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摘 要工作室通过“三阶式”发展螺旋培养进程，借助三步分析，帮助成员厘清优势和劣势，尝试制定班级管理发展规划，从而拟定个性化班级管理特色发展方向；借助四维辅助，帮助成员提升理论素养，展开行动研究，践行个性化班级管理策略；通过教育科研引领，帮助班主任形成个性化的班级管理特色品牌，实现专业成长。
名师工作室；“三阶式”发展螺旋培养；班级管理
关 键 词
中图分类号
文献编码G41 A
文章编号2095-1183（2018）08-00-03
班级作为学校的基本单元，是开展教学活动的组织载体，也是促进学生实现社会化和个性化发展的社会系统。[1]相应地，班级管理作为学校组织的最基层管理，其质量直接影响学校教育质量和班级教育活动的顺利开展。“一花一世界，一叶一菩提。”每一个班主任都是鲜活的生命个体，在年复一年的实践中，班级管理或多或少都会打上其鲜明的个性烙印。而只有那些符合教育规律，彰显教师先进的教育理念和育人观念，促进学生健康成长的“个性”，才会沉淀为“特色”，成为班主任的带班风格。
多年来，工作室努力构建“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”，通过“三阶式”发展螺旋培养进程，即“拟定—践行—提升”，帮助每一个成员形成个性化的班级管理特色。工作室周期为三年，我们力求成员和学员一年一个阶梯，借助“德育合伙人”团队的力量，达致专业成长。本文以构建团队制班级管理特色為例，与广大教师分享我们的探索。
第一阶段：三步分析——拟定个性班级管理特色方向
每位班主任都有自身的优势，包括个性特长、学科特点、与学生的关系等。工作室鼓励成员和学员提炼自己的管理经验，凝聚团队的智慧帮助每一个老师厘清自己的优势，大胆创新，构建具有个性特色的班级管理方式。在加入工作室的第一年，大多数老师都通过三步分析法，客观地评估自己的优点和弱点，在此基础上提炼自己的带班特色，明确了班级管理研究方向；并尝试规划自己的班主任职业生涯，开始走上了班主任专业化成长的道路。
工作室引导成员和学员运用SWTO分析法，对班主任职业的自我认知与个人风格进行清晰定位。具体而言，采用三步分析，帮助成员和学员厘清自己的班级管理特色。第一步，分析自己在班级管理中的优势和机会，找出对自己有利的，值得发扬的因素。这将成为班级管理的突破口和切入点。第二步，分析自己的不足和劣势，找到对自己不利的、要回避的因素，发现存在的问题，找出解决办法，以避免“前辈”探索的带班“弯路”。第三步，做班级管理发展规划，立足第一、二步分析，有针对性地制定个性化班级管理研究发展规划。
例如，以小组为单位进行班级管理，是班主任常用的方法。其实，这种方法除了方便日常收发作业、班级值日管理等，还具有更多的德育功能。而研究往往是从问题开始的，一位成员在班级管理中的一个突发事件触发了我们的思考。某校初一（4）班有5位多动症孩子，班级管理难度极大，原班主任因受不了“折腾”，开学才两周就以身体不适为由请辞。在这5个孩子中，有一个男生是学校的“老大难”问题学生，父母因怜惜而采取纵容态度，且没有太多时间教育孩子。在小学阶段，因为太难管理教育，学校只好每学期为他调换一次班级。
进入初中后，因为他的存在，4班可以说每天的课堂都上演着各种状况。工作室的成员接手这个班级后，采用了许多教育措施依然难以起效。一天，这个男孩在音乐课上用溜溜球打伤了一个女孩。当班主任请他交出溜溜球时，他嚣张地说：“收就收吧！我老爸是警察，到时你还不是一样要还我！”班主任电话通知家长商量医药费问题时，他的父亲仅说了一句话：“我跟你们区领导很熟，你这老师看着办吧！”
嚣张的孩子和父母，令班主任为之气结，激愤之下说道：“对于不遵守班级纪律的学生，我没有必要做你们的班主任了！”班上的孩子非常紧张，他们去找校长和家长来挽留班主任，此事一下子成了“轰动”全校的“大事件”。而这个“嚣张”的孩子和父母却因此发生了改变，开始尊重班主任，愿意遵从班级纪律。
在SWTO分析中，工作室集中讨论后认为，班级的共同利益和舆论压力也是一种教育资源。班级应该以学生为主体，利用团队的力量形成凝聚力，让学生们在相互竞争与合作中学习、生活、发展，形成成长共同体，在团队氛围中更有利于培养学生的自主管理能力。构建团队制班级管理特色的想法由此诞生。
第二阶段：四维辅助——探索个性化班级管理的可行性
第二阶段是验证个性化班级管理方向可行性的重要时期，也是班主任个性化特色的形成期。此时，来自各方面的支持力显得尤为重要。为此，工作室制定了四维辅助培养策略：
一是理论奠基。工作室倡导成员学员阅读班级管理、心理学、教育学、人格心理学等书刊，提升专业理论素养。工作室得到了石化中学校领导的大力支持，学校出资购买了600多册书，并订阅了10种班主任类报刊和杂志，供工作室成员和学员借阅。工作室不定期向全体成员推荐阅读书目和文章，开展读书交流活动，倡导成员和学员积极撰写阅读心得。
二是精准行动。工作室遵循“PDCA”原则，拟定个人的行动计划，即计划（P）——实施（D）——检查（C）——方向（A）。个性化班级管理发展应该在理论指导下进行实践，但并非盲目实践，只有经过反思的实践才最有价值。为此，工作室特别强调定期反思，在践行中修正，在修正中再践行。
三是同伴分享。工作室成员学员来自黄埔区12所学校，涵括了小学、初中、高中、中职、特殊学校，是学段最为丰富的工作室之一，为班级管理研究提供了丰富的一线实践资源。其中有13名成员曾获市区优秀班主任、市百佳班主任、市名班主任等称号，德育硕果累累，是各校德育工作的中坚力量，班主任领域的佼佼者；21位学员以80后与90后学新生力量为主，他们有热情、朝气、乐于思考、勇于开拓、富于创新精神。一群有教育情怀、乐意为教育事业奉献青春和热血的人汇聚工作室，形成了一支有朝气、有战斗力、有影响力、充满教育智慧的团队。在工作室组织的班级管理研讨会及日常微信群上，团队成员总能碰撞出智慧的火花，在相互学习借鉴中，提升自己的管理水平。 四是专家引领。这也是专业成长的必要条件。工作室采用走出去、引进来相结合的方式，一方面积极组织成员学员参加广州市教育局为工作室精心打造的相关培训；一方面邀请省市区专家举办专场讲座，涉及课题研究、班级管理等，借专家的视野择高而立、平地而坐、宽处而行，启迪德育智慧，更新德育理念。这些都为工作室成员学员构建个性化班级管理打下了坚实的理论功底。
借助四维辅助，工作室成员一起制定了团队制班级管理模式图（见图1）。在这一管理模式下，采用团队单轨式自主管理，在“以生为本，促其发展”的理念下将班级分为各个团队。在营造民主和谐、公平公正、合作共赢班级氛围的基础上，引入竞争合作机制，将每个学生的行为与自己的团队紧紧连在一起。师生共同拟定班级团队评价标准，实行奖惩和统计，建立一荣俱荣，一损俱损的成长共同体。
在实行“團队制”管理后，工作室密切跟踪效果发现：一是学生由“他律”向“自律”转化。“团队利益”是无私的动力和正确的教导者。团队的每一名队员体会到不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑，于是，迟到现象几乎消灭，课堂纪律明显改善，自习课也安静了下来。二是学生竞争意识和协作精神增强了。为了共同的目标，队员之间互帮互助，表现出了极强的协作精神和友爱情怀，从而塑造了和谐的班级环境，促进了学生的成长。班级共同体悄然形成，以成就团队为契机，进而成就了学生个体成长，也成就了班主任个性化管理特色的形成。
第三阶段：必经之路——科研提升个性化班级管理品牌
教育科研是教师学会思考的方式，也是对教育思维的修炼。它是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是提升个性化班级管理走向品牌发展的必经之路。“教而不研则浅”，没有科研意识，就难以获得诊断问题的能力。以问题为切入口展开德育课题研究，才能真正实现科学有效的班级管理，进而形成班主任的个性化品牌。
为此，工作室多次邀请省市区课题专家，开设课题申报讲座，指导工作室成员拟定申报课题。团队制班级管理成功通过广东省2017年学校德育立项科研课题“构建团队制班级管理模式研究”申报。在团队制班级管理模式摸索的路上，作为工作室主持人和课题主持人，笔者多次受邀在各级骨干班主任培训和兄弟学校校本班主任培训上分享这一成果，并被多个学校推广，创立了个人的品牌，也成为了工作室品牌。而通过团队制班级管理模式的探索与实践，工作室也形成了个性化班级管理“三阶式”发展计划（见图2）。
目前学界一般认为教师专业化发展须经历四个阶段，即一般老师、骨干教师、卓越教师、教育专家，也即教师专业成长的入门期、成长期、发展期、成熟期。“三阶式”发展螺旋培训模式正与之高度契合。诚然，用两三年时间将成员推向教师职业生涯的高峰是不实际的，但是，“三阶式”发展螺旋带给各成员的是发展的线路图。工作室只是教师专业化发展的催化剂，老师们专注自己的实践、建构自己个人风格乃至品牌，才能最终成就个性化的自我。
两年来，工作室成员先后提炼了“学生会 奖惩宝典自主管理”“核心词玩出心文化”“海洋文化下的班级管理”“三色中职班级管理”“自主开放班级管理”“抓、放、收班级管理”等班级管理特色，逐渐形成了属于自己的育人风格和育人思想，并向成为个人品牌而努力。方向已定，一步一台阶，我们将继续前行。
参考文献：
[1]蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（10）：91-95.
责任编辑 毛伟娜
名师工作室；“三阶式”发展螺旋培养；班级管理
关 键 词
中图分类号
文献编码G41 A
文章编号2095-1183（2018）08-00-03
班级作为学校的基本单元，是开展教学活动的组织载体，也是促进学生实现社会化和个性化发展的社会系统。[1]相应地，班级管理作为学校组织的最基层管理，其质量直接影响学校教育质量和班级教育活动的顺利开展。“一花一世界，一叶一菩提。”每一个班主任都是鲜活的生命个体，在年复一年的实践中，班级管理或多或少都会打上其鲜明的个性烙印。而只有那些符合教育规律，彰显教师先进的教育理念和育人观念，促进学生健康成长的“个性”，才会沉淀为“特色”，成为班主任的带班风格。
多年来，工作室努力构建“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”，通过“三阶式”发展螺旋培养进程，即“拟定—践行—提升”，帮助每一个成员形成个性化的班级管理特色。工作室周期为三年，我们力求成员和学员一年一个阶梯，借助“德育合伙人”团队的力量，达致专业成长。本文以构建团队制班级管理特色為例，与广大教师分享我们的探索。
第一阶段：三步分析——拟定个性班级管理特色方向
每位班主任都有自身的优势，包括个性特长、学科特点、与学生的关系等。工作室鼓励成员和学员提炼自己的管理经验，凝聚团队的智慧帮助每一个老师厘清自己的优势，大胆创新，构建具有个性特色的班级管理方式。在加入工作室的第一年，大多数老师都通过三步分析法，客观地评估自己的优点和弱点，在此基础上提炼自己的带班特色，明确了班级管理研究方向；并尝试规划自己的班主任职业生涯，开始走上了班主任专业化成长的道路。
工作室引导成员和学员运用SWTO分析法，对班主任职业的自我认知与个人风格进行清晰定位。具体而言，采用三步分析，帮助成员和学员厘清自己的班级管理特色。第一步，分析自己在班级管理中的优势和机会，找出对自己有利的，值得发扬的因素。这将成为班级管理的突破口和切入点。第二步，分析自己的不足和劣势，找到对自己不利的、要回避的因素，发现存在的问题，找出解决办法，以避免“前辈”探索的带班“弯路”。第三步，做班级管理发展规划，立足第一、二步分析，有针对性地制定个性化班级管理研究发展规划。
例如，以小组为单位进行班级管理，是班主任常用的方法。其实，这种方法除了方便日常收发作业、班级值日管理等，还具有更多的德育功能。而研究往往是从问题开始的，一位成员在班级管理中的一个突发事件触发了我们的思考。某校初一（4）班有5位多动症孩子，班级管理难度极大，原班主任因受不了“折腾”，开学才两周就以身体不适为由请辞。在这5个孩子中，有一个男生是学校的“老大难”问题学生，父母因怜惜而采取纵容态度，且没有太多时间教育孩子。在小学阶段，因为太难管理教育，学校只好每学期为他调换一次班级。
进入初中后，因为他的存在，4班可以说每天的课堂都上演着各种状况。工作室的成员接手这个班级后，采用了许多教育措施依然难以起效。一天，这个男孩在音乐课上用溜溜球打伤了一个女孩。当班主任请他交出溜溜球时，他嚣张地说：“收就收吧！我老爸是警察，到时你还不是一样要还我！”班主任电话通知家长商量医药费问题时，他的父亲仅说了一句话：“我跟你们区领导很熟，你这老师看着办吧！”
嚣张的孩子和父母，令班主任为之气结，激愤之下说道：“对于不遵守班级纪律的学生，我没有必要做你们的班主任了！”班上的孩子非常紧张，他们去找校长和家长来挽留班主任，此事一下子成了“轰动”全校的“大事件”。而这个“嚣张”的孩子和父母却因此发生了改变，开始尊重班主任，愿意遵从班级纪律。
在SWTO分析中，工作室集中讨论后认为，班级的共同利益和舆论压力也是一种教育资源。班级应该以学生为主体，利用团队的力量形成凝聚力，让学生们在相互竞争与合作中学习、生活、发展，形成成长共同体，在团队氛围中更有利于培养学生的自主管理能力。构建团队制班级管理特色的想法由此诞生。
第二阶段：四维辅助——探索个性化班级管理的可行性
第二阶段是验证个性化班级管理方向可行性的重要时期，也是班主任个性化特色的形成期。此时，来自各方面的支持力显得尤为重要。为此，工作室制定了四维辅助培养策略：
一是理论奠基。工作室倡导成员学员阅读班级管理、心理学、教育学、人格心理学等书刊，提升专业理论素养。工作室得到了石化中学校领导的大力支持，学校出资购买了600多册书，并订阅了10种班主任类报刊和杂志，供工作室成员和学员借阅。工作室不定期向全体成员推荐阅读书目和文章，开展读书交流活动，倡导成员和学员积极撰写阅读心得。
二是精准行动。工作室遵循“PDCA”原则，拟定个人的行动计划，即计划（P）——实施（D）——检查（C）——方向（A）。个性化班级管理发展应该在理论指导下进行实践，但并非盲目实践，只有经过反思的实践才最有价值。为此，工作室特别强调定期反思，在践行中修正，在修正中再践行。
三是同伴分享。工作室成员学员来自黄埔区12所学校，涵括了小学、初中、高中、中职、特殊学校，是学段最为丰富的工作室之一，为班级管理研究提供了丰富的一线实践资源。其中有13名成员曾获市区优秀班主任、市百佳班主任、市名班主任等称号，德育硕果累累，是各校德育工作的中坚力量，班主任领域的佼佼者；21位学员以80后与90后学新生力量为主，他们有热情、朝气、乐于思考、勇于开拓、富于创新精神。一群有教育情怀、乐意为教育事业奉献青春和热血的人汇聚工作室，形成了一支有朝气、有战斗力、有影响力、充满教育智慧的团队。在工作室组织的班级管理研讨会及日常微信群上，团队成员总能碰撞出智慧的火花，在相互学习借鉴中，提升自己的管理水平。 四是专家引领。这也是专业成长的必要条件。工作室采用走出去、引进来相结合的方式，一方面积极组织成员学员参加广州市教育局为工作室精心打造的相关培训；一方面邀请省市区专家举办专场讲座，涉及课题研究、班级管理等，借专家的视野择高而立、平地而坐、宽处而行，启迪德育智慧，更新德育理念。这些都为工作室成员学员构建个性化班级管理打下了坚实的理论功底。
借助四维辅助，工作室成员一起制定了团队制班级管理模式图（见图1）。在这一管理模式下，采用团队单轨式自主管理，在“以生为本，促其发展”的理念下将班级分为各个团队。在营造民主和谐、公平公正、合作共赢班级氛围的基础上，引入竞争合作机制，将每个学生的行为与自己的团队紧紧连在一起。师生共同拟定班级团队评价标准，实行奖惩和统计，建立一荣俱荣，一损俱损的成长共同体。
在实行“團队制”管理后，工作室密切跟踪效果发现：一是学生由“他律”向“自律”转化。“团队利益”是无私的动力和正确的教导者。团队的每一名队员体会到不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑，于是，迟到现象几乎消灭，课堂纪律明显改善，自习课也安静了下来。二是学生竞争意识和协作精神增强了。为了共同的目标，队员之间互帮互助，表现出了极强的协作精神和友爱情怀，从而塑造了和谐的班级环境，促进了学生的成长。班级共同体悄然形成，以成就团队为契机，进而成就了学生个体成长，也成就了班主任个性化管理特色的形成。
第三阶段：必经之路——科研提升个性化班级管理品牌
教育科研是教师学会思考的方式，也是对教育思维的修炼。它是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是提升个性化班级管理走向品牌发展的必经之路。“教而不研则浅”，没有科研意识，就难以获得诊断问题的能力。以问题为切入口展开德育课题研究，才能真正实现科学有效的班级管理，进而形成班主任的个性化品牌。
为此，工作室多次邀请省市区课题专家，开设课题申报讲座，指导工作室成员拟定申报课题。团队制班级管理成功通过广东省2017年学校德育立项科研课题“构建团队制班级管理模式研究”申报。在团队制班级管理模式摸索的路上，作为工作室主持人和课题主持人，笔者多次受邀在各级骨干班主任培训和兄弟学校校本班主任培训上分享这一成果，并被多个学校推广，创立了个人的品牌，也成为了工作室品牌。而通过团队制班级管理模式的探索与实践，工作室也形成了个性化班级管理“三阶式”发展计划（见图2）。
目前学界一般认为教师专业化发展须经历四个阶段，即一般老师、骨干教师、卓越教师、教育专家，也即教师专业成长的入门期、成长期、发展期、成熟期。“三阶式”发展螺旋培训模式正与之高度契合。诚然，用两三年时间将成员推向教师职业生涯的高峰是不实际的，但是，“三阶式”发展螺旋带给各成员的是发展的线路图。工作室只是教师专业化发展的催化剂，老师们专注自己的实践、建构自己个人风格乃至品牌，才能最终成就个性化的自我。
两年来，工作室成员先后提炼了“学生会 奖惩宝典自主管理”“核心词玩出心文化”“海洋文化下的班级管理”“三色中职班级管理”“自主开放班级管理”“抓、放、收班级管理”等班级管理特色，逐渐形成了属于自己的育人风格和育人思想，并向成为个人品牌而努力。方向已定，一步一台阶，我们将继续前行。
参考文献：
[1]蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（10）：91-95.
责任编辑 毛伟娜