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摘 要： 打造高效生物课堂是新课改的目标之一，可以充分发挥学生主体作用，培养学生创新能力。本文结合高中生物课堂教学的实际情况，从四个方面探讨了打造高效生物课堂的方法，旨在强化高中生物课堂教学效果。
关键词： 高效课堂 高中生物课堂 教学方法
高中生物课程标准提出，生物教学要面向全体学生促进学生有个性的发展。因此，我们要按照新课标的要求强调以学生为本，充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习，热爱学习。这是与传统灌输式的教学模式完全不同的，新课改的教学目的并不是以传授知识为主，而是要开发学生的智力，培养学生的自主探究精神，强化学生的创新思维能力。
一、注重理论联系实际，重视科学探究，让教学更有效
新的教科书更注意与现实生活相结合，适当引入了一些有代表性的科技新闻、图片等，这样有助于学生对生物课程进行感性认识，提高学生对生物课的兴趣。比如遗传因素、身边生物科学、基因工程、良种培育、关注人类遗传病等，都是与人们生活息息相关的。为了培养学生的探究精神，教科书还编入了很多实践活动，可以培养学生的观察能力和动手能力，让学生掌握科学的学习方法。所谓的让教学更有效，就是要激发学生的欲望，让学生能参与到教学之中，学有所得。高中生物的教学内容还是有一定的难度的，但要摒弃那种单纯传授知识的教学模式，把学生创新能力的培养放在核心位置，让学生成为课堂教学活动的主人，注重培养学生生物素养，让学生理解生物科学与日常生活的关系，培养学生的责任意识。
二、注重情境创设，开启学生思维，加强互动引导
生物课教学可以通过情境创设，激发学生兴趣，让学生深入思考，这样才能开启学生的思维。情境教学首先要求教师给学生提供宽松的学习氛围，因为学生只有在宽松的氛围中才能够大胆想象，才能发散思维。情境教学以具体的形象把知识内容展现给学生，让学生身临其境地思考，这样学生才会兴致勃勃，教学才能进入最佳状态。情境创设的方法比较多，比如我们班有一对双胞胎，长得非常像，一般人是分不清楚的，我通过这个事例创设教学情境：为什么两个兄弟之间相貌如此相似呢？其他不是双胞胎的兄弟会有那么大的差异呢？让学生进行思考，从而引出要讲的基因和遗传问题。学生由于急于了解上述问题，学习积极性大大提高，能够积极探索教学内容，希望从中找到情境创设中的答案，自然就提高了教学效率。另外，在教学过程中要注意师生交流，因为素质教育特别重视参与式的教学活动，参与式教学的主要手段是师生交流。当然，师生交流要把学生和教师放在同等的地位，学生对教师可以提出质疑，教师要坦然面对学生的质疑，给学生解决迷惑，如果学生提出相反的观点，或是无厘头的突发奇想，那么教师不能责备学生，要与学生在对话中拨云见日。
三、注重全面发展，坚持以人为本，重视学案研究
教学模式是一种教学理念，正所谓“教无定法”，没有一种放之四海而皆准的教学方法。如果把教学模式固定化、僵化，培养出来的学生就可能毫无创新精神，只是循规蹈矩的书呆子。因此，教学方法没有好坏之分，只要能实现预期的教学目标就是科学的教学方法，教学目标就是促进学生的全面发展，注重对学生的个性开发，坚持以学生为本，让学生成为学习的主人。所谓学案研究就是由教师设计教学内容，在教师的引导下通过互动合作的教学模式让学生自主探究。其实质是教师只是引导者，学生才是探究的主体，这些都要改变传统的教学模式。传统的教学模式以传授知识为主，过于注重生物知识的工具性，注重对生物知识的考察和考核，都是从应试角度进行课堂教学，难以调动学生学习生物的积极性。在以学生为本位的教学模式中，要促进学生全面发展，在教授学生知识的同时，还要培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作能力。这样才能让学生找到探求新知的方法，培养学生的科学精神，让学生在亲身体验中感受到生物科学的重要作用。这些都宣告了以教师为中心的灌输式教学方式将会退出历史的舞台，一种全新的以学生为主体的教学模式将成为现代课堂教学的主体。
四、注重教学创新，坚持思维引导，重视导学检验
教案为了教师更好地完成任务，是精心设计的教学方案，具有一定的标准性。学案是教师为学生设计的，是引导学生自主学习，帮助学生自主探究而设计的文本。在高中生物课堂教学中，要注重使用“学案导学”的教学模式，坚持让学生先学教师后讲的教学形式，发挥学生学习主体作用，提高学生自学能力。比如在学习《种群的数量变化》内容时，首先要让学生明确知识目标，了解种群在理想环境下和有限环境下数量的变化曲线及在生活实践中的应用，让学生能够绘制坐标曲线，建立数学模型，培养学生的生物保护意识。再通过课堂探究，让学生实现上述教学目标。为了检验学生的自学成果，教师可以提出一些问题让学生思考。如澳大利亚的生物群体比较单一，生物链比较脆弱，如果引进兔子，就会给澳大利亚的草原带来什么影响呢？兔子因为没有天敌，其种群数量变化的曲线是什么样呢？提问：湖北自然保护区放入7只雌鹿和1只雄鹿，经过一段时间，这些鹿都适应了野外生活，那么鹿的群体会不会继续增大呢？会不会发展成为一个自然的群种呢？会不会按照“J”型曲线一直发展下去呢？种群的发展还会受到哪些因素的制约呢？通过这些问题可以有效了解学生的自学结果，对学生的薄弱环节要给予重点讲解。
总之，我们要按照新课改的要求，以素质教育为目标推进高中生物课堂教学改革，选择恰当的教学模式，培养学生的自主、合作、探究能力。
参考文献：
[1]甄宗秋.基于有效性教学的高中生物课堂教学艺术[J].中学生物学，2013（07）.
[2]杨敏.高中生物课堂教学艺术探析[J].青年文学家，2013（14）.
[3]何天全.浅谈生物课堂教学艺术[J].新作文（教育教学研究），2009（08）.
关键词： 高效课堂 高中生物课堂 教学方法
高中生物课程标准提出，生物教学要面向全体学生促进学生有个性的发展。因此，我们要按照新课标的要求强调以学生为本，充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习，热爱学习。这是与传统灌输式的教学模式完全不同的，新课改的教学目的并不是以传授知识为主，而是要开发学生的智力，培养学生的自主探究精神，强化学生的创新思维能力。
一、注重理论联系实际，重视科学探究，让教学更有效
新的教科书更注意与现实生活相结合，适当引入了一些有代表性的科技新闻、图片等，这样有助于学生对生物课程进行感性认识，提高学生对生物课的兴趣。比如遗传因素、身边生物科学、基因工程、良种培育、关注人类遗传病等，都是与人们生活息息相关的。为了培养学生的探究精神，教科书还编入了很多实践活动，可以培养学生的观察能力和动手能力，让学生掌握科学的学习方法。所谓的让教学更有效，就是要激发学生的欲望，让学生能参与到教学之中，学有所得。高中生物的教学内容还是有一定的难度的，但要摒弃那种单纯传授知识的教学模式，把学生创新能力的培养放在核心位置，让学生成为课堂教学活动的主人，注重培养学生生物素养，让学生理解生物科学与日常生活的关系，培养学生的责任意识。
二、注重情境创设，开启学生思维，加强互动引导
生物课教学可以通过情境创设，激发学生兴趣，让学生深入思考，这样才能开启学生的思维。情境教学首先要求教师给学生提供宽松的学习氛围，因为学生只有在宽松的氛围中才能够大胆想象，才能发散思维。情境教学以具体的形象把知识内容展现给学生，让学生身临其境地思考，这样学生才会兴致勃勃，教学才能进入最佳状态。情境创设的方法比较多，比如我们班有一对双胞胎，长得非常像，一般人是分不清楚的，我通过这个事例创设教学情境：为什么两个兄弟之间相貌如此相似呢？其他不是双胞胎的兄弟会有那么大的差异呢？让学生进行思考，从而引出要讲的基因和遗传问题。学生由于急于了解上述问题，学习积极性大大提高，能够积极探索教学内容，希望从中找到情境创设中的答案，自然就提高了教学效率。另外，在教学过程中要注意师生交流，因为素质教育特别重视参与式的教学活动，参与式教学的主要手段是师生交流。当然，师生交流要把学生和教师放在同等的地位，学生对教师可以提出质疑，教师要坦然面对学生的质疑，给学生解决迷惑，如果学生提出相反的观点，或是无厘头的突发奇想，那么教师不能责备学生，要与学生在对话中拨云见日。
三、注重全面发展，坚持以人为本，重视学案研究
教学模式是一种教学理念，正所谓“教无定法”，没有一种放之四海而皆准的教学方法。如果把教学模式固定化、僵化，培养出来的学生就可能毫无创新精神，只是循规蹈矩的书呆子。因此，教学方法没有好坏之分，只要能实现预期的教学目标就是科学的教学方法，教学目标就是促进学生的全面发展，注重对学生的个性开发，坚持以学生为本，让学生成为学习的主人。所谓学案研究就是由教师设计教学内容，在教师的引导下通过互动合作的教学模式让学生自主探究。其实质是教师只是引导者，学生才是探究的主体，这些都要改变传统的教学模式。传统的教学模式以传授知识为主，过于注重生物知识的工具性，注重对生物知识的考察和考核，都是从应试角度进行课堂教学，难以调动学生学习生物的积极性。在以学生为本位的教学模式中，要促进学生全面发展，在教授学生知识的同时，还要培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作能力。这样才能让学生找到探求新知的方法，培养学生的科学精神，让学生在亲身体验中感受到生物科学的重要作用。这些都宣告了以教师为中心的灌输式教学方式将会退出历史的舞台，一种全新的以学生为主体的教学模式将成为现代课堂教学的主体。
四、注重教学创新，坚持思维引导，重视导学检验
教案为了教师更好地完成任务，是精心设计的教学方案，具有一定的标准性。学案是教师为学生设计的，是引导学生自主学习，帮助学生自主探究而设计的文本。在高中生物课堂教学中，要注重使用“学案导学”的教学模式，坚持让学生先学教师后讲的教学形式，发挥学生学习主体作用，提高学生自学能力。比如在学习《种群的数量变化》内容时，首先要让学生明确知识目标，了解种群在理想环境下和有限环境下数量的变化曲线及在生活实践中的应用，让学生能够绘制坐标曲线，建立数学模型，培养学生的生物保护意识。再通过课堂探究，让学生实现上述教学目标。为了检验学生的自学成果，教师可以提出一些问题让学生思考。如澳大利亚的生物群体比较单一，生物链比较脆弱，如果引进兔子，就会给澳大利亚的草原带来什么影响呢？兔子因为没有天敌，其种群数量变化的曲线是什么样呢？提问：湖北自然保护区放入7只雌鹿和1只雄鹿，经过一段时间，这些鹿都适应了野外生活，那么鹿的群体会不会继续增大呢？会不会发展成为一个自然的群种呢？会不会按照“J”型曲线一直发展下去呢？种群的发展还会受到哪些因素的制约呢？通过这些问题可以有效了解学生的自学结果，对学生的薄弱环节要给予重点讲解。
总之，我们要按照新课改的要求，以素质教育为目标推进高中生物课堂教学改革，选择恰当的教学模式，培养学生的自主、合作、探究能力。
参考文献：
[1]甄宗秋.基于有效性教学的高中生物课堂教学艺术[J].中学生物学，2013（07）.
[2]杨敏.高中生物课堂教学艺术探析[J].青年文学家，2013（14）.
[3]何天全.浅谈生物课堂教学艺术[J].新作文（教育教学研究），2009（08）.