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【中圖分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0242-02
学生晓凯能来看我让我十分高兴，要知道他当年可是我班上驰名全校的混世魔王。我与他的师生情谊是在斗争中建立的……
你能想到晓凯跟我说的第一句话是什么吗？竟然是“你别碰我……”那是我刚接他们班的时候，他是让所有任课老师都头疼的问题学生。“胡老师，你看看你们班的这个学生！课堂上不但自己不听，而且弄得周围的同学不得安宁，说他两句就和我顶嘴，课都没法上了！”看着音乐老师气得涨红的脸以及有些发颤的声音，我知道这一定又是我们班袁凯的“杰作”。
我气愤地抓起他的胳膊拖着他走进办公室。刚进办公室，他就用力的甩开我的手，狠狠地向我喊到：“你别碰我，再碰我你试试”，一双充满敌意与挑衅的眼睛直直的盯着我。我一下子惊呆了，对他的表现没有任何心理准备。我万万没有想到一个小学四年级的学生能这样威胁自己的老师。看着眼前这个满脸恼怒，身体前倾的小男孩，我一时不知道该怎么办了。冷静了一下，我告诉自己这时候一定不能发火。我试着与晓凯沟通一下事情的来龙去脉，但是他却是一副满不在乎、无所谓的样子，处处为自己辩解，激动时甚至于大声反驳。艰难的教育后，袁凯口服心不服的回去了。我知道这样的交锋不会是最后一次。袁凯究竞是个什么样的孩子呢，我陷入了深思。
带着疑问，我几次试着从袁凯那里得到些他的信息，可是都无功而反，通往这个孩子内心世界的大门关的太紧了！后来还是从学校领导那里得知了袁凯的一些信息。原来袁凯是个苦命的孩子，二岁时母亲离家出走，他跟父亲生活在一起，而他的父亲由于长期酗酒，造成小脑萎缩，神智不清，经常毒打他。为了躲避，他曾经失学，在社会上流浪了一年，吃在外，睡在外。后来还是社区与学校取得了联系，让他重新入校学习，住在他年迈的爷爷家里，生活依然十分困难。知道这些后，我一反从前对袁凯的敌视态度，开始可怜他、心疼他了。我知道这个孩子经历了太多他这个年龄不该经历的东西。我决心一定要走进这个孩子的心里，看看这座冰山里面究竟隐藏着什么。
经过仔细观察我发现，袁凯性格十分倔强鲁莽，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理也十分严重，由于年龄比同班孩子大两岁左右，对同学经常打骂，顶撞老师更是家常便饭。和老师的抵触情绪很强，喜欢和老师唱反调。这些让老师们都非常头疼。但是这个孩子也有重感情、讲义气的一面，同班同学受到欺负时，他能为同学打抱不平。由于身体强壮，班级的很多劳动他都能主动承担。
经过一段时间的观察和分析，我意识到袁凯不是大家所说的“坏学生”。他在乎别人对他的评价，是渴望得到认可和呵护的，是渴望溶入团体的，而以往我们那种只根据表象就定性质的教育却太简单了，太平白了，无法走进这个孩子的内心，无法给他慰藉，相反却一次次的伤害了他，才导致了他对老师的不信任和敌视。其实袁凯的内心深处是孤独的、痛苦的。摸清了袁凯的情况后，我决定从取得袁凯的信任为重点突破口，采用个案突破的方式对袁凯进行攻坚。
在一个中午休息的时间，我借让他给办公室抬水的机会和他聊起了天。开始时我让他坐在凳子上，他不敢坐，于是我很真诚的告诉他：“你没有犯错，还帮老师的忙，老师是应该感谢你的，坐在椅子上是理所当然的，这是对一个好孩子理应得到的尊重。”袁凯听到这话后，脸上竟一下子红了，不好意思的坐在我的身边的椅子上，低着头，两手不停地摸着膝盖，就像一只温顺的小绵羊，与他发脾气时简直是两个模样。我觉得机会来了，就问袁凯：“你喜欢你自己的表现吗？”“不喜欢。”他不假思索的回答。“你想过要表现好一些吗？”“想，但是一着急我就不知道自己都干些什么了。”他抬起头，窘迫的看着我，用手挠了几下蓬乱的头发。看到他的眼神，我知道他想从我这里得到答案，我就耐心的给他分析他的表现，什么好，什么不好，教他如何控制自己的情绪，告诉他同学和老师都很感谢他会班级作出的贡献，有什么不明白或需要帮助的事，老师和同学都非常乐意帮助他……谈话结束之后，我能感受到袁凯非常高兴，并且开始对我产生信任了。我知道我的计划可以开展了。
首先，为了消除袁凯的自卑心，激发他努力向上的信心与勇气，我一方面找他身上的闪光点，多次谈心并鼓励他：如他每次自觉地为班级抬水时，我就当场表扬他关心集体。另一方面则运用角色改变法创建一种积极的班级舆论环境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，“扮演”一个有尊严、受尊重、被信任的角色。袁凯身材高大，体育好，在校运动会期间我请他代表班级参加跑步比赛。他最终取得了全年级两个第二名的好成绩。成功与赞扬使得袁凯重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。
其次，针对他倔强鲁莽、易与老师对抗等情感障碍，我多角度地了解、聆听他的心语，促进了师生的相互理解与沟通，最终达到消除学生抵触情感的目的。袁凯纪律松散，爱顶撞老师。我就启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律。同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。袁凯逐步意识到了老师的苦心，慢慢地正视自己身上散慢蛮横的缺点。
第三是针对袁凯缺乏毅力与恒心这一点，我刻意给他讲一些伟人坚持不懈而取得成功的故事，并指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有持之以恒，不断努力才能成就自我的道理。把注意力引到学习上，诱导他走出错误的心理误区。
通过三年的辅导，袁凯的自卑心理已逐渐消除，和老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真，上课还主动举手回答问题。他的表现得了老师和同学的认可，在2015年获得了市“自强自立好少年”的称号……
今天站在我面前的袁凯，眼神中写满了阳光和自信。他兴奋地告诉我，如今的他已经是我市一所技术学校的学生了，并且和母亲生活在一起。我的心里油然而生一缕欣慰。我相信袁凯今后的路会越走越远，越走越好！
拯救今天的一个孩子，就是拯救未来的一个家庭；每位老师拯救今天的一名孩子，就是拯救未来的整个社会。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
学生晓凯能来看我让我十分高兴，要知道他当年可是我班上驰名全校的混世魔王。我与他的师生情谊是在斗争中建立的……
你能想到晓凯跟我说的第一句话是什么吗？竟然是“你别碰我……”那是我刚接他们班的时候，他是让所有任课老师都头疼的问题学生。“胡老师，你看看你们班的这个学生！课堂上不但自己不听，而且弄得周围的同学不得安宁，说他两句就和我顶嘴，课都没法上了！”看着音乐老师气得涨红的脸以及有些发颤的声音，我知道这一定又是我们班袁凯的“杰作”。
我气愤地抓起他的胳膊拖着他走进办公室。刚进办公室，他就用力的甩开我的手，狠狠地向我喊到：“你别碰我，再碰我你试试”，一双充满敌意与挑衅的眼睛直直的盯着我。我一下子惊呆了，对他的表现没有任何心理准备。我万万没有想到一个小学四年级的学生能这样威胁自己的老师。看着眼前这个满脸恼怒，身体前倾的小男孩，我一时不知道该怎么办了。冷静了一下，我告诉自己这时候一定不能发火。我试着与晓凯沟通一下事情的来龙去脉，但是他却是一副满不在乎、无所谓的样子，处处为自己辩解，激动时甚至于大声反驳。艰难的教育后，袁凯口服心不服的回去了。我知道这样的交锋不会是最后一次。袁凯究竞是个什么样的孩子呢，我陷入了深思。
带着疑问，我几次试着从袁凯那里得到些他的信息，可是都无功而反，通往这个孩子内心世界的大门关的太紧了！后来还是从学校领导那里得知了袁凯的一些信息。原来袁凯是个苦命的孩子，二岁时母亲离家出走，他跟父亲生活在一起，而他的父亲由于长期酗酒，造成小脑萎缩，神智不清，经常毒打他。为了躲避，他曾经失学，在社会上流浪了一年，吃在外，睡在外。后来还是社区与学校取得了联系，让他重新入校学习，住在他年迈的爷爷家里，生活依然十分困难。知道这些后，我一反从前对袁凯的敌视态度，开始可怜他、心疼他了。我知道这个孩子经历了太多他这个年龄不该经历的东西。我决心一定要走进这个孩子的心里，看看这座冰山里面究竟隐藏着什么。
经过仔细观察我发现，袁凯性格十分倔强鲁莽，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理也十分严重，由于年龄比同班孩子大两岁左右，对同学经常打骂，顶撞老师更是家常便饭。和老师的抵触情绪很强，喜欢和老师唱反调。这些让老师们都非常头疼。但是这个孩子也有重感情、讲义气的一面，同班同学受到欺负时，他能为同学打抱不平。由于身体强壮，班级的很多劳动他都能主动承担。
经过一段时间的观察和分析，我意识到袁凯不是大家所说的“坏学生”。他在乎别人对他的评价，是渴望得到认可和呵护的，是渴望溶入团体的，而以往我们那种只根据表象就定性质的教育却太简单了，太平白了，无法走进这个孩子的内心，无法给他慰藉，相反却一次次的伤害了他，才导致了他对老师的不信任和敌视。其实袁凯的内心深处是孤独的、痛苦的。摸清了袁凯的情况后，我决定从取得袁凯的信任为重点突破口，采用个案突破的方式对袁凯进行攻坚。
在一个中午休息的时间，我借让他给办公室抬水的机会和他聊起了天。开始时我让他坐在凳子上，他不敢坐，于是我很真诚的告诉他：“你没有犯错，还帮老师的忙，老师是应该感谢你的，坐在椅子上是理所当然的，这是对一个好孩子理应得到的尊重。”袁凯听到这话后，脸上竟一下子红了，不好意思的坐在我的身边的椅子上，低着头，两手不停地摸着膝盖，就像一只温顺的小绵羊，与他发脾气时简直是两个模样。我觉得机会来了，就问袁凯：“你喜欢你自己的表现吗？”“不喜欢。”他不假思索的回答。“你想过要表现好一些吗？”“想，但是一着急我就不知道自己都干些什么了。”他抬起头，窘迫的看着我，用手挠了几下蓬乱的头发。看到他的眼神，我知道他想从我这里得到答案，我就耐心的给他分析他的表现，什么好，什么不好，教他如何控制自己的情绪，告诉他同学和老师都很感谢他会班级作出的贡献，有什么不明白或需要帮助的事，老师和同学都非常乐意帮助他……谈话结束之后，我能感受到袁凯非常高兴，并且开始对我产生信任了。我知道我的计划可以开展了。
首先，为了消除袁凯的自卑心，激发他努力向上的信心与勇气，我一方面找他身上的闪光点，多次谈心并鼓励他：如他每次自觉地为班级抬水时，我就当场表扬他关心集体。另一方面则运用角色改变法创建一种积极的班级舆论环境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，“扮演”一个有尊严、受尊重、被信任的角色。袁凯身材高大，体育好，在校运动会期间我请他代表班级参加跑步比赛。他最终取得了全年级两个第二名的好成绩。成功与赞扬使得袁凯重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。
其次，针对他倔强鲁莽、易与老师对抗等情感障碍，我多角度地了解、聆听他的心语，促进了师生的相互理解与沟通，最终达到消除学生抵触情感的目的。袁凯纪律松散，爱顶撞老师。我就启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律。同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。袁凯逐步意识到了老师的苦心，慢慢地正视自己身上散慢蛮横的缺点。
第三是针对袁凯缺乏毅力与恒心这一点，我刻意给他讲一些伟人坚持不懈而取得成功的故事，并指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有持之以恒，不断努力才能成就自我的道理。把注意力引到学习上，诱导他走出错误的心理误区。
通过三年的辅导，袁凯的自卑心理已逐渐消除，和老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真，上课还主动举手回答问题。他的表现得了老师和同学的认可，在2015年获得了市“自强自立好少年”的称号……
今天站在我面前的袁凯，眼神中写满了阳光和自信。他兴奋地告诉我，如今的他已经是我市一所技术学校的学生了，并且和母亲生活在一起。我的心里油然而生一缕欣慰。我相信袁凯今后的路会越走越远，越走越好！
拯救今天的一个孩子，就是拯救未来的一个家庭；每位老师拯救今天的一名孩子，就是拯救未来的整个社会。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。