情感，情感的力量是巨大的。在讲授七年级上册Module 9 People and Places时，笔者做了充分的准备，给学生们播放了学生秋游的视频。学生们观看完后，笔者提出了这样的问题：1.What should you take for your trip？ 2.What can you do on your trip？秋游视频极大地调动了学生们的热情，他们纷纷举手回答笔者的问题。让学生带着“情感”去学习，这种激情自然会使他们的学习“津津有味”。在课堂上，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。看到学生的积极表现，学有所得，教师的教学积极性也会大大提高，从而更用心地教。
二、多种手段，挖掘潜能
在课堂教学中，教师的教学方式往往是多样的。教师根据课堂需要，采用个别活动、同桌互动、小组活动、全班活动等多样化的教学活动形式。利用实物、图片、手势、动作、语言及课件都能创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从一开始学习英语起就明白语言是为交流服务的。比如，教数字时，笔者让学生收集自己家里所有的数字，如，电话号码、手机号码、汽车牌照，等等，还可以是家里人穿的衣服、鞋子的尺码等。在课堂实践中，笔者常叫学生充当“小老师”，讲解个别语言点。这使得有展示欲的学生越来越多。且经过学生讲解的语言点，学生都掌握得很好，印象深刻。例如，在复习“冠词”这一专题时，笔者抱着试一试的态度，提前把这一节课分派给了四名基础好的学生，让他们做好准备。笔者先给这四名学生讲解，并组织讨论，查漏补缺，再对知识点进行归纳点评，保证课堂教学内容的完整性。这四名学生分工明确，内容安排有序，讲练结合，表现非常好。那节课，下面的其他学生都听得非常认真，向这几个“小老师”投来了惊奇、羡慕的目光。
三、在变化中实现高效
好的课堂总让人无限期待。因此，我们的课堂要善于求新、求变，在变化中要质量，实现高效课堂。教师有时要四平八稳地上完一节课，有时又要暴风骤雨般学习完一篇文章，有时也可叛逆性地大胆增补、删减、重构教材内容。比如，在九年级语法专题复习上，笔者根据学生对知识掌握的熟练情况，把复习顺序、所需课时做了調整。专题数词、冠词分别只用了一课时，而把学生掌握不够好的、易出错的时态则用了三课时。其中，考试出现频率高、易失分的现在完成时就用了一课时。不同专题，复习方法也大有不同，像“名词”，笔者用测试的方式进行，通过当堂检测、讲解、得分，以达到查漏补缺，复习巩固的目的;代词这一专题，则是比赛查阅笔记和记忆速度，如，找物主代词、人称代词的做题方法，找it，they，that，those，one，ones的做题步骤，以及找either，neither等特殊代词的用法，并检查学生对它们的记忆，复习以及运用;还有在宾语从句的复习上，笔者让学生自己找出重点、语序、时态、连接词，并让学生选代表来对这些重点做以复习。不同的内容，学生总有份好奇和期待，因此，参与课堂的积极性得到了很大提高。课堂实践说明，课堂应让学生捉摸不透，无法预测，永远存在份神秘感，让学生对每节课都充满期待。这样，课堂教学才会永远具有魅力。
四、方法指引，合作学习
在课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”。因而，教师把“教”变为“导”，能真正教给学生“点金术”，因为教的目的是为了“不教”。在课堂上，教师不再当“火车头”，而是发挥合作小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”。学生有问题也很少问教师了，而是问同组的合作伙伴。小组内不能解决的问题问大组长，大组长不能解决的问题再问教师，实际上，问教师的问题并不多。这样，全班学生成为了教师的助手。
根据学生的个体差异，让学生自选学习的合作伙伴。英语课堂教学中，我们经常采用前后桌六人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。在讲授初中英语第二册（下）Module 6
英语学习中有大量的记忆工作。根据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地做事情，而且在做事情的过程中主动、愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大，假若学习伴有乐趣或成就，学习的效率就好。
一、创设情境，乐于自学
如何使学生主动地学习？学习语言要有情景才容易吸引学生。创设情景，需要教师预先精心设计，做好充分的准备。通过这种形式，把对话与句型联系起来，创设明确的任务情景。在英语课堂上创设一种情境，激活学生们的情感，情感的力量是巨大的。在讲授七年级上册Module 9 People and Places时，笔者做了充分的准备，给学生们播放了学生秋游的视频。学生们观看完后，笔者提出了这样的问题：1.What should you take for your trip？ 2.What can you do on your trip？秋游视频极大地调动了学生们的热情，他们纷纷举手回答笔者的问题。让学生带着“情感”去学习，这种激情自然会使他们的学习“津津有味”。在课堂上，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。看到学生的积极表现，学有所得，教师的教学积极性也会大大提高，从而更用心地教。
二、多种手段，挖掘潜能
在课堂教学中，教师的教学方式往往是多样的。教师根据课堂需要，采用个别活动、同桌互动、小组活动、全班活动等多样化的教学活动形式。利用实物、图片、手势、动作、语言及课件都能创设直观的情景，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从一开始学习英语起就明白语言是为交流服务的。比如，教数字时，笔者让学生收集自己家里所有的数字，如，电话号码、手机号码、汽车牌照，等等，还可以是家里人穿的衣服、鞋子的尺码等。在课堂实践中，笔者常叫学生充当“小老师”，讲解个别语言点。这使得有展示欲的学生越来越多。且经过学生讲解的语言点，学生都掌握得很好，印象深刻。例如，在复习“冠词”这一专题时，笔者抱着试一试的态度，提前把这一节课分派给了四名基础好的学生，让他们做好准备。笔者先给这四名学生讲解，并组织讨论，查漏补缺，再对知识点进行归纳点评，保证课堂教学内容的完整性。这四名学生分工明确，内容安排有序，讲练结合，表现非常好。那节课，下面的其他学生都听得非常认真，向这几个“小老师”投来了惊奇、羡慕的目光。
三、在变化中实现高效
好的课堂总让人无限期待。因此，我们的课堂要善于求新、求变，在变化中要质量，实现高效课堂。教师有时要四平八稳地上完一节课，有时又要暴风骤雨般学习完一篇文章，有时也可叛逆性地大胆增补、删减、重构教材内容。比如，在九年级语法专题复习上，笔者根据学生对知识掌握的熟练情况，把复习顺序、所需课时做了調整。专题数词、冠词分别只用了一课时，而把学生掌握不够好的、易出错的时态则用了三课时。其中，考试出现频率高、易失分的现在完成时就用了一课时。不同专题，复习方法也大有不同，像“名词”，笔者用测试的方式进行，通过当堂检测、讲解、得分，以达到查漏补缺，复习巩固的目的;代词这一专题，则是比赛查阅笔记和记忆速度，如，找物主代词、人称代词的做题方法，找it，they，that，those，one，ones的做题步骤，以及找either，neither等特殊代词的用法，并检查学生对它们的记忆，复习以及运用;还有在宾语从句的复习上，笔者让学生自己找出重点、语序、时态、连接词，并让学生选代表来对这些重点做以复习。不同的内容，学生总有份好奇和期待，因此，参与课堂的积极性得到了很大提高。课堂实践说明，课堂应让学生捉摸不透，无法预测，永远存在份神秘感，让学生对每节课都充满期待。这样，课堂教学才会永远具有魅力。
四、方法指引，合作学习
在课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”。因而，教师把“教”变为“导”，能真正教给学生“点金术”，因为教的目的是为了“不教”。在课堂上，教师不再当“火车头”，而是发挥合作小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”。学生有问题也很少问教师了，而是问同组的合作伙伴。小组内不能解决的问题问大组长，大组长不能解决的问题再问教师，实际上，问教师的问题并不多。这样，全班学生成为了教师的助手。
根据学生的个体差异，让学生自选学习的合作伙伴。英语课堂教学中，我们经常采用前后桌六人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。在讲授初中英语第二册（下）Module 6