初中新课标指出，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.从这句话中我们不难看出，新课标对学生自主学习的重视程度.农村作为一个教育环节相对落后的区域，学生的学习条件及教师的师资水平都比较差，因此，学生如果没有良好的自主学习意识和能力做保证，是很难学好的.
　　一、因材施教，让不同层次学生获取探索欲望
　　农村学生在学习成绩和学习能力上有很大的差异.比如，有的学生学习成绩较好，有的学生学习成绩较差；有的学生理解能力强，有的学生理解能力差；有的学生家庭条件差而学习动机强，有的学生家庭条件一般但学习目标低等，有的学生忙于农活，学习时间少，有的学生家里做生意，家长无暇管理等，这些因素都是影响农村学生学习的因素.面对这些因素，教师必须因材施教，将不同层次、不同家庭背景、不同学习动机的学生划分为不同的小组，为他们量身定做学习目标、学习内容和练习作业等，这样学生就会有一定的学习动力，从而培养他们的自主学习能力.
　　例如，在讲“全等三角形”时，教师可以把全班学生分为优等生、中等生、后进生三组，针对他们不同的学习因素，设计不同的探索目标.对于优等生，教师可以让他们求证全等三角形各原理，这类学生本身就是对学习很感兴趣的，因此会激发他们的探索欲望；对于中等生，教师只需要给他们布置几道题目，并用精神奖励，如加分等方式，就可以培养学生的自主学习能力；对于后进生，教师要多鼓励他们，并让他们试着背诵原理内容，并暗示学生会组织比赛，这样就会激发学生自主学习的欲望.
　　二、创设“问题-研究”教学情境，让学生在求知过程中
　　养成自主学习的习惯
　　在数学教学中，教师应注意问题情境的创设，为学生创造一个情境，让学生自己去发现问题，探析问题，并与周边同学一起探讨，教师可以为学生提供必要的研究时间，同时要鼓励学生提出自己的观点和见解，从而培养学生自主学习的习惯.
　　例如，在讲“认识三角形”时，教师可以让学生做这样一个游戏：给学生一些木棍，让学生用这些木棍组合成不同形状的支架，然后用这些支架拖运一些重物，看谁设计的支架承重最大.当学生发现某同学用木棍搭成的三角形承重最大时，就会产生疑问，为什么这个形状承重最大，最终会得到三角形是最稳当的形状这一结论.然后教师引导学生在生活中寻找三角形的应用，这样不仅可以将数学与生活相结合，还能让他们所获得的知识基础更牢固.
　　在创设问题情境时，教师一定要注意对学生进行引导.
　　例如，在上述例子中，如果没有学生选择三角形作为自己支架的形状时，教师就应找一些不知何处下手或者已经做完的同学，引导他们对自己的支架进行创新，从而让他们做出三角形的支架，以保证情境教学的顺利开展.
　　三、因地制宜，发挥农村独特教育环境
　　近几年，江苏农村发展非常迅速，各方面条件都有很大的提升，加上农村自身存在的一些城市所无法比拟的优势，如农村空气好、树木多、活动空间大等.如果教师能够抓住这些优势，因地制宜地加以利用，发挥农村的这些独特的环境优势，让学生在自己最熟悉的环境中进行学习，这样能培养学生的自主学习能力.
　　例如，在讲“统计图的选用”时，教师可以让班级同学回家对家里的庄稼进行统计，如某同学家今年共收获粮食20吨，其中大麦多少吨、玉米多少吨等.再对去年、前年的收获总吨数和各粮食品种分别生产出的吨数进行统计，然后让学生用表格的方式呈现出来，并引导学生分析近几年家里庄稼收获的数量.通过对比或计算的方式简单分析一下近几年家庭庄稼丰收情况以及从表格中能看到哪些问题，如今年该同学家庭玉米比去年收获多，而去年大麦比今年收获多等，利用这些数据，还可以让学生分析造成这种现象的原因，如今年大麦施肥不及时等.这样的方式，不仅引导学生对数学内容进行自主学习，还有利于帮助学生解决一些生活问题，是不可或缺的一种教学方式.
　　总之，学生自主学习能力的培养对学生学习来说是一个非常重要的因素，学生自主学习能力强，对教师的依赖也就弱，这样学生成绩的提升才会更快.农村作为中国教育较为落后的区域，要想培养学生的自主学习意识，仅靠教师讲课、学生听课这一传统教学方式是行不通的，教师必须正视班级不同学生的学习差异和教学条件的恶劣等问题，采用因材施教、角色互换、因地制宜的方式来引导学生进行自主学习，这样才能够真正让学生在学习中成长，从而提升自身的自主学习能力.