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摘 要:初中英语教学很重要的一个就是要培养学生的学习兴趣,克服他们害怕学英语的心理。文章重点阐述了几个互动式教学实现应特别侧重的几个方面,从而优化课堂教学,提高课堂教学效率。
关键词:直观教学法 启发式教学 对比法教学 注重心理教育
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-116-02
英语教学方法是教学的工具,我们在运用具体的教学方法时,要上靠教学大纲、教材和教学内容,下依据教学设备和学生现状。现在我们就来探讨几种教学方法。
一、直观教学法
1、实物直观教学单词法
我在教学时,注重创造运用英语意境,采用直观教学。如教What’s this?我就拿了钢笔pen、铅笔pencil、尺子ruler、苹果apple、桔子orange、蛋egg,轮流交换,让学生练习What’s this? It’s a/an…的句型。复数就拿两支钢笔pens等来教What are these/those? They are….无法直接带进教室的如小汽车car,飞机plane,巴士bus,我就拿儿子的玩具或采用绘图形式,画在纸上,也能起到直观教具的作用。教What color is …?句型时,借助彩色铅笔colored pencils,分别教学black、red、green、white、yellow、blue,对学生提问,让学生回答,这样就教好了What color is…?Is this pencil black? Yes, it is.等句型。然后让学生两人一组操练。
2、情景直观教学句型法
在教形容词的比较级和最高级时,可以叫高矮不等的三个学生,站在黑板前,然后在黑板上写:tall,taller, tallest,再让全班跟我讲:
A is taller than B.
B is taller than C.
A is the tallest of the three.
这样反复练习几遍,学生就会运用比较级和最高级,也懂得它们的适用范围。即比较级用于两者之间的比较,最高级用于三者或者三者以上的比较。为了进一步巩固所学的知识,我又在黑板上写了三种级别,再拿出长短不同的三支铅笔,写上long和short的三种级别;拿出大小不同的三种水果,写上big 和small的三种级别,又开始了上类句型的口语练习,让学生就身边的学习用品进行比较,操练会话。
这种直观教学,可以耳闻目睹,外语气氛浓,整个教学过程,可以通过眼睛的摄像作用,直接作用于大脑,沟通大脑的视神经和语言中枢,使所学的知识易于掌握和理解。
二、启发式教学
1、由旧知识向新知识过渡启发
启发式的问答教学,是我们在教学中最常采用的一种教学方法,它常用于旧知识向新知识的过渡、对比、联系阶段。举个例子,由现在进行时态,转入教过去进行时态,可先板书:
I am doing my homework now.
I was doing my homework at eight last night.
再进行启发式教学:
(1)这两种时态,在构成上有何区别?
(2)两种时间状语是否可以互用?
(3)两种助动词存在什么内在联系,有什么共同点?
我们对学生提出启发式的问题,然后叫学生回答。学生往往从自己的见解出发,对问题作出各种回答,教师在通过一连串的提问,把学生的一些不当认识一个个击破,恰当引导,归纳出各种正确认识,使学生自觉得出教师安排在他面前的结论,接受新的教学内容和知识。
2、启发式教学有以下特点:
(1)启发式教学过程,要紧紧抓住学生的实际,让学生经历学习全程,然后发现,接受教学内容。
(2)教师提出的问题是启发式的,过程是归纳式的。如何以教学内容为中心,去组织问题系列,是启发式教学的关键。
(3)启发式的问题系列像一条曲线,引导学生从学过的知识,进入新的知识。这就体现了启发式教学的特点。
通过启发式教学,学生得到的知识是自己已经理解了的知识,这种知识容易记,记得牢,而且不会忘却。比采用满堂灌的填鸭式教学学到的知识更容易掌握。
3、“质疑—释疑—再质疑” 的教学途径
我们采用启发式教学,要鼓励学生对不懂的地方提出问题。学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。古人说:“师者传道授业解惑也”。一个明智的教师,不但要把“解疑” 作为天职,还要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。这样一来,学生就提出了不少语音、词汇、语法方面的问题,我们专门安排质疑答疑的时间,先让学生在小组内相互解答,再由教师在班里解答。或由小组长把普遍性的问题写在字条上,交给老师,老师进行有的放矢的备课、讲解。这样就基本上改变了教师认为是难点重点,而学生却认为不难;学生认为难,而教师却在课堂教学是蜻蜓点水,一触而过的教与学脱节的现象。
因此,我认为启发式教学,要走“质疑―释疑-再质疑”的教学途径。
三、对比法教学
对比法教学,就是在教学中,把所学的知识和已学过的知识相联系,对照;教师在讲解中,不断发挥,把各种知识有机地联系起来,扩大学生的知识面,使学生多掌握一些知识。
1、单词对比法
如教这么一个句子:He is blind in the right eye.他右眼瞎了。本句首先讲解be blind in,介词用in,不用on或at,而且要用定冠词the,不用his,再就其中的right,进行扩散式讲解,丰富学生知识。
请看下面的例句:
正确 反义词 wrong(错)
右边 反义词 left(左边) (leave的过去式和过去分词)
同音词write,(写)w不发音。
这些小知识,如同春风化雨,点滴入土,使学生易于吸收。
2、时态对比法
对比法,在教学中广泛应用,特别在初三时候,所学的知识要进行面和点上,横向和纵向的对比。请看下面三种语法对比:
过去完成时:I had finished the work before my brother returned.
现在完成时:I have finished the work for two days.
将来完成时: I shall have finished the work tomorrow.
(1)过去完成时,表示在过去某一时间或动作之前,已经发生或完成了的动作,它表示动作发生的时间是“过去的过去”。
我在“my brother returned”之前,已经“had finished the work”所以要用过去完成时,其构成是主语+had+动词的过去分词。
(2)现在完成时,表示过去已经开始,持续到现在的动作或状态,往往和表示一段时间的状语连用。我“have finished the work”这种状态,持续到现在已经“for two days”, 其结构是主语+have+动词的过去分词。
(3)将来完成时,表示将来的动作。其结构是主语+will/shall+ have+动词的过去分词。
这样一比较,学生就很容易掌握以上三种时态。
四、注重心理教育
在英语教学中,加入心理素质教育是很有必要的。我们一定要在学生中树立学好英语的自信心,使他们确信自己会学好英语,这样,就会消除学生对英语的恐惧感,也能排除他们学习英语的不良心理障碍。学生良好的学习心理,就会产生“我会学好,我要学好英语”的思想念头,这就是良好的心理状态,在加上教师的精心辅导,就一定能学好英语。
良好的心理状态,是学生学习上的精神支柱。一旦这根无形的精神支柱牢固在学生的心中,就能产生事半功倍的学习效果。我们当教师的,往往站在讲台上,只注重在黑板上用粉笔学得出有形教学,往往忽视了心理卫生教育。这种排除学生心理障碍,赶走他们心头的拦路虎的心理教育,应当在教坛上多被采用。
在这方面,江苏乌山中学和广东珠海一中对待后进生的心理教育经验很值得我们借鉴。
1、以诚相待,尊重后进生的自尊心。
2、善于理解,消除后进生的自卑心。
3、挖掘闪光点,树立后进生的自信心。
对于这些学习上的差生,我们要多关心他们,不谩骂不挖苦,消除他们的自卑心,只要他们在学习上有微小的进步,我们就应该多鼓励,使他们一步步地跟上其他学生。
各种教学方法是个有机的整体,它包括精神方面的和物质方面的。我们在具体教学时,要灵活运用各种教学方法,双管齐下或多管齐下,充分发挥各种教法的长处。这些长处就像一朵朵鲜花,把它们都汇集在教学的这棵大树上,越开越多,五彩缤纷。
关键词:直观教学法 启发式教学 对比法教学 注重心理教育
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-116-02
英语教学方法是教学的工具,我们在运用具体的教学方法时,要上靠教学大纲、教材和教学内容,下依据教学设备和学生现状。现在我们就来探讨几种教学方法。
一、直观教学法
1、实物直观教学单词法
我在教学时,注重创造运用英语意境,采用直观教学。如教What’s this?我就拿了钢笔pen、铅笔pencil、尺子ruler、苹果apple、桔子orange、蛋egg,轮流交换,让学生练习What’s this? It’s a/an…的句型。复数就拿两支钢笔pens等来教What are these/those? They are….无法直接带进教室的如小汽车car,飞机plane,巴士bus,我就拿儿子的玩具或采用绘图形式,画在纸上,也能起到直观教具的作用。教What color is …?句型时,借助彩色铅笔colored pencils,分别教学black、red、green、white、yellow、blue,对学生提问,让学生回答,这样就教好了What color is…?Is this pencil black? Yes, it is.等句型。然后让学生两人一组操练。
2、情景直观教学句型法
在教形容词的比较级和最高级时,可以叫高矮不等的三个学生,站在黑板前,然后在黑板上写:tall,taller, tallest,再让全班跟我讲:
A is taller than B.
B is taller than C.
A is the tallest of the three.
这样反复练习几遍,学生就会运用比较级和最高级,也懂得它们的适用范围。即比较级用于两者之间的比较,最高级用于三者或者三者以上的比较。为了进一步巩固所学的知识,我又在黑板上写了三种级别,再拿出长短不同的三支铅笔,写上long和short的三种级别;拿出大小不同的三种水果,写上big 和small的三种级别,又开始了上类句型的口语练习,让学生就身边的学习用品进行比较,操练会话。
这种直观教学,可以耳闻目睹,外语气氛浓,整个教学过程,可以通过眼睛的摄像作用,直接作用于大脑,沟通大脑的视神经和语言中枢,使所学的知识易于掌握和理解。
二、启发式教学
1、由旧知识向新知识过渡启发
启发式的问答教学,是我们在教学中最常采用的一种教学方法,它常用于旧知识向新知识的过渡、对比、联系阶段。举个例子,由现在进行时态,转入教过去进行时态,可先板书:
I am doing my homework now.
I was doing my homework at eight last night.
再进行启发式教学:
(1)这两种时态,在构成上有何区别?
(2)两种时间状语是否可以互用?
(3)两种助动词存在什么内在联系,有什么共同点?
我们对学生提出启发式的问题,然后叫学生回答。学生往往从自己的见解出发,对问题作出各种回答,教师在通过一连串的提问,把学生的一些不当认识一个个击破,恰当引导,归纳出各种正确认识,使学生自觉得出教师安排在他面前的结论,接受新的教学内容和知识。
2、启发式教学有以下特点:
(1)启发式教学过程,要紧紧抓住学生的实际,让学生经历学习全程,然后发现,接受教学内容。
(2)教师提出的问题是启发式的,过程是归纳式的。如何以教学内容为中心,去组织问题系列,是启发式教学的关键。
(3)启发式的问题系列像一条曲线,引导学生从学过的知识,进入新的知识。这就体现了启发式教学的特点。
通过启发式教学,学生得到的知识是自己已经理解了的知识,这种知识容易记,记得牢,而且不会忘却。比采用满堂灌的填鸭式教学学到的知识更容易掌握。
3、“质疑—释疑—再质疑” 的教学途径
我们采用启发式教学,要鼓励学生对不懂的地方提出问题。学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。古人说:“师者传道授业解惑也”。一个明智的教师,不但要把“解疑” 作为天职,还要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。这样一来,学生就提出了不少语音、词汇、语法方面的问题,我们专门安排质疑答疑的时间,先让学生在小组内相互解答,再由教师在班里解答。或由小组长把普遍性的问题写在字条上,交给老师,老师进行有的放矢的备课、讲解。这样就基本上改变了教师认为是难点重点,而学生却认为不难;学生认为难,而教师却在课堂教学是蜻蜓点水,一触而过的教与学脱节的现象。
因此,我认为启发式教学,要走“质疑―释疑-再质疑”的教学途径。
三、对比法教学
对比法教学,就是在教学中,把所学的知识和已学过的知识相联系,对照;教师在讲解中,不断发挥,把各种知识有机地联系起来,扩大学生的知识面,使学生多掌握一些知识。
1、单词对比法
如教这么一个句子:He is blind in the right eye.他右眼瞎了。本句首先讲解be blind in,介词用in,不用on或at,而且要用定冠词the,不用his,再就其中的right,进行扩散式讲解,丰富学生知识。
请看下面的例句:
正确 反义词 wrong(错)
右边 反义词 left(左边) (leave的过去式和过去分词)
同音词write,(写)w不发音。
这些小知识,如同春风化雨,点滴入土,使学生易于吸收。
2、时态对比法
对比法,在教学中广泛应用,特别在初三时候,所学的知识要进行面和点上,横向和纵向的对比。请看下面三种语法对比:
过去完成时:I had finished the work before my brother returned.
现在完成时:I have finished the work for two days.
将来完成时: I shall have finished the work tomorrow.
(1)过去完成时,表示在过去某一时间或动作之前,已经发生或完成了的动作,它表示动作发生的时间是“过去的过去”。
我在“my brother returned”之前,已经“had finished the work”所以要用过去完成时,其构成是主语+had+动词的过去分词。
(2)现在完成时,表示过去已经开始,持续到现在的动作或状态,往往和表示一段时间的状语连用。我“have finished the work”这种状态,持续到现在已经“for two days”, 其结构是主语+have+动词的过去分词。
(3)将来完成时,表示将来的动作。其结构是主语+will/shall+ have+动词的过去分词。
这样一比较,学生就很容易掌握以上三种时态。
四、注重心理教育
在英语教学中,加入心理素质教育是很有必要的。我们一定要在学生中树立学好英语的自信心,使他们确信自己会学好英语,这样,就会消除学生对英语的恐惧感,也能排除他们学习英语的不良心理障碍。学生良好的学习心理,就会产生“我会学好,我要学好英语”的思想念头,这就是良好的心理状态,在加上教师的精心辅导,就一定能学好英语。
良好的心理状态,是学生学习上的精神支柱。一旦这根无形的精神支柱牢固在学生的心中,就能产生事半功倍的学习效果。我们当教师的,往往站在讲台上,只注重在黑板上用粉笔学得出有形教学,往往忽视了心理卫生教育。这种排除学生心理障碍,赶走他们心头的拦路虎的心理教育,应当在教坛上多被采用。
在这方面,江苏乌山中学和广东珠海一中对待后进生的心理教育经验很值得我们借鉴。
1、以诚相待,尊重后进生的自尊心。
2、善于理解,消除后进生的自卑心。
3、挖掘闪光点,树立后进生的自信心。
对于这些学习上的差生,我们要多关心他们,不谩骂不挖苦,消除他们的自卑心,只要他们在学习上有微小的进步,我们就应该多鼓励,使他们一步步地跟上其他学生。
各种教学方法是个有机的整体,它包括精神方面的和物质方面的。我们在具体教学时,要灵活运用各种教学方法,双管齐下或多管齐下,充分发挥各种教法的长处。这些长处就像一朵朵鲜花,把它们都汇集在教学的这棵大树上,越开越多,五彩缤纷。