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“本”是什么?“本”是本校的教学实际、教学环境、教学条件、教学结构。具体地说，体现在三个方面。
1、校长是主导。“一个好校长就是一所好学校。”一个善学习、肯钻研、有点子、有超前意识的学者型校长便是校本教研的龙头。这就要求我们的校长无论学校事务多么繁杂，始终不能忘记校长的工作应该姓“教”。由于这一性质的决定，校长必须首先弄懂、弄通校本教研这一新生事物的内涵、意义、作用，同时为本校的校本教研宏观调控、微观落实。①明确指导思想。校长要善于学习，肯于调研，敢于创新，结合本校实际，提出适合本校校本教研的指导思想，以此来指导该项工作。②建立完整体系：校长带头，群策群力，选准方向，确定目标，抓住切入点，层层分工，分步实施，步步落实，形成整体。③制定长效机制。发挥校长的主导作用，演好主角，调动一切积极性，建立相应的工作机制、责任机制、激励机制，注重过程研究，注重过程的操作运行，注重过程的情况记载，确保校本教研有序进行。
同时，作为校长要带领教师正确处理三个关系。①正确处理校本教研与高考的关系。明确新课程改革与高考的不断改革是一致的，只不过是课改作为先锋，考改是紧随其后的。②正确处理校本教研范围的大小、学科的主次。不能认为校本教研只是基础年级的事，毕业班还是按兵不动；只是有些学科的事，重点学科、拳头学科还是循旧套、走老路。③正确处理校本教研的长期性与“闪电战”的关系。我国教育发展到今天，校本教研是历史的产物，是发展的必然趋势，而不是写几篇文章，搞几次活动，得几个奖就了之的，它是一项持久的教学改革，是在不久的将来起主要作用的一种教学活动。
2、教师是主体。校本教研受益者是师生，而最大的受益者是教师本身。因为在校本教研中教师既要发挥个体的主观能动性，还要博采众家之长，借他山之石。这就要求我们的教师要换思想、换脑筋。①重新认识教与学的关系。传统的教学模式，教师是“教”、“灌”、“填”，学生是被动地接受、被动地受教育、被动地学，而新课改的理念要求建立新型的教与学关系：民主的、平等的、互动的。②重新认识课堂教学。传统的课堂教学是一种定势活动，教者按自己的思路一路讲下去，学生沿着教者的思路听完40分钟，而新课改的理念要求课堂教学活动呈开放式的、研究式的、动态型的，教者仅是按老一套的要求远远满足不了学生的求知欲望。③重新充实自己的专业仓库。现在的学生获取知识渠道多得很，学生知道的教师来必知道。这就要求，教师要不断学习，除了学前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，不断地为自己的仓库注入新“货”外，还要注重学科的整合，不同学科的渗透，只有这样，才能提高自身的教科研水平。同时，作为教师要更新三种理念：①更新“一桶水倒一碗水”的理念。传统的教学活动中，人们常用“一桶水和一碗水”来比喻教师和学生在知识传授中的教学关系。实质上，这是应试教育中衡量一个教者水平、能力的尺度，在新课程改革的今天，这是落伍的、终要被历史淘汰的。持这种说法的人，仍是停留在上个世纪七八十年代。②更新学科孤立的理念。传统的教学，你上你的语文课，我上我的数学课，学科之间互不往来，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不会主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。实施校本教研之后，同伴互助是核心要素之一，教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用更为重要；学科内外、个体与集体的团队协作呈主要活动形式。③更新“老字号”的理念。有些教师自以为年年是老东西、老内容、老套路，学不学新知识关系不大。于是，年年月月满足于现状，还以老字号自居，学校也常常把这些教师作为师徒结对的“师”。其实，新课程改革则要求教师是杂家，知识渊且博，才能适应今天的教学需求，满足学生的求知欲。
3、课堂是载体。课堂教学是主战场，所谓“主战场”是指课堂教学既是校本教研的演练场，又是落脚点。因为校本教研最终要体现在课堂教学上，课堂效益有提高，师生得到发展，就说明校本教研成功了。
时下，校本教研与课堂教学的关系出现了三种不良现象。①校本教研流于形式。一些学校的校本教研仅满足于一节示范课或公开课，得到了各级人员的一片赞扬，就算是完成了校本教研。至于“示范”的作用，“公开”的意义，空洞无味，收效甚微。②校本教研不能解决教学中出现的一些实际问题。这个实际问题应是教者看得见，摸得着的，是教者棘手的，是教者感到困惑和亟待解决的，不是避难就易，避重就轻。③校本教研评价的应是教学中暴露的问题。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要发扬、保持，但真正要评价的恰恰是教学过程中暴露的问题、呈现的不足、留下的缺憾。因为这正是提升教师教学水平的关键所在，也为下一次课堂教学指出了努力的方向、改进的突破口。同时，作为课堂教学的主导者——教师，要有两个思想准备。一要准备接受“刺耳”的评价。传统教研活动总是以说好为主，以歌功为主，以表扬为主，一个呵、两个笑，大家都高兴；校本教研则是以揭短为主，以暴露为主，以刺痛为主，没有一定的观念转换，是难以承受的。二要准备接受“克难”的任务。校本教研的宗旨是以解难为主，以攻关为主，不是做形式，不是做样子。如此，才能形成良性循环，校本教研才能步入正轨。
抓住了这个“本”，然后我们再来谈“研”，校本教研研什么?
简而言之，校本教研就是要认真研究课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理，深入了解并及时解决教学中出现和存在的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些切中要害的理念，如何落实到教学实践中都是校本教研的内容。
怎样进行校本教研?
校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次的问题，促进教师的成长、学校的发展和基础教育事业的振兴。
1、前文已经说了“校本教研”是以教师为主体的教研活动，所以，教师要树立、增强研究主体的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和创新的素质，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的教师生活方式。在课程改革实践中，大家都会面临一些具体的、特殊的、鲜活的真实问题，这些问题反映出教师个体的差异。需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对教学问题进行教学实践尝试与理性反思。
目前，在课程改革的浪潮中，我校为教师搭建校本教研的绿色平台，广大教师积极开展自主学习、参加业务进修培训，提高教育教学理论、业务水平，针对教育教学中出现和存在的问题成立课题研究小组进行课题研究，认真进行教学反思、案例分析、课例研讨活动：通过说、上、评、思、改课堂教学更新教育理念改进教学方法，自觉开展名师带徒和同伴互助活动，利用多种方法和渠道进行教研活动。已经形成了一个积极向上、扎实有效的教研氛围。
2、学校是“校本教研”的主阵地。学校要向有特色的学习型组织发展，要营造务实、民主、活跃的教研环境，改变教师各自为政的教研状况，鼓励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高学校的教研水平。我校把校本教研作为学校的头等大事，努力为教师的教研活动创造良好条件：投资两万余元建设教师学习室，优化教师学习环境，提供教师良好学习场所。目前我校综合楼已经建成，准备投巨资重新建立图书馆、电子阅览室。每学期给教师报销150元自购资料费，将教师备课用计算机装入办公室，修订完善学校规章制度适应新课改形式的需要，建立良好的教研激励机制；适时开展各种教师教研活动，选派优秀教师参加专业培训。
校长是第一责任人，要有学校长远发展的战略眼光，做一名有特色的学习型、研究型校长，成为校本研究的带头人。在学校的校本教研活动中，我们根据学校实际情况制定相应的校本教研实施方案、细则、办法，保障校本教研工作的开展；带头参加集体、自主学习，认真研讨教育教学理论，提高学校管理水平；积极进行课题研究、教育教学学校管理反思；为教师举行政策法规、课改理论、教育教学、班级管理、学生管理、养成教育等知识讲座、理论辅导；深入教学第一线了解教育教学情况，解决教育教学难题；按时参加各教研组的教研活动；坚持担任年级学科教学工作，为正常开展学校的工作保驾护航。
3、把研究的问题课题化是校本研究的主要活动方式之一。课题化的研究能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，促进课题的组织者和参与者在实验过程中理论与实践相结合，理性的回答教学中的是什么、为什么、怎么办的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论知识。我校的课题研究工作，改变由过去机械接受上级教研部门指令性的课题为选择教育教学中亟待解决的现实问题为课题的研究方法，在上级教研部门的指导下开展课题研究工作。
4、校本教研是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更为成功的契机。校本教研为各级教研机构提供了更好发挥其职能的平台。我们仍要坚持教研室、教研组、备课组“三级教研网络”的教研机制，充分发挥各级教研部门的职能作用，开展好校本教研工作。
5、为了构建大“校本教研”的体系，我们要以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流，整合各方面教研力量，发挥自身专业特长和桥梁纽带的作用，促进教师队伍的专业发展。
6、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的主要活动方式。自我反思是校本教研的前提条件，教师不断进行反思自己的教学实践、教学观念、教学行为、教学效果，更新教学观念、改善教学行为提升教学水平；同伴互助是校本教研的基本形式，教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互学习经验、相互切磋心得的研究团队。在互助中分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长；专业引领是校本教研的关键因素，可以使校本教研得到实质性的进步和可持续发展，可以给学校的校本教研活动带来新的信息和理论支持。
单位：湖北黄梅县第二中学
1、校长是主导。“一个好校长就是一所好学校。”一个善学习、肯钻研、有点子、有超前意识的学者型校长便是校本教研的龙头。这就要求我们的校长无论学校事务多么繁杂，始终不能忘记校长的工作应该姓“教”。由于这一性质的决定，校长必须首先弄懂、弄通校本教研这一新生事物的内涵、意义、作用，同时为本校的校本教研宏观调控、微观落实。①明确指导思想。校长要善于学习，肯于调研，敢于创新，结合本校实际，提出适合本校校本教研的指导思想，以此来指导该项工作。②建立完整体系：校长带头，群策群力，选准方向，确定目标，抓住切入点，层层分工，分步实施，步步落实，形成整体。③制定长效机制。发挥校长的主导作用，演好主角，调动一切积极性，建立相应的工作机制、责任机制、激励机制，注重过程研究，注重过程的操作运行，注重过程的情况记载，确保校本教研有序进行。
同时，作为校长要带领教师正确处理三个关系。①正确处理校本教研与高考的关系。明确新课程改革与高考的不断改革是一致的，只不过是课改作为先锋，考改是紧随其后的。②正确处理校本教研范围的大小、学科的主次。不能认为校本教研只是基础年级的事，毕业班还是按兵不动；只是有些学科的事，重点学科、拳头学科还是循旧套、走老路。③正确处理校本教研的长期性与“闪电战”的关系。我国教育发展到今天，校本教研是历史的产物，是发展的必然趋势，而不是写几篇文章，搞几次活动，得几个奖就了之的，它是一项持久的教学改革，是在不久的将来起主要作用的一种教学活动。
2、教师是主体。校本教研受益者是师生，而最大的受益者是教师本身。因为在校本教研中教师既要发挥个体的主观能动性，还要博采众家之长，借他山之石。这就要求我们的教师要换思想、换脑筋。①重新认识教与学的关系。传统的教学模式，教师是“教”、“灌”、“填”，学生是被动地接受、被动地受教育、被动地学，而新课改的理念要求建立新型的教与学关系：民主的、平等的、互动的。②重新认识课堂教学。传统的课堂教学是一种定势活动，教者按自己的思路一路讲下去，学生沿着教者的思路听完40分钟，而新课改的理念要求课堂教学活动呈开放式的、研究式的、动态型的，教者仅是按老一套的要求远远满足不了学生的求知欲望。③重新充实自己的专业仓库。现在的学生获取知识渠道多得很，学生知道的教师来必知道。这就要求，教师要不断学习，除了学前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，不断地为自己的仓库注入新“货”外，还要注重学科的整合，不同学科的渗透，只有这样，才能提高自身的教科研水平。同时，作为教师要更新三种理念：①更新“一桶水倒一碗水”的理念。传统的教学活动中，人们常用“一桶水和一碗水”来比喻教师和学生在知识传授中的教学关系。实质上，这是应试教育中衡量一个教者水平、能力的尺度，在新课程改革的今天，这是落伍的、终要被历史淘汰的。持这种说法的人，仍是停留在上个世纪七八十年代。②更新学科孤立的理念。传统的教学，你上你的语文课，我上我的数学课，学科之间互不往来，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不会主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。实施校本教研之后，同伴互助是核心要素之一，教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用更为重要；学科内外、个体与集体的团队协作呈主要活动形式。③更新“老字号”的理念。有些教师自以为年年是老东西、老内容、老套路，学不学新知识关系不大。于是，年年月月满足于现状，还以老字号自居，学校也常常把这些教师作为师徒结对的“师”。其实，新课程改革则要求教师是杂家，知识渊且博，才能适应今天的教学需求，满足学生的求知欲。
3、课堂是载体。课堂教学是主战场，所谓“主战场”是指课堂教学既是校本教研的演练场，又是落脚点。因为校本教研最终要体现在课堂教学上，课堂效益有提高，师生得到发展，就说明校本教研成功了。
时下，校本教研与课堂教学的关系出现了三种不良现象。①校本教研流于形式。一些学校的校本教研仅满足于一节示范课或公开课，得到了各级人员的一片赞扬，就算是完成了校本教研。至于“示范”的作用，“公开”的意义，空洞无味，收效甚微。②校本教研不能解决教学中出现的一些实际问题。这个实际问题应是教者看得见，摸得着的，是教者棘手的，是教者感到困惑和亟待解决的，不是避难就易，避重就轻。③校本教研评价的应是教学中暴露的问题。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要发扬、保持，但真正要评价的恰恰是教学过程中暴露的问题、呈现的不足、留下的缺憾。因为这正是提升教师教学水平的关键所在，也为下一次课堂教学指出了努力的方向、改进的突破口。同时，作为课堂教学的主导者——教师，要有两个思想准备。一要准备接受“刺耳”的评价。传统教研活动总是以说好为主，以歌功为主，以表扬为主，一个呵、两个笑，大家都高兴；校本教研则是以揭短为主，以暴露为主，以刺痛为主，没有一定的观念转换，是难以承受的。二要准备接受“克难”的任务。校本教研的宗旨是以解难为主，以攻关为主，不是做形式，不是做样子。如此，才能形成良性循环，校本教研才能步入正轨。
抓住了这个“本”，然后我们再来谈“研”，校本教研研什么?
简而言之，校本教研就是要认真研究课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理，深入了解并及时解决教学中出现和存在的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些切中要害的理念，如何落实到教学实践中都是校本教研的内容。
怎样进行校本教研?
校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次的问题，促进教师的成长、学校的发展和基础教育事业的振兴。
1、前文已经说了“校本教研”是以教师为主体的教研活动，所以，教师要树立、增强研究主体的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和创新的素质，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的教师生活方式。在课程改革实践中，大家都会面临一些具体的、特殊的、鲜活的真实问题，这些问题反映出教师个体的差异。需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对教学问题进行教学实践尝试与理性反思。
目前，在课程改革的浪潮中，我校为教师搭建校本教研的绿色平台，广大教师积极开展自主学习、参加业务进修培训，提高教育教学理论、业务水平，针对教育教学中出现和存在的问题成立课题研究小组进行课题研究，认真进行教学反思、案例分析、课例研讨活动：通过说、上、评、思、改课堂教学更新教育理念改进教学方法，自觉开展名师带徒和同伴互助活动，利用多种方法和渠道进行教研活动。已经形成了一个积极向上、扎实有效的教研氛围。
2、学校是“校本教研”的主阵地。学校要向有特色的学习型组织发展，要营造务实、民主、活跃的教研环境，改变教师各自为政的教研状况，鼓励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高学校的教研水平。我校把校本教研作为学校的头等大事，努力为教师的教研活动创造良好条件：投资两万余元建设教师学习室，优化教师学习环境，提供教师良好学习场所。目前我校综合楼已经建成，准备投巨资重新建立图书馆、电子阅览室。每学期给教师报销150元自购资料费，将教师备课用计算机装入办公室，修订完善学校规章制度适应新课改形式的需要，建立良好的教研激励机制；适时开展各种教师教研活动，选派优秀教师参加专业培训。
校长是第一责任人，要有学校长远发展的战略眼光，做一名有特色的学习型、研究型校长，成为校本研究的带头人。在学校的校本教研活动中，我们根据学校实际情况制定相应的校本教研实施方案、细则、办法，保障校本教研工作的开展；带头参加集体、自主学习，认真研讨教育教学理论，提高学校管理水平；积极进行课题研究、教育教学学校管理反思；为教师举行政策法规、课改理论、教育教学、班级管理、学生管理、养成教育等知识讲座、理论辅导；深入教学第一线了解教育教学情况，解决教育教学难题；按时参加各教研组的教研活动；坚持担任年级学科教学工作，为正常开展学校的工作保驾护航。
3、把研究的问题课题化是校本研究的主要活动方式之一。课题化的研究能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，促进课题的组织者和参与者在实验过程中理论与实践相结合，理性的回答教学中的是什么、为什么、怎么办的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论知识。我校的课题研究工作，改变由过去机械接受上级教研部门指令性的课题为选择教育教学中亟待解决的现实问题为课题的研究方法，在上级教研部门的指导下开展课题研究工作。
4、校本教研是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更为成功的契机。校本教研为各级教研机构提供了更好发挥其职能的平台。我们仍要坚持教研室、教研组、备课组“三级教研网络”的教研机制，充分发挥各级教研部门的职能作用，开展好校本教研工作。
5、为了构建大“校本教研”的体系，我们要以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流，整合各方面教研力量，发挥自身专业特长和桥梁纽带的作用，促进教师队伍的专业发展。
6、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的主要活动方式。自我反思是校本教研的前提条件，教师不断进行反思自己的教学实践、教学观念、教学行为、教学效果，更新教学观念、改善教学行为提升教学水平；同伴互助是校本教研的基本形式，教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互学习经验、相互切磋心得的研究团队。在互助中分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长；专业引领是校本教研的关键因素，可以使校本教研得到实质性的进步和可持续发展，可以给学校的校本教研活动带来新的信息和理论支持。
单位：湖北黄梅县第二中学