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摘 要：中等职业教育的实效性一直是教育者关注的焦点。因材施教是非常重要的教学原则，运用得当能够提高课堂教学效率。本文具体分析了学生的心理特征，并由此探析学生学习存在的问题，提出相应的解决对策。
关键词：中职学生;心理特征;高效课堂
随着时代的发展，社会对教育工作者的要求也在不断提高，就业学生将面临更大的挑战。如何在有限的时间内尽可能多地让学生掌握职业知识与技能，是社会普遍关注的焦点。打造高效课堂也成为教育者不断探究的主题。现代教育的研究结果表明，所有的教学都不应以教学内容为中心，而应该以学生为中心。通过研究学生的心理特征，找到符合他们的最佳教育方式，以达到高效教学的目的。
中职生处于青春期，是身心发育最关键、最迅速的时期。中职生是一个特殊的学生群体，大多数都承受着挫败感，内心世界不稳定、不平衡。所以，“因材施教”这一教育原则的运用在中职课堂显得尤为重要。
一、中职学生的心理特征
1.智力特征。在智力方面，中职生正处于青春期，其思维发展迅速，但辩证推理的能力尚未完全成熟。由于他们经验不足，思维处于“经验型”到“理论型”的过渡阶段，因此考虑问题还存在较大的局限性。就同年龄阶段的群体比较，大部分中职生是被各类考试淘汰下来的，其智力水平与普高学生并无差别，所以说大部分中职生的学业不良并非智力因素。
2.自我认知。随着自我的“觉醒”，中职学生对自身的关注变得敏感，他们开始把视线对准自己的内心世界，思索自己的过去、现在及未来，因此他们往往过度地以自我为中心，表现出偏执和思维狭隘。且大部分中职生表现出较多的负面体验，生理、心理的迅速发展使他们面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，而家庭教育和学校教育在这些方面又严重缺失，使他们经常表现出情绪波动较大，行为难以自制的状态。
3.社会特征。处于青春期的中职学生的社会特征主要表现为“自我中心”和“个人虚假”，因此他们非常关注自己在人际关系中的地位，渴望得到人们的理解与认可，在乎周围人的看法。过度地重视他人的评价导致了他们在人际交往的过程中敏感多疑。由于缺少相应的教育与引导，部分中职学生存在交际障碍，他们不善与人交往，情商相对较低，不能清楚地表达自己的观点与感受，在接受信息方面也存在一定的困难。
4.学习品质。虽然中职学生在智力方面没有表现出与同龄高中学生的显著差异，但在学习品质方面差距明显。因为中职学生大部分是被考试淘汰下来的学生，很多学生在学习上没有成就感。学生的学习方法仍旧以被动接受为主，很少主动地进行探索，所以大部分中职学生对学习不感兴趣，只是迫于家庭和社会的压力而不得不在学校学习。
二、学习方面的问题
中职教育课堂效率较低，大部分学生在学校除了毕业文凭，基本所获无几。低效率的学习具体表现为以下三点。
1.学习动力不足。大部分中职学生都在学习上体验着挫败感。他们因为在学习上的失败而缺少学习兴趣，而缺乏兴趣又会影响学习效率，减少用于学习的时间，导致下次的考试更难考好，他们在长期的失败中感觉到强烈的挫败感，甚至影响其对自己学习能力的评价。如此恶性循环最终使学生缺乏学习动力，甚至会对学习产生厌恶感，这样的学生在中职学校占多数。
中职学生毕业即将走向社会就业，所以他们不会如高中学生一般承受严峻的升学压力。事实上，很多中职学校为了保证学生数量，不管学生在校期间的成绩好坏，都不存在不能毕业的问题。中职学生年龄相对较小，基本上不会有直接的经济压力，更没有生存压力，仍旧处于激烈的社会竞争中的“安全领域”，现实的环境也容许他们在学校里得过且过。所以很多学生自我认识不足，对未来感到茫然，缺少奋斗目标。
2.学习任务拖延。拖延的倾向在中职学生中很普遍。他们自制能力弱，对事情没有轻重缓急之分，且思考问题不周全，常受情绪左右。许多学生往往把不太喜欢的事情（如完成作业）都拖到最后才做。他们常逃课，并为自己的拖沓找借口，之后又因考试成绩不理想而伤心，最终的结果就是学习成绩非常不理想，不断的失败使他们更加抗拒学习，拖延现象变得越来越严重，形成恶性循环。
3.学习习惯不良。影响中职生学业成绩不理想的另一原因是学习习惯不良。虽然他们已经接受了九年义务教育，但大部分学生仍没有养成良好的学习习惯。有些学生注意力集中时间短，容易被周围的环境影响，自我控制能力较差，上课经常走神;有些学生不会合理安排自己的学习时间，课前不预习，课中不认真，课后又不进行复习和拓展;有些学生缺乏相应的经验，在课堂上总是被动接受，不会进行主动的理解、思考……诸如此类的不良学习习惯将严重影响他们的学习效率。
三、解决策略
中职学生学习动力不足受多种因素的影响，而提高学习兴趣，加强学习动机的培养是解决问题的关键。就学习动机而言，如果学生觉得所学知识无趣，或者学习能力有限，就不会进一步拓展学习。因而，作为教师要采取有效措施，帮助学生激发他们的学习兴趣。教师要了解学生已有的学习背景，进而调整教学内容与之衔接，让学生能够认同课堂知识，提高学习效能。增强教学内容的目的性，向学生说明当前学习与现实生活和未来发展的关联，凸显课程学习的理论或应用价值，增强其对学习内容的认同感，尝试开展以问题为基础的教学，让学生在做中学，激发其求知欲。
（上接第32页）大多数中职学生文化课基础比较差，对理论知识的理解很困难，当教师布置相对较难的学习任务时，拖延现象越发明显。针对这种状况，教师就应本着“必须，够用”的原则，在教学的过程中，注重联系生产实际，使抽象知识具体化，实用性化。并采取边学边练和分阶段练习的方式，这样既降低了学习难度，又使由学习内容太难引起的学生拖延行为得到缓解，还使学生掌握了职业技能，提高了其就业能力。这样的课程实用价值较高，既巩固了基础知识，又提高了实践能力，充分调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的动力。
教师还可以建立多维度、多层次的学生评价模式，让每个学生的课堂表现与任务完成情况都得到细致、准确的评价。在评价的内容上，使学业成绩与综合能力相结合;在评价的方法上，使笔试与观察、访谈相结合，定量评价与定性描述相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合……让每一个学生在课堂上的表现都能获得充分的肯定。
习惯的养成需要不断地培养，进而强化训练，培养学生养成良好的学习习惯。首先，从要求学生课前预习、课中认真记录、课后复习等最基本的学习方法开始，教师提出明确要求并不断强化，让学生内化为自己的学习技能。其次，教师要帮助学生制定学习目标，做好职业生涯规划。大部分中职学生缺乏目标，在学校得过且过，不知道自己的发展方向。帮助学生树立清晰、长远的目标可以引导他们不断地朝目标努力，也能够督促他们控制自己的行为以达成目标。
作者简介：谌飞宇（1974— ），女，湖南益阳人，本科学历，益阳师范学校职教科讲师。
关键词：中职学生;心理特征;高效课堂
随着时代的发展，社会对教育工作者的要求也在不断提高，就业学生将面临更大的挑战。如何在有限的时间内尽可能多地让学生掌握职业知识与技能，是社会普遍关注的焦点。打造高效课堂也成为教育者不断探究的主题。现代教育的研究结果表明，所有的教学都不应以教学内容为中心，而应该以学生为中心。通过研究学生的心理特征，找到符合他们的最佳教育方式，以达到高效教学的目的。
中职生处于青春期，是身心发育最关键、最迅速的时期。中职生是一个特殊的学生群体，大多数都承受着挫败感，内心世界不稳定、不平衡。所以，“因材施教”这一教育原则的运用在中职课堂显得尤为重要。
一、中职学生的心理特征
1.智力特征。在智力方面，中职生正处于青春期，其思维发展迅速，但辩证推理的能力尚未完全成熟。由于他们经验不足，思维处于“经验型”到“理论型”的过渡阶段，因此考虑问题还存在较大的局限性。就同年龄阶段的群体比较，大部分中职生是被各类考试淘汰下来的，其智力水平与普高学生并无差别，所以说大部分中职生的学业不良并非智力因素。
2.自我认知。随着自我的“觉醒”，中职学生对自身的关注变得敏感，他们开始把视线对准自己的内心世界，思索自己的过去、现在及未来，因此他们往往过度地以自我为中心，表现出偏执和思维狭隘。且大部分中职生表现出较多的负面体验，生理、心理的迅速发展使他们面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，而家庭教育和学校教育在这些方面又严重缺失，使他们经常表现出情绪波动较大，行为难以自制的状态。
3.社会特征。处于青春期的中职学生的社会特征主要表现为“自我中心”和“个人虚假”，因此他们非常关注自己在人际关系中的地位，渴望得到人们的理解与认可，在乎周围人的看法。过度地重视他人的评价导致了他们在人际交往的过程中敏感多疑。由于缺少相应的教育与引导，部分中职学生存在交际障碍，他们不善与人交往，情商相对较低，不能清楚地表达自己的观点与感受，在接受信息方面也存在一定的困难。
4.学习品质。虽然中职学生在智力方面没有表现出与同龄高中学生的显著差异，但在学习品质方面差距明显。因为中职学生大部分是被考试淘汰下来的学生，很多学生在学习上没有成就感。学生的学习方法仍旧以被动接受为主，很少主动地进行探索，所以大部分中职学生对学习不感兴趣，只是迫于家庭和社会的压力而不得不在学校学习。
二、学习方面的问题
中职教育课堂效率较低，大部分学生在学校除了毕业文凭，基本所获无几。低效率的学习具体表现为以下三点。
1.学习动力不足。大部分中职学生都在学习上体验着挫败感。他们因为在学习上的失败而缺少学习兴趣，而缺乏兴趣又会影响学习效率，减少用于学习的时间，导致下次的考试更难考好，他们在长期的失败中感觉到强烈的挫败感，甚至影响其对自己学习能力的评价。如此恶性循环最终使学生缺乏学习动力，甚至会对学习产生厌恶感，这样的学生在中职学校占多数。
中职学生毕业即将走向社会就业，所以他们不会如高中学生一般承受严峻的升学压力。事实上，很多中职学校为了保证学生数量，不管学生在校期间的成绩好坏，都不存在不能毕业的问题。中职学生年龄相对较小，基本上不会有直接的经济压力，更没有生存压力，仍旧处于激烈的社会竞争中的“安全领域”，现实的环境也容许他们在学校里得过且过。所以很多学生自我认识不足，对未来感到茫然，缺少奋斗目标。
2.学习任务拖延。拖延的倾向在中职学生中很普遍。他们自制能力弱，对事情没有轻重缓急之分，且思考问题不周全，常受情绪左右。许多学生往往把不太喜欢的事情（如完成作业）都拖到最后才做。他们常逃课，并为自己的拖沓找借口，之后又因考试成绩不理想而伤心，最终的结果就是学习成绩非常不理想，不断的失败使他们更加抗拒学习，拖延现象变得越来越严重，形成恶性循环。
3.学习习惯不良。影响中职生学业成绩不理想的另一原因是学习习惯不良。虽然他们已经接受了九年义务教育，但大部分学生仍没有养成良好的学习习惯。有些学生注意力集中时间短，容易被周围的环境影响，自我控制能力较差，上课经常走神;有些学生不会合理安排自己的学习时间，课前不预习，课中不认真，课后又不进行复习和拓展;有些学生缺乏相应的经验，在课堂上总是被动接受，不会进行主动的理解、思考……诸如此类的不良学习习惯将严重影响他们的学习效率。
三、解决策略
中职学生学习动力不足受多种因素的影响，而提高学习兴趣，加强学习动机的培养是解决问题的关键。就学习动机而言，如果学生觉得所学知识无趣，或者学习能力有限，就不会进一步拓展学习。因而，作为教师要采取有效措施，帮助学生激发他们的学习兴趣。教师要了解学生已有的学习背景，进而调整教学内容与之衔接，让学生能够认同课堂知识，提高学习效能。增强教学内容的目的性，向学生说明当前学习与现实生活和未来发展的关联，凸显课程学习的理论或应用价值，增强其对学习内容的认同感，尝试开展以问题为基础的教学，让学生在做中学，激发其求知欲。
（上接第32页）大多数中职学生文化课基础比较差，对理论知识的理解很困难，当教师布置相对较难的学习任务时，拖延现象越发明显。针对这种状况，教师就应本着“必须，够用”的原则，在教学的过程中，注重联系生产实际，使抽象知识具体化，实用性化。并采取边学边练和分阶段练习的方式，这样既降低了学习难度，又使由学习内容太难引起的学生拖延行为得到缓解，还使学生掌握了职业技能，提高了其就业能力。这样的课程实用价值较高，既巩固了基础知识，又提高了实践能力，充分调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的动力。
教师还可以建立多维度、多层次的学生评价模式，让每个学生的课堂表现与任务完成情况都得到细致、准确的评价。在评价的内容上，使学业成绩与综合能力相结合;在评价的方法上，使笔试与观察、访谈相结合，定量评价与定性描述相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合……让每一个学生在课堂上的表现都能获得充分的肯定。
习惯的养成需要不断地培养，进而强化训练，培养学生养成良好的学习习惯。首先，从要求学生课前预习、课中认真记录、课后复习等最基本的学习方法开始，教师提出明确要求并不断强化，让学生内化为自己的学习技能。其次，教师要帮助学生制定学习目标，做好职业生涯规划。大部分中职学生缺乏目标，在学校得过且过，不知道自己的发展方向。帮助学生树立清晰、长远的目标可以引导他们不断地朝目标努力，也能够督促他们控制自己的行为以达成目标。
作者简介：谌飞宇（1974— ），女，湖南益阳人，本科学历，益阳师范学校职教科讲师。