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摘要：英语课堂教学艺术直接影响英语教学效果，本文旨在结合实践教学感受，就如何提升中职学生英语课堂教学艺术以作探讨。
关键词： 英语课堂；教学；艺术
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0096-02
教学是学校的中心工作，课堂是育人的主要阵地。课堂教学不仅是一门严谨的科学，而且是一门历久弥新的艺术。而英语教学作为基础教育的基础学科，更显示了它的重要性和必要性。教师如能自觉地从艺术的角度和高度来看待和解决英语课堂教学的有关问题，就定会有益于胜任工作，愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师自身修养的提升。因此，讲究发展课堂教学艺术，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
1更新观念
没有理论上的坚定性，就没有实践上的坚定性。对待英语课堂教学艺术问题，同样如此。首先教师应学理论、学大纲、钻教材、学先进经验，以便更新教学观念。
教师是人类灵魂的工程师（即"师"），也是多功能的艺术家（即"家"），就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧。身为英语教师，当然要"好为师"（"好"指钟爱自己崇高的职业，珍惜自己光荣的称号），更应该"为人好师"（"师"内涵为师德高尚，又精通风格自成，屡有建树，深受学生的尊敬和爱戴）--这样的"好师"，自然是优秀的艺术家。
学生是学习的主体，也是学校的主人；是教育对象，也是教师的服务对象；是教育的接受者，也是教师的"挑战者"。在课堂教学中，师生双方都是内因，听课的学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。搞好英语课堂教学，笔者认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。
讲究不讲究，深钻不深钻课堂教学艺术，结果大不一样，讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往却灌来了学生的厌学。因此，作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而更新观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
2改进作法
教学有法而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的课堂教学历史，预测未来的课堂教学趋势，笔者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下几点：
2.1注重课堂整体设计。课堂教学，从每个学科到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点，解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。
2.2创设氛围，营造语境。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有"活"有"动"，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。如何创设英语氛围，营造英语语境，使课堂气氛活跃起来呢？具体操作：
（1）设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣。
（2）以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。如课堂上用英语课堂用语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教英语的课堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和快感。
（3）以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉恬的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.3讲究课堂语言技巧。在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。在课堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是有声语言的有力配合。两者"珠联璧合"，学生"喜闻乐见"，更能强化课堂教学的艺术效果。掌握语言技巧，特别是掌握有声语言的技巧，是非下苦功夫不可的。
2.4利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的"一人堂"、"一言堂"。课堂教学也不是教师的"独唱"、"独角戏"和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的题中应有之义。况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
3改善环境
改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和可靠保证。环境，首要的是人的心境。
师生的良好心境是课堂教学成功的重要因素，这在上课的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能"投入"，并能很快带领学生"入境"。由此，不管上课之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的"阴云"，会使课堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设课堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。
改善环境，教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有的教具等教学设备的功能发挥到最大限度。即使因陋就简，也要想方设法，为营造和保持课堂教学的艺术氛围，做出不懈的努力。为此，学校内部也要深化改革，健全和完善激励机制和约束机制，用机制去调动教师的主动性、积极性和创造性。
以上论述的三个方面，更新观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条件论。英语课堂教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。有志于做多功能艺术家的英语教师要刻苦学习，认真总结自己的课堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和艺术风格。
参考文献
[1]赵连璧《"以学生为中心"的理论与实践在英语课堂中的体现》载〈中小学英语教学与研究〉 2004（1）
关键词： 英语课堂；教学；艺术
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0096-02
教学是学校的中心工作，课堂是育人的主要阵地。课堂教学不仅是一门严谨的科学，而且是一门历久弥新的艺术。而英语教学作为基础教育的基础学科，更显示了它的重要性和必要性。教师如能自觉地从艺术的角度和高度来看待和解决英语课堂教学的有关问题，就定会有益于胜任工作，愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师自身修养的提升。因此，讲究发展课堂教学艺术，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
1更新观念
没有理论上的坚定性，就没有实践上的坚定性。对待英语课堂教学艺术问题，同样如此。首先教师应学理论、学大纲、钻教材、学先进经验，以便更新教学观念。
教师是人类灵魂的工程师（即"师"），也是多功能的艺术家（即"家"），就艺术家而言，教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、宣传语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧。身为英语教师，当然要"好为师"（"好"指钟爱自己崇高的职业，珍惜自己光荣的称号），更应该"为人好师"（"师"内涵为师德高尚，又精通风格自成，屡有建树，深受学生的尊敬和爱戴）--这样的"好师"，自然是优秀的艺术家。
学生是学习的主体，也是学校的主人；是教育对象，也是教师的服务对象；是教育的接受者，也是教师的"挑战者"。在课堂教学中，师生双方都是内因，听课的学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者，而且是教学艺术美的参与者、合作者。一句话，课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。搞好英语课堂教学，笔者认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。
讲究不讲究，深钻不深钻课堂教学艺术，结果大不一样，讲究了，深钻了，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往却灌来了学生的厌学。因此，作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而更新观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
2改进作法
教学有法而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的课堂教学历史，预测未来的课堂教学趋势，笔者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下几点：
2.1注重课堂整体设计。课堂教学，从每个学科到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点，解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。
2.2创设氛围，营造语境。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有"活"有"动"，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。如何创设英语氛围，营造英语语境，使课堂气氛活跃起来呢？具体操作：
（1）设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣。
（2）以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。如课堂上用英语课堂用语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教英语的课堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和快感。
（3）以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉恬的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.3讲究课堂语言技巧。在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。在课堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是有声语言的有力配合。两者"珠联璧合"，学生"喜闻乐见"，更能强化课堂教学的艺术效果。掌握语言技巧，特别是掌握有声语言的技巧，是非下苦功夫不可的。
2.4利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的"一人堂"、"一言堂"。课堂教学也不是教师的"独唱"、"独角戏"和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的题中应有之义。况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
3改善环境
改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和可靠保证。环境，首要的是人的心境。
师生的良好心境是课堂教学成功的重要因素，这在上课的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能"投入"，并能很快带领学生"入境"。由此，不管上课之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的"阴云"，会使课堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设课堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。
改善环境，教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有的教具等教学设备的功能发挥到最大限度。即使因陋就简，也要想方设法，为营造和保持课堂教学的艺术氛围，做出不懈的努力。为此，学校内部也要深化改革，健全和完善激励机制和约束机制，用机制去调动教师的主动性、积极性和创造性。
以上论述的三个方面，更新观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条件论。英语课堂教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。有志于做多功能艺术家的英语教师要刻苦学习，认真总结自己的课堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和艺术风格。
参考文献
[1]赵连璧《"以学生为中心"的理论与实践在英语课堂中的体现》载〈中小学英语教学与研究〉 2004（1）