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【摘要】随着我国经济的飞速发展，对于高技能应用型人才的需求愈发旺盛。为了更好地培养学生的职场技能，高等职业院校陆续开展了行业英语课程。但是，当前高职行业英语教学模式不能满足培养高技能应用型人才的需求。本文以职业技能为导向，探讨当前高职行业英语教学模式的改革，提出高职行业英语分层教学，并进行实证研究。
【关键词】职业技能;高职行业英语;分层教学
【作者简介】席绪云（1984.10-），女，安徽合肥人，安徽水利水电职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】安徽省人文社会科学研究项目皖教秘科[2017]11号，基于信息化视角的高职英语教学改革研究，项目编号：SK2017A0666。
一、高职行业英语分层教学的必要性
为了顺应市场发展需求，我国各高职院校陆续开设行业英语课程。然而，多数高职院校在行业英语教学过程中采用传统英语课堂教学模式，“一刀切”“满堂灌”，重语法，轻实用，没有将英语教学与学生未来的职场需求很好地衔接，学生的英语职场技能欠缺，英语语言综合运用技能差。此外，由于高职院校生源，良莠不齐，因而，行业英语教学有效性不高，无法满足我国社会经济发展对高职人才外语水平的需求。
二、分层教学理论指导
建构主义理论认为学习是学生自己理解领会掌握知识的过程，学生不是机械被动地接受各种知识和信息，而是在不同的情境中，在自己原有知识经验基础上的对信息进行再加工和再构造，具有个体的差异性。分层教学是建立在建构主义理论基础上的教学模式，强调以人为本，以学定教。具体来说，分层教学是根据学生的现有知识水平、接受能力、心理素养等因素将授课对象分成不同的层次组别，并以此为依据选择不同的教學内容，设置不同的教学任务，采用不同的教学方法等。
三、职业技能导向的必要性
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。《关于加快发展现代职业教育的决定》（[2014]19 号）指出高等职业院校要“密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”，强调高等职业教育要培养学生的职业能力，因而高职教育必须树立“职业能力为本位”的思想观念。换言之，职业能力是职业教育的核心概念。高等职业院校必须着力培养本领过硬的高素质专门人才和创新人才，必须扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，满足市场需求。
高职行业英语既是一门人文素质课，也是培养学生未来职业技能的重要课程。因而，高职行业英语教师应时刻谨记高职院校为国家培养高技能应用型人才的目标，以职业技能为导向，在夯实学生英语语言知识的基础上，着重培养学生的英语职场技能，帮助学生学会用英语进行职场对话、写作，解决以后工作岗位上可能遇到的各种常见问题。
四、高职行业英语分层教学实践案例
笔者选择汽车检测与维修专业为试点专业进行分层教学实践，该专业一共两个班级（其中一个为自主招生班级，67人;一个为统招班级，62人），行业英语课程开设在二年级上学期，每周两学时。在行业英语开课前，笔者对这个合班进行摸底考试，根据学生的英语成绩以及潜在学习能力将学生分成A、B、C三个层次（A组英语水平较高，组员25人;B组英语水平中等，组员74人;C组英语基础较差，组员30人），合理安排教学内容，科学设计教学环节，充分发挥学生的主体作用，进行分层教学，实行分类指导，让不同层次的学生分级达标。
首先，教学内容进行分层。为了培养学生的英语职业能力，分层教学试点专业采用听说读写译的模块化教学模式。为适合不同层次学生的认知水平，各个模块的教学内容也要分层。例如，第四单元“Production”的阅读模块共有两篇文章，text A是计算机辅助制造， text B是塑料模具。text A 内容更加基础，text B阅读难度相对较高。在此情况下，B组的学生需要掌握text A、text B两篇阅读材料内容;而A组学生在掌握两篇文章的基础上，还要通过云课堂平台学习老师额外补充的阅读材料——车间的每日生产报告，完成阅读任务;而C组学生只要掌握text A的教学内容即可，text B是C组同学的阅读拓展材料，不作硬性学习规定。
其次，教学任务分层。根据汽车检测与维修专业实际工作场景，创设符合学生层次的真实职场情境，采用启发式教学、项目式教学等，鼓励各小组通力合作完成教学任务。在这个过程中，教师布置给三组学生的任务难易度不同，A组的任务难度最大，任务量也最大。B组次之，C组的任务最简单。例如，在“销售与售后服务”这个章节，教师结合单元主题给三组布置不同的教学任务。C组学生需要提前收集汽车各种零部件的英语专业术语以及汽车销售的简单口语表达句型，并在课堂上展现给大家。B组学生需要进行角色扮演，模仿汽车销售人员和买家在课堂上用英文进行销售对话。A组学生同样是角色扮演的任务，扮演汽车售后服务人员和买家进行对话。此外，A组还需要用英语对售后服务情况进行电话回访并撰写英文售后服务卡。教学任务分层，让基础好的学生不会因为任务简单而觉得没有挑战性，丧失学习的动力;也不会让基础差的学生因为任务过难，挫伤其英语学习的积极性和兴趣。此外，各组组员之间英语水平差不多，交流起来没有什么困难，大大地提高了学生的参与度，还锻炼了学生的合作意识和自主学习能力。
再次，考核评价分层。传统的终结性评价方式不能有效地培养学生的英语职场技能。为了真实地反映学生的学习成果，给予学生正向的激励作用，必须采用科学、合理、多样的评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式。在形成性评价中，采用小组讨论、课堂练习、背诵、听写、对话、角色扮演等方式进行，A、B、C三组形成性测验中任务难度依次降低。这样不会打击学生的英语学习积极性。对于每次形成性评价后进步的学生及时给予鼓励和表扬，对于成绩不好的学生进行个别辅导。而在终结性评价中，根据学生层次，设计三套测试卷进行考核。 五、行业英语分层教学下，改革教学手段、方法，提高信息化在教学中的运用
近些年，随着高职学生实训课时的增加，高职英语的课时尤其是行业英语的课时数大大减少，大部分高职院校只开设了一学期、每周两课时的行业英语课程，在40分钟的课堂教学中教师只能照顾大部分学生的情况，进行统一讲解、答疑。在此情况下，为提高分层教学课堂的有效性和全面有效地培养学生的英语职场技能，必须合理利用信息化技术，构建课上 课下相结合的教学模式。例如在“检验与检测”这一单元，教师提前借助云课堂平台上传汽车检测与检验的视频，给三组学生布置了不同的任务，C组学生在观看完视频后需要完成各种检验检测工具的英语专业术语的作业。B组学生不仅要掌握检验检测专业术语，还要能借助工具书看懂检验检测说明书。A组学生在此基础上还要学会撰写检验检测报告。分层教学中信息化的使用，有的放矢，因材施教，可以大大提高课堂教学的效率，最大程度上调动不同层次学生的积极性和主动性。
六、总结与反思
经过一个学期的分层教学实践研究，笔者在期末后对汽车检测与维修专业学生进行了一次问卷调查，从回收到的有效问卷中发现，84.7%的学生对于试行的分层教学模式还是满意的，76.3%的学生认为自己经过一个学期的学习，英语职场技能有所提升，能够看得懂、说得出、写得了与机械大类有关的涉外业务资料，特别是能结合汽车检测与维修专业和岗位进行日常英语会话和专业交流。学生的期末考试成绩也有了很大提高。实践证明，以职场技能为导向的高职行业英语分层教学模式是一种科学、有效的教学模式，对当前高职行业英语教学改革有一定的借鉴意义。
但是，这种以职业技能为导向高职行业英语分层教学模式在具体的实践过程中也暴露了很多问题，比如，实践中基本是依靠摸底考试的分数来进行分层的，分层标准不够科学合理;将一个合班的学生分成三个层级，损伤了部分学生的自尊心和自信心;当前的评优评先仍是以行政班級为单位，考核评价的分层给班级的评优评奖评先进等工作造成了很大难度……这些问题还需要在实践中一步步地解决。高职行业英语分层教学只有在实践中不断摸索，反复实践，一步步解决问题，只有这样，才能建立分层教学的良性发展机制，才能为国家培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
参考文献：
[1]张孟琳.高职英语隐性分层教学的研究和设计[J].黑龙江教育学院学报，2019（38）：64-66.
[2]陈云蔚.分层教学在高职英语教学中的实践[J].亚太教育，2019 （07）：154.
【关键词】职业技能;高职行业英语;分层教学
【作者简介】席绪云（1984.10-），女，安徽合肥人，安徽水利水电职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
【基金项目】安徽省人文社会科学研究项目皖教秘科[2017]11号，基于信息化视角的高职英语教学改革研究，项目编号：SK2017A0666。
一、高职行业英语分层教学的必要性
为了顺应市场发展需求，我国各高职院校陆续开设行业英语课程。然而，多数高职院校在行业英语教学过程中采用传统英语课堂教学模式，“一刀切”“满堂灌”，重语法，轻实用，没有将英语教学与学生未来的职场需求很好地衔接，学生的英语职场技能欠缺，英语语言综合运用技能差。此外，由于高职院校生源，良莠不齐，因而，行业英语教学有效性不高，无法满足我国社会经济发展对高职人才外语水平的需求。
二、分层教学理论指导
建构主义理论认为学习是学生自己理解领会掌握知识的过程，学生不是机械被动地接受各种知识和信息，而是在不同的情境中，在自己原有知识经验基础上的对信息进行再加工和再构造，具有个体的差异性。分层教学是建立在建构主义理论基础上的教学模式，强调以人为本，以学定教。具体来说，分层教学是根据学生的现有知识水平、接受能力、心理素养等因素将授课对象分成不同的层次组别，并以此为依据选择不同的教學内容，设置不同的教学任务，采用不同的教学方法等。
三、职业技能导向的必要性
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。《关于加快发展现代职业教育的决定》（[2014]19 号）指出高等职业院校要“密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”，强调高等职业教育要培养学生的职业能力，因而高职教育必须树立“职业能力为本位”的思想观念。换言之，职业能力是职业教育的核心概念。高等职业院校必须着力培养本领过硬的高素质专门人才和创新人才，必须扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，满足市场需求。
高职行业英语既是一门人文素质课，也是培养学生未来职业技能的重要课程。因而，高职行业英语教师应时刻谨记高职院校为国家培养高技能应用型人才的目标，以职业技能为导向，在夯实学生英语语言知识的基础上，着重培养学生的英语职场技能，帮助学生学会用英语进行职场对话、写作，解决以后工作岗位上可能遇到的各种常见问题。
四、高职行业英语分层教学实践案例
笔者选择汽车检测与维修专业为试点专业进行分层教学实践，该专业一共两个班级（其中一个为自主招生班级，67人;一个为统招班级，62人），行业英语课程开设在二年级上学期，每周两学时。在行业英语开课前，笔者对这个合班进行摸底考试，根据学生的英语成绩以及潜在学习能力将学生分成A、B、C三个层次（A组英语水平较高，组员25人;B组英语水平中等，组员74人;C组英语基础较差，组员30人），合理安排教学内容，科学设计教学环节，充分发挥学生的主体作用，进行分层教学，实行分类指导，让不同层次的学生分级达标。
首先，教学内容进行分层。为了培养学生的英语职业能力，分层教学试点专业采用听说读写译的模块化教学模式。为适合不同层次学生的认知水平，各个模块的教学内容也要分层。例如，第四单元“Production”的阅读模块共有两篇文章，text A是计算机辅助制造， text B是塑料模具。text A 内容更加基础，text B阅读难度相对较高。在此情况下，B组的学生需要掌握text A、text B两篇阅读材料内容;而A组学生在掌握两篇文章的基础上，还要通过云课堂平台学习老师额外补充的阅读材料——车间的每日生产报告，完成阅读任务;而C组学生只要掌握text A的教学内容即可，text B是C组同学的阅读拓展材料，不作硬性学习规定。
其次，教学任务分层。根据汽车检测与维修专业实际工作场景，创设符合学生层次的真实职场情境，采用启发式教学、项目式教学等，鼓励各小组通力合作完成教学任务。在这个过程中，教师布置给三组学生的任务难易度不同，A组的任务难度最大，任务量也最大。B组次之，C组的任务最简单。例如，在“销售与售后服务”这个章节，教师结合单元主题给三组布置不同的教学任务。C组学生需要提前收集汽车各种零部件的英语专业术语以及汽车销售的简单口语表达句型，并在课堂上展现给大家。B组学生需要进行角色扮演，模仿汽车销售人员和买家在课堂上用英文进行销售对话。A组学生同样是角色扮演的任务，扮演汽车售后服务人员和买家进行对话。此外，A组还需要用英语对售后服务情况进行电话回访并撰写英文售后服务卡。教学任务分层，让基础好的学生不会因为任务简单而觉得没有挑战性，丧失学习的动力;也不会让基础差的学生因为任务过难，挫伤其英语学习的积极性和兴趣。此外，各组组员之间英语水平差不多，交流起来没有什么困难，大大地提高了学生的参与度，还锻炼了学生的合作意识和自主学习能力。
再次，考核评价分层。传统的终结性评价方式不能有效地培养学生的英语职场技能。为了真实地反映学生的学习成果，给予学生正向的激励作用，必须采用科学、合理、多样的评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式。在形成性评价中，采用小组讨论、课堂练习、背诵、听写、对话、角色扮演等方式进行，A、B、C三组形成性测验中任务难度依次降低。这样不会打击学生的英语学习积极性。对于每次形成性评价后进步的学生及时给予鼓励和表扬，对于成绩不好的学生进行个别辅导。而在终结性评价中，根据学生层次，设计三套测试卷进行考核。 五、行业英语分层教学下，改革教学手段、方法，提高信息化在教学中的运用
近些年，随着高职学生实训课时的增加，高职英语的课时尤其是行业英语的课时数大大减少，大部分高职院校只开设了一学期、每周两课时的行业英语课程，在40分钟的课堂教学中教师只能照顾大部分学生的情况，进行统一讲解、答疑。在此情况下，为提高分层教学课堂的有效性和全面有效地培养学生的英语职场技能，必须合理利用信息化技术，构建课上 课下相结合的教学模式。例如在“检验与检测”这一单元，教师提前借助云课堂平台上传汽车检测与检验的视频，给三组学生布置了不同的任务，C组学生在观看完视频后需要完成各种检验检测工具的英语专业术语的作业。B组学生不仅要掌握检验检测专业术语，还要能借助工具书看懂检验检测说明书。A组学生在此基础上还要学会撰写检验检测报告。分层教学中信息化的使用，有的放矢，因材施教，可以大大提高课堂教学的效率，最大程度上调动不同层次学生的积极性和主动性。
六、总结与反思
经过一个学期的分层教学实践研究，笔者在期末后对汽车检测与维修专业学生进行了一次问卷调查，从回收到的有效问卷中发现，84.7%的学生对于试行的分层教学模式还是满意的，76.3%的学生认为自己经过一个学期的学习，英语职场技能有所提升，能够看得懂、说得出、写得了与机械大类有关的涉外业务资料，特别是能结合汽车检测与维修专业和岗位进行日常英语会话和专业交流。学生的期末考试成绩也有了很大提高。实践证明，以职场技能为导向的高职行业英语分层教学模式是一种科学、有效的教学模式，对当前高职行业英语教学改革有一定的借鉴意义。
但是，这种以职业技能为导向高职行业英语分层教学模式在具体的实践过程中也暴露了很多问题，比如，实践中基本是依靠摸底考试的分数来进行分层的，分层标准不够科学合理;将一个合班的学生分成三个层级，损伤了部分学生的自尊心和自信心;当前的评优评先仍是以行政班級为单位，考核评价的分层给班级的评优评奖评先进等工作造成了很大难度……这些问题还需要在实践中一步步地解决。高职行业英语分层教学只有在实践中不断摸索，反复实践，一步步解决问题，只有这样，才能建立分层教学的良性发展机制，才能为国家培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
参考文献：
[1]张孟琳.高职英语隐性分层教学的研究和设计[J].黑龙江教育学院学报，2019（38）：64-66.
[2]陈云蔚.分层教学在高职英语教学中的实践[J].亚太教育，2019 （07）：154.