论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的逐渐推进，如何在高中英语课堂有效开展互动教学、全面体现学生主体作用、充分发挥教师主导作用成为教研重点。
【关键词】课堂互动；教学模式；高中英语教学；运用
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0083-01
一、当前我国高中英语课堂互动教学现状
尽管新课程改革一直在强调互动教学，在实际教学中也取得了一定的教学成果，但是，在课堂互动教学模式在实施过程中，存在明显的不足，最主要的体现就是高中学生在英语学习的时候课堂互动性较差，导致教学课堂枯燥无味、氛围沉闷。
案例1：笔者对高二共6个班级的学生进行问卷调查，每个班级平均40人，采取随机抽样的方式对其中150名学生实施问卷调查，共发出问卷150份，回收150份，有效率100%。在本次调查过程中，笔者就在英语学习过程中的课堂互动教学时间、互动内容、学生发言情况以及学生的主动提问情况这几个方面进行探究。整理结果如下：
首先，对于学生在学习过程中的课堂互动时间，52%的同学认为课堂互动很少，大部分的时间都是教师在进行英語内容的讲述，而教师在教学的过程中很少要求学生进行课堂互动，比如讨论、探究等，只有极少数的同学认为在学习中会有一半的时间参与到课堂互动中。由此可见，当前高中学生在学习过程中课堂互动时间十分有限。其次，对于互动内容来说，2/3的学生表示，即使有课堂互动，互动的内容也是对教材中的问题进行解答，很少出现关于英语文化、英语背景等方面的互动，而互动形式则是教师提问，学生回答的单向传播的方式。再次，对于学生的发言情况，69.6%的学生表示，在实际学习过程中，除非是教师让学生回答问题，否则自己在课堂上不会主动发言；22.7%的同学表示如果在学习中有时会主动发言，发表自己的看法；只有7.7%的同学表示会始终跟随教师的教学节奏，积极发言。最后，对于主动提问情况，超过一半的学生表示不会提问，也没有问题可问。以上的调查结果表明，当前高中英语教学中的活动教学模式开展情况堪忧，没有将互动教学模式有效地落到实处，从而限制了学生的英语学习效果，限制了高中英语教学的发展。
二、互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用措施
1.教师要更新教学理念，加强互动教学模式的运用学习。
（1）教师精心备课，研读教材，分析学生，设计互动环节。教师在课前要进行精心备课，根据教学大纲，明确教学目标与教学重难点，明确本节课的课型，是阅读课还是语法课？针对不同的课型（阅读课/语法课/听力课/口语课）设计不同的互动环节。例如在阅读课中，传统的教学模式是教师先带读课文后面的新单词，让学生进行跟读学习，接着是让学生回归教科书的课文，进行简单的课文背景导入，接着进行课文的学习，采用语法翻译的教学方法进行句子的讲解与翻译，最后教师再进行课后习题讲解。这种教学模式教师缺少设计学生互动环节，学生的课堂参与度低，英语语言表达交际能力也很难提升。
（2）教师积极创设英语情境，营造轻松、愉快的学习氛围。目前国内高中生缺少以英语为母语国家学生学习英语的语言环境，作为一名高中英语教师，应在课堂上积极地创设英语情境，使学生能够身临其境随时随地地进行英语学习。通过教师创设的实际语言环境，营造的轻松、愉快学习氛围，学生也锻炼了其交际能力与英语的综合运用能力。
2.建立合作学习小组，师生互动，生生互动。
传统的教学模式是学生静静地在底下坐着，看着教师在讲台上“满堂灌”地讲解语言知识点，教师在教学过程中进行单边的信息传递，师生之间缺少互动、信息交流的双边反馈。在互动教学模式中，教师作为课堂的指导者、组织者，积极创建以学生为主体，生生之间的互动学习，让学生在与partner的交流互动中体验英语学习的乐趣。同时，通过建立合作学习小组，组际交流的方式，巧妙地将课堂学习任务分配给每个小组去完成。
3.倡导进行多边的课堂评价活动。
在传统的英语教学课堂中，教师在教学最后环节完成布置作业后就结束本节课的学习，没有及时对学生学习过程中出现的问题进行指导，并给予及时地鼓励。学生看不到自己的不足之处并进行改进，也未能得到教师的及时激励而更有动力地学习英语。而在互动教学模式中，提倡教师对学生的学习过程进行及时的评价，在学生做得好的方面，给予及时的鼓励与表扬，充分发掘学生的潜能。除此之外，提倡生生之间进行小组互评，通过组员的及时反馈，学生能更好地进行改正进步。通过这种多边双向的课堂评价方式，引导学生在课堂上对自身的学习情况进行反思与调整，也极大地促进了学生英语学习的进步。
4.学生自学，充分发挥教学主体作用。
在传统课堂上，学生往往处于被动接受知识的地位。新课改背景下，教师应该重新审视学生在课堂中的地位，尤其是对于高中生而言，常年的英语知识积累、相对成熟的思想情感使其能够承担一定的自主学习任务。所以，在互动式教学模式构建中，教师可以利用微课、多媒体课件等方式，推动课堂的翻转，让学生成为知识的主动获取者，并在课堂中引导学生对学习过程中的疑问进行讨论、探究，并在互动、沟通中体现自我学习、自我提升的能力。
5.巩固学习，做好教学考核与评价。
在高中英语课堂实践中，互动式教学模式应当成为一种长效教学机制。教学巩固过程中，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行检验，还应强化其互动能力，提升其主动参与互动的意识。在学生完成自学、小组活动、组际交流等参与、探索、体验环节后，教师一方面要针对英语教学目标对本节课的重点知识设计不同层次、不同侧面的练习题，以巩固知识；另一方面教师还应该在教学评价中对学生参与课堂互动的情况进行评价，引导学生反思自己在课堂互动交流中的表现，并在考核与评价的引导下提高参与互动教学的能力。
结束语
总的来说，互动教学模式对高中英语教学具有重大作用。教师在实际教学过程中，要不断创新和探究，利用多种方式不失时宜地开展互动教学模式，从而不断提高高中英语教学质量。
参考文献
[1]郭峥春.浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2010（2）：113-116.
[2]肖春艳，郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报，2006（3）：35-37.
[3]肖亮.输入输出理论在高中英语互动课堂教学的应用探究[J].英语广场，2011（Z6）：82-84.
【关键词】课堂互动；教学模式；高中英语教学；运用
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0083-01
一、当前我国高中英语课堂互动教学现状
尽管新课程改革一直在强调互动教学，在实际教学中也取得了一定的教学成果，但是，在课堂互动教学模式在实施过程中，存在明显的不足，最主要的体现就是高中学生在英语学习的时候课堂互动性较差，导致教学课堂枯燥无味、氛围沉闷。
案例1：笔者对高二共6个班级的学生进行问卷调查，每个班级平均40人，采取随机抽样的方式对其中150名学生实施问卷调查，共发出问卷150份，回收150份，有效率100%。在本次调查过程中，笔者就在英语学习过程中的课堂互动教学时间、互动内容、学生发言情况以及学生的主动提问情况这几个方面进行探究。整理结果如下：
首先，对于学生在学习过程中的课堂互动时间，52%的同学认为课堂互动很少，大部分的时间都是教师在进行英語内容的讲述，而教师在教学的过程中很少要求学生进行课堂互动，比如讨论、探究等，只有极少数的同学认为在学习中会有一半的时间参与到课堂互动中。由此可见，当前高中学生在学习过程中课堂互动时间十分有限。其次，对于互动内容来说，2/3的学生表示，即使有课堂互动，互动的内容也是对教材中的问题进行解答，很少出现关于英语文化、英语背景等方面的互动，而互动形式则是教师提问，学生回答的单向传播的方式。再次，对于学生的发言情况，69.6%的学生表示，在实际学习过程中，除非是教师让学生回答问题，否则自己在课堂上不会主动发言；22.7%的同学表示如果在学习中有时会主动发言，发表自己的看法；只有7.7%的同学表示会始终跟随教师的教学节奏，积极发言。最后，对于主动提问情况，超过一半的学生表示不会提问，也没有问题可问。以上的调查结果表明，当前高中英语教学中的活动教学模式开展情况堪忧，没有将互动教学模式有效地落到实处，从而限制了学生的英语学习效果，限制了高中英语教学的发展。
二、互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用措施
1.教师要更新教学理念，加强互动教学模式的运用学习。
（1）教师精心备课，研读教材，分析学生，设计互动环节。教师在课前要进行精心备课，根据教学大纲，明确教学目标与教学重难点，明确本节课的课型，是阅读课还是语法课？针对不同的课型（阅读课/语法课/听力课/口语课）设计不同的互动环节。例如在阅读课中，传统的教学模式是教师先带读课文后面的新单词，让学生进行跟读学习，接着是让学生回归教科书的课文，进行简单的课文背景导入，接着进行课文的学习，采用语法翻译的教学方法进行句子的讲解与翻译，最后教师再进行课后习题讲解。这种教学模式教师缺少设计学生互动环节，学生的课堂参与度低，英语语言表达交际能力也很难提升。
（2）教师积极创设英语情境，营造轻松、愉快的学习氛围。目前国内高中生缺少以英语为母语国家学生学习英语的语言环境，作为一名高中英语教师，应在课堂上积极地创设英语情境，使学生能够身临其境随时随地地进行英语学习。通过教师创设的实际语言环境，营造的轻松、愉快学习氛围，学生也锻炼了其交际能力与英语的综合运用能力。
2.建立合作学习小组，师生互动，生生互动。
传统的教学模式是学生静静地在底下坐着，看着教师在讲台上“满堂灌”地讲解语言知识点，教师在教学过程中进行单边的信息传递，师生之间缺少互动、信息交流的双边反馈。在互动教学模式中，教师作为课堂的指导者、组织者，积极创建以学生为主体，生生之间的互动学习，让学生在与partner的交流互动中体验英语学习的乐趣。同时，通过建立合作学习小组，组际交流的方式，巧妙地将课堂学习任务分配给每个小组去完成。
3.倡导进行多边的课堂评价活动。
在传统的英语教学课堂中，教师在教学最后环节完成布置作业后就结束本节课的学习，没有及时对学生学习过程中出现的问题进行指导，并给予及时地鼓励。学生看不到自己的不足之处并进行改进，也未能得到教师的及时激励而更有动力地学习英语。而在互动教学模式中，提倡教师对学生的学习过程进行及时的评价，在学生做得好的方面，给予及时的鼓励与表扬，充分发掘学生的潜能。除此之外，提倡生生之间进行小组互评，通过组员的及时反馈，学生能更好地进行改正进步。通过这种多边双向的课堂评价方式，引导学生在课堂上对自身的学习情况进行反思与调整，也极大地促进了学生英语学习的进步。
4.学生自学，充分发挥教学主体作用。
在传统课堂上，学生往往处于被动接受知识的地位。新课改背景下，教师应该重新审视学生在课堂中的地位，尤其是对于高中生而言，常年的英语知识积累、相对成熟的思想情感使其能够承担一定的自主学习任务。所以，在互动式教学模式构建中，教师可以利用微课、多媒体课件等方式，推动课堂的翻转，让学生成为知识的主动获取者，并在课堂中引导学生对学习过程中的疑问进行讨论、探究，并在互动、沟通中体现自我学习、自我提升的能力。
5.巩固学习，做好教学考核与评价。
在高中英语课堂实践中，互动式教学模式应当成为一种长效教学机制。教学巩固过程中，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行检验，还应强化其互动能力，提升其主动参与互动的意识。在学生完成自学、小组活动、组际交流等参与、探索、体验环节后，教师一方面要针对英语教学目标对本节课的重点知识设计不同层次、不同侧面的练习题，以巩固知识；另一方面教师还应该在教学评价中对学生参与课堂互动的情况进行评价，引导学生反思自己在课堂互动交流中的表现，并在考核与评价的引导下提高参与互动教学的能力。
结束语
总的来说，互动教学模式对高中英语教学具有重大作用。教师在实际教学过程中，要不断创新和探究，利用多种方式不失时宜地开展互动教学模式，从而不断提高高中英语教学质量。
参考文献
[1]郭峥春.浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2010（2）：113-116.
[2]肖春艳，郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报，2006（3）：35-37.
[3]肖亮.输入输出理论在高中英语互动课堂教学的应用探究[J].英语广场，2011（Z6）：82-84.