〔关键词〕 物理教学；小实验；作用；学习难度；主体作用；反馈；延伸
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 01（B）—0044—01
　　
　　物理是以实验为基础的学科。物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章安排的小实验等。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和动手操作能力。 发挥小实验在物理教学中的作用，符合以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。
　　1.充分发挥小实验的作用，降低学习难度。 学生在预习和自学过程中常常会遇到一些疑难问题，对有些新的物理概念不清楚，对有些物理规律不理解，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。那么，怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如，小实验“筷子提米”，学生通过动手实验，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到引导、解惑的作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，使学生逐步掌握学习方法，调动学生学习的积极性和主动性。
　　2.充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。训练操作就是学生要把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如，在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体。通过这个实验，学生认识了导体和绝缘体，知识在训练中得到巩固，能力在实践中得到提高，思维在训练操作中得到了发展。
　　3.充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高物理教学质量。学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈信息及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化，思考试管里有几种物质组成。实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化，试管里有几种物质组成，然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
　　4.充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化，就需借助小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，可收到事半功倍的效果。
　　总之，充分发挥小实验在物理教学中的作用，能使物理教学更加生动、具体，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
　　 编辑：张昀