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小学阶段是语文阅读的关键时期。在这个阶段，学生的阅读兴趣、阅读能力正处在逐步激发和形成的过程中。良好的阅读指导和思维培养对于学生阅读素养的形成有着十分重要的影响。从目前来看，小学语文阅读教学中，教师所采用的教法不够灵活，并且较为机械，学生参与课堂的兴趣不高，学生阅读的主动性也较为缺乏，因而阅读教学效果并不理想。为此，作为新课改下的语文教师，应该主动探索：如何在学生认知水平和思维特点的基础上灵活采用合适的教学方法，让他们在阅读中发展个性，在读写中实现双赢，在与文本的同行中触摸文字的温度，在与作者的交流中领略文字的意蕴。
一、创设情境，让学生的体验更真切
小学阶段的学生阅读能力和阅读量普遍较低，给学生创造一个理想的阅读空间尤为关键。作为语文教师，要深刻地认识到小学阶段学生的阅读兴趣点，利用情境教学法，让学生在良好的阅读环境中不由自主地沉入文本，增强体验；让学生在阅读课堂上有所感悟，在体验中实现课堂的延伸。
例如，在教学苏教版小学语文《海伦·凯勒》一课时，教师发现学生在课前阅读中无动于衷，毫无敬佩、怜悯之意。为此，教师巧妙设计环节，创设情境，给学生最真实的体验。课堂伊始，教师邀请学生站到讲台边进行体验，每个人眼睛上蒙上布条，教师带领学生在教室里走一周。随后，教师让学生谈一谈自己的感受。学生们七嘴八舌地说起来：“太黑了，什么都看不见。”“对，我刚才差一点就摔倒了。”“双目失明真难受，眼睛对我们来说太重要了。”……体验活动结束，学生们情不自禁地打开课本，认真地朗读起来。当读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪的时候，教师分明在学生的眼中看到点点泪光。事实上，小学阶段的学生更注重人物情感的感悟和思考，而这在教学中得到了最大化的体现。
在这个案例中，教师给了学生一个亲身体验的平台，学生学得那么积极，朗读得那么真挚，心灵得到了强烈的震撼，学生与文本之间实现了精神的交融和情感的互通。由此可见，情境体验教学法应该在语文阅读教学中广泛运用。但在运用过程中，教师要依据文本内容灵活运用此方法，从而增强运用效果。
二、自主质疑，让学生的意识更自主
“学贵有疑”，自主质疑是小学生学好语文的必要前提。在语文教学中，教师可以灵活运用教学方法，引导学生质疑。这主要是因为经过一段时间的学习，小学生逐渐具备一定的阅读分析能力，在阅读中会产生独特的想法，这些想法非常珍贵，它是学生认识的突进，更是自主意识的萌芽。为此，在小学语文阅读教学中，教师要善于培养学生的质疑精神，让学生的探究更自主。
例如，教学苏教版小学语文《月光启蒙》一课时，教师从课题入手，这样引导：
师：当你第一眼看课题的时候，你会产生怎样的疑问？
生1：到底是谁启蒙谁？
生2：我想知道为什么选择在“月光”下？
生3：到底是怎样启蒙的呢？
（学生的小脑袋装着千千问，教师以一个问题打开了他们思维的大门）
师：好，今天我们就带着这些问题开启学习之旅，在课文中寻找心中的答案……
接下来，学生的学习十分投入，时而朗读，时而拿起笔在书上圈圈画画。在问题的牵引下，教师惊奇地发现：学生的朗读更加流畅了，情感更加细腻了，他们真真切切地走入了文本。如果教师只是采用生硬的灌输方式，学生可能听不进去，也很难真正掌握文本内容。
纵观这样的案例，我们不得不感叹“质疑”带来的巨大潜力。学生带着问题去学习，在思考中实现了思维的突进，在感悟中领略了文本的意蕴。教师在课堂上构建的不仅是一座桥，更是一扇门，开启思维之门，通往无限广阔的语文世界。
三、激励个性，让学生的思维更敏锐
《语文课程标准》提倡关注学生在性格、情感及阅读感受等方面存在的差异性，鼓励他们的个性发展。事实上，小学生受生活环境的影响，他们热爱生活，亲近自然，具有丰富的想象力和联想力，敢想敢做。在课堂阅读教学中，教师完全可以好好挖掘他们的个性潜能，实施个性化教学，将语文课堂构建成一个开放的交流沟通平台，让每一个生命以独有的姿势綻放。
例如，教学苏教版小学语文《天游峰的扫路人》一课，教师引导学生理解人物形象时，学生的思维出现了差异：
生1：我觉得老人很穷，因为穿的衣服都褪了色。
（教师没有评价，任由学生自己发挥）
生2：我认为用“清贫”来形容更好。
生3：我觉得不是“清贫”，而是“朴素”。
学生的思维在跟进，课堂上智慧的火花不时迸发。这时又一个声音响起：
生：你们只看到了老人的穿着，其实朴素的外表下，我们更应该看到老人“质朴”的心……
这个词语的出现激起了课堂上的小波澜，教师示意大家安静。学生继续说：“老人的穿着是随意的，他的内心也是自由自在的，没有名利的捆绑和束缚。”教师此刻竖起了大拇指，同学们也纷纷投去了赞许的目光。
在这个案例中，学生的思维是触手可及的，在教师搭建的开放性平台上，他们沿着个性的道路向文本深处挖掘，思维的发散性和开拓性不断发展，而课堂上也跃动起“语文味儿”的音符。如果一味地采用封闭教学，将很难打开学生的思维。
四、读写结合，让学生的阅读更高效
“阅读是吸收，写作是倾吐”。对于阅读能力已经有一定提升的学生，作为语文教师，一定要明确阅读的目的，以阅读奠定语言基础，培养敏锐思维，提高写作能力。因此，小学语文阅读教学中，教师要适当增加一些课堂练笔，利用读写结合的教学方法，以读促写，以写促思，深化文本的阅读效果，为学生打造读写交融的空间，增强学生的阅读体验，促进阅读的高效化发展。
例如，在教学苏教版小学语文《轮椅上的霍金》一课时，教师这样进行课堂总结：
师：在今天这个拼“颜值”的时代，很多人认为扮相酷是魅力，你们怎么看呢？
生1：我之前崇拜明星，就是因为他们颜值高，现在我觉得魅力不应该只靠脸了。
生2：魅力应该是人的一种品德，一种孜孜不倦追求的精神。
生3：对，魅力是有一颗美丽的心。
师：看来这篇文章带给同学们的启示不少啊！请大家以“_____的魅力不仅在于_____，更因为______。”为过渡句，写一个片段，介绍一下你心目中最有魅力的一个人。
在这个案例中，教师极好地贯彻了“学生是主体”“精神到实践”的教学理念，读写结合，以最为朴素的标尺实现了“言意兼得”。
总之，立足语文教学现状和学生年龄特点，是提高小学语文阅读教学效果的必要条件。教师必须从策略着手，以情境为先导，激励个性，以质疑为前提，读写兼具，为学生打造新颖独特又扎实有序的语文课堂，不断提高课堂教学效率，开启阅读教学新篇章。在具体教学中，教师还必须不断结合阅读文本内容，灵活采用不同的教学方法，从而让学生真正在阅读中有所收获。
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
（责任编辑 张 妤）
一、创设情境，让学生的体验更真切
小学阶段的学生阅读能力和阅读量普遍较低，给学生创造一个理想的阅读空间尤为关键。作为语文教师，要深刻地认识到小学阶段学生的阅读兴趣点，利用情境教学法，让学生在良好的阅读环境中不由自主地沉入文本，增强体验；让学生在阅读课堂上有所感悟，在体验中实现课堂的延伸。
例如，在教学苏教版小学语文《海伦·凯勒》一课时，教师发现学生在课前阅读中无动于衷，毫无敬佩、怜悯之意。为此，教师巧妙设计环节，创设情境，给学生最真实的体验。课堂伊始，教师邀请学生站到讲台边进行体验，每个人眼睛上蒙上布条，教师带领学生在教室里走一周。随后，教师让学生谈一谈自己的感受。学生们七嘴八舌地说起来：“太黑了，什么都看不见。”“对，我刚才差一点就摔倒了。”“双目失明真难受，眼睛对我们来说太重要了。”……体验活动结束，学生们情不自禁地打开课本，认真地朗读起来。当读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪的时候，教师分明在学生的眼中看到点点泪光。事实上，小学阶段的学生更注重人物情感的感悟和思考，而这在教学中得到了最大化的体现。
在这个案例中，教师给了学生一个亲身体验的平台，学生学得那么积极，朗读得那么真挚，心灵得到了强烈的震撼，学生与文本之间实现了精神的交融和情感的互通。由此可见，情境体验教学法应该在语文阅读教学中广泛运用。但在运用过程中，教师要依据文本内容灵活运用此方法，从而增强运用效果。
二、自主质疑，让学生的意识更自主
“学贵有疑”，自主质疑是小学生学好语文的必要前提。在语文教学中，教师可以灵活运用教学方法，引导学生质疑。这主要是因为经过一段时间的学习，小学生逐渐具备一定的阅读分析能力，在阅读中会产生独特的想法，这些想法非常珍贵，它是学生认识的突进，更是自主意识的萌芽。为此，在小学语文阅读教学中，教师要善于培养学生的质疑精神，让学生的探究更自主。
例如，教学苏教版小学语文《月光启蒙》一课时，教师从课题入手，这样引导：
师：当你第一眼看课题的时候，你会产生怎样的疑问？
生1：到底是谁启蒙谁？
生2：我想知道为什么选择在“月光”下？
生3：到底是怎样启蒙的呢？
（学生的小脑袋装着千千问，教师以一个问题打开了他们思维的大门）
师：好，今天我们就带着这些问题开启学习之旅，在课文中寻找心中的答案……
接下来，学生的学习十分投入，时而朗读，时而拿起笔在书上圈圈画画。在问题的牵引下，教师惊奇地发现：学生的朗读更加流畅了，情感更加细腻了，他们真真切切地走入了文本。如果教师只是采用生硬的灌输方式，学生可能听不进去，也很难真正掌握文本内容。
纵观这样的案例，我们不得不感叹“质疑”带来的巨大潜力。学生带着问题去学习，在思考中实现了思维的突进，在感悟中领略了文本的意蕴。教师在课堂上构建的不仅是一座桥，更是一扇门，开启思维之门，通往无限广阔的语文世界。
三、激励个性，让学生的思维更敏锐
《语文课程标准》提倡关注学生在性格、情感及阅读感受等方面存在的差异性，鼓励他们的个性发展。事实上，小学生受生活环境的影响，他们热爱生活，亲近自然，具有丰富的想象力和联想力，敢想敢做。在课堂阅读教学中，教师完全可以好好挖掘他们的个性潜能，实施个性化教学，将语文课堂构建成一个开放的交流沟通平台，让每一个生命以独有的姿势綻放。
例如，教学苏教版小学语文《天游峰的扫路人》一课，教师引导学生理解人物形象时，学生的思维出现了差异：
生1：我觉得老人很穷，因为穿的衣服都褪了色。
（教师没有评价，任由学生自己发挥）
生2：我认为用“清贫”来形容更好。
生3：我觉得不是“清贫”，而是“朴素”。
学生的思维在跟进，课堂上智慧的火花不时迸发。这时又一个声音响起：
生：你们只看到了老人的穿着，其实朴素的外表下，我们更应该看到老人“质朴”的心……
这个词语的出现激起了课堂上的小波澜，教师示意大家安静。学生继续说：“老人的穿着是随意的，他的内心也是自由自在的，没有名利的捆绑和束缚。”教师此刻竖起了大拇指，同学们也纷纷投去了赞许的目光。
在这个案例中，学生的思维是触手可及的，在教师搭建的开放性平台上，他们沿着个性的道路向文本深处挖掘，思维的发散性和开拓性不断发展，而课堂上也跃动起“语文味儿”的音符。如果一味地采用封闭教学，将很难打开学生的思维。
四、读写结合，让学生的阅读更高效
“阅读是吸收，写作是倾吐”。对于阅读能力已经有一定提升的学生，作为语文教师，一定要明确阅读的目的，以阅读奠定语言基础，培养敏锐思维，提高写作能力。因此，小学语文阅读教学中，教师要适当增加一些课堂练笔，利用读写结合的教学方法，以读促写，以写促思，深化文本的阅读效果，为学生打造读写交融的空间，增强学生的阅读体验，促进阅读的高效化发展。
例如，在教学苏教版小学语文《轮椅上的霍金》一课时，教师这样进行课堂总结：
师：在今天这个拼“颜值”的时代，很多人认为扮相酷是魅力，你们怎么看呢？
生1：我之前崇拜明星，就是因为他们颜值高，现在我觉得魅力不应该只靠脸了。
生2：魅力应该是人的一种品德，一种孜孜不倦追求的精神。
生3：对，魅力是有一颗美丽的心。
师：看来这篇文章带给同学们的启示不少啊！请大家以“_____的魅力不仅在于_____，更因为______。”为过渡句，写一个片段，介绍一下你心目中最有魅力的一个人。
在这个案例中，教师极好地贯彻了“学生是主体”“精神到实践”的教学理念，读写结合，以最为朴素的标尺实现了“言意兼得”。
总之，立足语文教学现状和学生年龄特点，是提高小学语文阅读教学效果的必要条件。教师必须从策略着手，以情境为先导，激励个性，以质疑为前提，读写兼具，为学生打造新颖独特又扎实有序的语文课堂，不断提高课堂教学效率，开启阅读教学新篇章。在具体教学中，教师还必须不断结合阅读文本内容，灵活采用不同的教学方法，从而让学生真正在阅读中有所收获。
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
（责任编辑 张 妤）