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初中化学新课知识讲授结束后，紧接着老师和学生就投入到紧张的复习中。相比新课而言，复习的主要教学目标是帮助学生建构清晰的知识网络，提高学生的思维能力，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。大量的实践表明，单纯依靠大量知识的简单重复是远远不够的。在复习课教学中，如何用恰当的教学方式激发学生的兴趣，提高学生的能力，达到复习课的教学目标呢？
一、精心组织复习主题，适当安排教学梯度
作为复习课教学中的主角，习题的设置有一定的技巧。比如，在气体的检验和除杂这一复习专题中，老师可以循序渐进地提出以下问题：
（1）实验室三大气体中氢气的制取和收集分别用的什么方法？
（2）现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢？可能会混有哪些杂质呢？
（3）如果氢气中确实混有H■O和HCl两种杂质，那么该如何除去呢？除去的先后顺序对实验结果有什么影响？
在这个复习过程中分别设置了从一种气体到多种气体；从气体的检验、除杂到检验与除杂的综合考虑等探究内容的梯度。在由简单到复杂的层层推进过程中，同时兼顾试剂、仪器的选择到装置的搭配顺序等实验探究中具体操作上的思想方法，学生在探究过程中不断地归纳提炼方法成了课堂探究的主线，使得课堂充实、学生探究思路顺畅。
二、切忌包办代替学生探究
在复习课上，有的教师习惯了直接拟定探究课题供学生进行探究复习。其实提出问题比解决问题更重要，学生之所以会提出问题，就是因为学生借助已有的知识经验无法排解学习过程中的疑惑。在开展探究性复习的过程中，有的教师往往怀疑学生的探究能力，或担心在探究过程中会损害仪器设备，或担心占用过多的学习时间，或为加快复习进程，采取变相包办形式不让学生进行自主探究，甚至直接将探究结果告诉给学生，这无疑与探究性学习的内涵背道而驰。因此，在探究性学习过程中，教师应摆正自己的位置，切忌越俎代庖，要围绕学生提出的疑惑开展探究，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。
比如在复习实验室制取二氧化碳的方法时，课本提供的方案是：小块大理石 稀盐酸。而后，教师仍要解释为什么不用碳酸钠粉末、稀硫酸。
那样，学生知识的接受是被动的、机械的。现在，我们设计以下三种方案：碳酸钠粉末 稀盐酸（稀硫酸）、碳酸钙粉末 稀盐酸（稀硫酸）、碳酸钙颗粒 稀盐酸（稀硫酸）。让学生自己动手，进行实验探究，对反应速度、现象等各因素进行分析，做出最佳选择。这种探究性实验，让学生自己从“做”中得出结论，进而解释、交流、反思评价，参与整个探究过程，培养了学生的科学素养。
三、注重手段多样化、实验化和模具化
化学是以实验为基础的学科，同时，实验也是开展化学教学的有效手段。可是，在初三化学复习课中已经不见了实验的踪影，甚至是关于化学实验的专题，如化学实验基本操作、物质的分离与检验等都是看不到仪器与药品的影子的。与之相反的是，近年来实验题中新情境试题不断增多，这类试题的主要特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中（主要是初中化学课本中没有的新反应或新装置或是能使初三学生理解的化学工艺、简化的改进装置等），要求学生运用自己的知识和能力，进行仪器组装、现象描述、数据分析等。这类实验试题由于情境新颖、设问巧妙、叙述得当，而且知识新、思维量大，因而区分度较高。
这类题型的出现更需要老师在综合复习的过程中充分利用实验的直观性帮助学生进行抽象思维，或者可以利用多媒体道具或影像演示实验过程，让学生强化理解和记忆。有条件的学校还应该开放实验室，利用周六、周日的时间让学生到实验室动手解决一些疑难问题，与装置和药品零距离接触，把书本上的问题搬到实验室解决。比如可以从生活中寻找与之相关的知识融入到专题复习中。
现在市场上有一种卖得很好的保健品叫维C泡腾片。维生素c可以增强人体抵抗力，但和普通维C片相比，它的价格要昂贵得多：普通维C（10克）每瓶3.5元，而泡腾片（10克）每瓶26.4元。可是大家还是很喜欢它，这是什么原因呢？
组织学生进行实验，将泡腾片放在水中，观察现象。（泡腾片溶解，有气泡冒出。）
学生猜测：可能是CO■，可能是碳酸氢钠与水反应产生CO■。
老师：碳酸氢钠有一点性质和碳酸盐一样，当它们遇到一类物质时都可以产生二氧化碳，请问这是哪一类物质呢？
学生回答：酸。辅料中有苹果酸。
老师：如果是二氧化碳，该如何检验这种气体呢？
维C泡腾片是同学们比较熟悉的，但很少有同学知道其实一瓶普通的维生素C仅需两三元钱。正是这个“价格差距”激发了同学们探究的兴趣，为气体检验方法的探究起到了铺垫作用。在复习课教学中，教师要善于运用贴近学生生活的问题激发学生探究的興趣，培养学生发现问题的能力。
探究性复习主要是为了使学生在知识复习的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价等多种评价方式，实事求是地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进学生的发展。
一、精心组织复习主题，适当安排教学梯度
作为复习课教学中的主角，习题的设置有一定的技巧。比如，在气体的检验和除杂这一复习专题中，老师可以循序渐进地提出以下问题：
（1）实验室三大气体中氢气的制取和收集分别用的什么方法？
（2）现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢？可能会混有哪些杂质呢？
（3）如果氢气中确实混有H■O和HCl两种杂质，那么该如何除去呢？除去的先后顺序对实验结果有什么影响？
在这个复习过程中分别设置了从一种气体到多种气体；从气体的检验、除杂到检验与除杂的综合考虑等探究内容的梯度。在由简单到复杂的层层推进过程中，同时兼顾试剂、仪器的选择到装置的搭配顺序等实验探究中具体操作上的思想方法，学生在探究过程中不断地归纳提炼方法成了课堂探究的主线，使得课堂充实、学生探究思路顺畅。
二、切忌包办代替学生探究
在复习课上，有的教师习惯了直接拟定探究课题供学生进行探究复习。其实提出问题比解决问题更重要，学生之所以会提出问题，就是因为学生借助已有的知识经验无法排解学习过程中的疑惑。在开展探究性复习的过程中，有的教师往往怀疑学生的探究能力，或担心在探究过程中会损害仪器设备，或担心占用过多的学习时间，或为加快复习进程，采取变相包办形式不让学生进行自主探究，甚至直接将探究结果告诉给学生，这无疑与探究性学习的内涵背道而驰。因此，在探究性学习过程中，教师应摆正自己的位置，切忌越俎代庖，要围绕学生提出的疑惑开展探究，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。
比如在复习实验室制取二氧化碳的方法时，课本提供的方案是：小块大理石 稀盐酸。而后，教师仍要解释为什么不用碳酸钠粉末、稀硫酸。
那样，学生知识的接受是被动的、机械的。现在，我们设计以下三种方案：碳酸钠粉末 稀盐酸（稀硫酸）、碳酸钙粉末 稀盐酸（稀硫酸）、碳酸钙颗粒 稀盐酸（稀硫酸）。让学生自己动手，进行实验探究，对反应速度、现象等各因素进行分析，做出最佳选择。这种探究性实验，让学生自己从“做”中得出结论，进而解释、交流、反思评价，参与整个探究过程，培养了学生的科学素养。
三、注重手段多样化、实验化和模具化
化学是以实验为基础的学科，同时，实验也是开展化学教学的有效手段。可是，在初三化学复习课中已经不见了实验的踪影，甚至是关于化学实验的专题，如化学实验基本操作、物质的分离与检验等都是看不到仪器与药品的影子的。与之相反的是，近年来实验题中新情境试题不断增多，这类试题的主要特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中（主要是初中化学课本中没有的新反应或新装置或是能使初三学生理解的化学工艺、简化的改进装置等），要求学生运用自己的知识和能力，进行仪器组装、现象描述、数据分析等。这类实验试题由于情境新颖、设问巧妙、叙述得当，而且知识新、思维量大，因而区分度较高。
这类题型的出现更需要老师在综合复习的过程中充分利用实验的直观性帮助学生进行抽象思维，或者可以利用多媒体道具或影像演示实验过程，让学生强化理解和记忆。有条件的学校还应该开放实验室，利用周六、周日的时间让学生到实验室动手解决一些疑难问题，与装置和药品零距离接触，把书本上的问题搬到实验室解决。比如可以从生活中寻找与之相关的知识融入到专题复习中。
现在市场上有一种卖得很好的保健品叫维C泡腾片。维生素c可以增强人体抵抗力，但和普通维C片相比，它的价格要昂贵得多：普通维C（10克）每瓶3.5元，而泡腾片（10克）每瓶26.4元。可是大家还是很喜欢它，这是什么原因呢？
组织学生进行实验，将泡腾片放在水中，观察现象。（泡腾片溶解，有气泡冒出。）
学生猜测：可能是CO■，可能是碳酸氢钠与水反应产生CO■。
老师：碳酸氢钠有一点性质和碳酸盐一样，当它们遇到一类物质时都可以产生二氧化碳，请问这是哪一类物质呢？
学生回答：酸。辅料中有苹果酸。
老师：如果是二氧化碳，该如何检验这种气体呢？
维C泡腾片是同学们比较熟悉的，但很少有同学知道其实一瓶普通的维生素C仅需两三元钱。正是这个“价格差距”激发了同学们探究的兴趣，为气体检验方法的探究起到了铺垫作用。在复习课教学中，教师要善于运用贴近学生生活的问题激发学生探究的興趣，培养学生发现问题的能力。
探究性复习主要是为了使学生在知识复习的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价等多种评价方式，实事求是地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进学生的发展。