论文部分内容阅读
摘 要：化学是一个与我们的生活和社会生产关系非常密切的一门学科，如何提高学生化学方面的学习兴趣，培养社会和科技发展需要的化学方面的人才，是我们每一个化学老师的首要任务。我们以“教學反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务，研究效果显著。
关键词：化学课堂；小组合作；行动研究；总结评价
一、问题的发现
在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。故此，我们，以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段化学的教育质量。
二、方案制定与实施
（一）方案制定的依据
1.理论依据
教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。
2.现实依据
我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。
（二）方案的实施与行动
1.我们的策略
（1）认识意义，把握实质：①积极互赖；②交流合作；③个体责任；④社交技能；⑤集体加工。
（2）灵活分组，加强指导：①“组内异质，组间同质”；②学习小组人数的确定；③不定期重组学习小组。
（3）选定内容，明确目标：①可合作性；②难易性；③实践性；④开放性。
（4）教师指导，组织参与：①培养学生的合作意识、独立意识、责任意识、互补意识、角色意识；②关注合作学习的进程；③组织交流与展示。
2.我们的行动
（1）合理分组——合作的前提：做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到：首先，配置合理化。我们学校的合作学习小组以6人为一组，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，分工轮流化。小组成员分工做到每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。最后，编码组合化。我们统一规定必须对班内的合作小组四位学生进行编码。
（2）明确要求——合作的目标：在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（3）优选内容——合作的时机：如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：①当个人难以独立完成时开展小组合作学习；②解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。
（4）及时指导——合作的品质：在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。
（5）善于激励——合作的动力：结束之际，该如何评价我们的各个合作学习小组呢？我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适，因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是她一个人的功劳。要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。
（6）评价多元化——合作的升华：①自评：重发展——学生自评要找自身发展的“不足点”，因为找“不足点”是学生反思的过程，自我判断的过程。反思才能认识自己，才能有所改进；②互评：导客观——学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。
三、行动总结与反思
研究离不开实践，教育科研更离不开学生，“语文课堂中小组合作有效策略研究”近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，分别请来原区教研室主任麦少琼、原教育组主任黎远灿、全国名师余琴教授听课指导，指点迷津，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。
在探索的道路上，只有起点，没有终点，我们感觉，虽然我们已对小组合作学习进行了较为深入的研究与实践，但进一步审视小组合作学习的创新特点、情境优势和价值内涵，可以丰富我们对小组合作学习的认识。因此，对于小组合作学习的研究，我们仍“大有作为”。
参考文献：
[1]黄雪金.让我们的小组合作学习更有成效[J].中国教育曙光网.
[2]杨红波.化学教育[J].2005，26（2）：32-36.
关键词：化学课堂；小组合作；行动研究；总结评价
一、问题的发现
在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。故此，我们，以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段化学的教育质量。
二、方案制定与实施
（一）方案制定的依据
1.理论依据
教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。
2.现实依据
我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。
（二）方案的实施与行动
1.我们的策略
（1）认识意义，把握实质：①积极互赖；②交流合作；③个体责任；④社交技能；⑤集体加工。
（2）灵活分组，加强指导：①“组内异质，组间同质”；②学习小组人数的确定；③不定期重组学习小组。
（3）选定内容，明确目标：①可合作性；②难易性；③实践性；④开放性。
（4）教师指导，组织参与：①培养学生的合作意识、独立意识、责任意识、互补意识、角色意识；②关注合作学习的进程；③组织交流与展示。
2.我们的行动
（1）合理分组——合作的前提：做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到：首先，配置合理化。我们学校的合作学习小组以6人为一组，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，分工轮流化。小组成员分工做到每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。最后，编码组合化。我们统一规定必须对班内的合作小组四位学生进行编码。
（2）明确要求——合作的目标：在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（3）优选内容——合作的时机：如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：①当个人难以独立完成时开展小组合作学习；②解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。
（4）及时指导——合作的品质：在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。
（5）善于激励——合作的动力：结束之际，该如何评价我们的各个合作学习小组呢？我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适，因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是她一个人的功劳。要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。
（6）评价多元化——合作的升华：①自评：重发展——学生自评要找自身发展的“不足点”，因为找“不足点”是学生反思的过程，自我判断的过程。反思才能认识自己，才能有所改进；②互评：导客观——学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。
三、行动总结与反思
研究离不开实践，教育科研更离不开学生，“语文课堂中小组合作有效策略研究”近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，分别请来原区教研室主任麦少琼、原教育组主任黎远灿、全国名师余琴教授听课指导，指点迷津，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。
在探索的道路上，只有起点，没有终点，我们感觉，虽然我们已对小组合作学习进行了较为深入的研究与实践，但进一步审视小组合作学习的创新特点、情境优势和价值内涵，可以丰富我们对小组合作学习的认识。因此，对于小组合作学习的研究，我们仍“大有作为”。
参考文献：
[1]黄雪金.让我们的小组合作学习更有成效[J].中国教育曙光网.
[2]杨红波.化学教育[J].2005，26（2）：32-36.