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“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学阶段的关键是学会积累；二是教师要主动开发课程，只读一本语文书远远不够，要让学生结合实际丰富课外阅读，进而提高学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，指导学生把情感融入其中，学会与文本对话、交流，走进文本的情感深处。
教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高语文教学效率。
一、注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯
课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功”，教学亦是如此。教学中，往往许多课文内容涉及面广、知识点多、课文篇幅长，等等，如果课前不搜集材料、不预习，那么课堂上学生用什么交流探究，老师再怎么引导、启发也无济于事，因为学生没有资料、没有相关知识可供交流探究。如《小英雄雨来》等课文篇幅长，读一遍就要十多分钟，而一节课只有四十分钟，如果课前不预习、不搜集整理资料，课堂上学生就无法完成学习任务，更谈不上整体感知、理清层次或者品读感悟。可见，只有课前让学生搜集资料、整理资料，把课文读通顺、读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。
二、把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人
在课堂上，学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给学生，教师只起到引领作用，让学生真正成为学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到锻炼和提高，也培养学生自主学习的兴趣和能力。
三、注重学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，促进学生主动发展。语文教学“授人以鱼”不如“授人以渔”。“授人以鱼”，所授人鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授人以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。语文教学也是如此，教会学生如何学习，等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。
四、加强朗读训练，发展学生思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是学生认识语言、品味语言的过程。
1.朗读有助于培养学生的阅读习惯。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，侧重点也不同。但就训练手段来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到促进作用。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
2.朗读有助于审美教育。
教材中有许多描写自然景物的文章，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”，教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略自然美，激发起对大自然的热爱，对祖国山河的热爱。
3.重视朗读训练，加强朗读指导。
在导学过程中，老师只是领路人。就如何实现课堂高效，我已谈了一些自己的不成熟的看法，那么如何将知识以单元为基础，统领于单元主题之下，学生该如何在课前预习、课堂探究学习之后，再巩固深化，就是我们要关注的另一个问题了。
首先，实施单元整体复习策略；其次，文本教学应规律化：文本阅读教学中坚持语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。
一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。
二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。
三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。
四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。
小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具备初步的听说读写能力，在听说读写训练中进行思想品德教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在教学中，还存在偏重写的训练、忽视其他方面训练的现象，其中朗读训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。
我们要积极行动起来，向“内容分析”式阅读教学说再见，立足课程，改革教学，提高语文教学效率，真正实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身。让语文教学回归本色，彰显个性，提高学生语文素养。
教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高语文教学效率。
一、注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯
课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功”，教学亦是如此。教学中，往往许多课文内容涉及面广、知识点多、课文篇幅长，等等，如果课前不搜集材料、不预习，那么课堂上学生用什么交流探究，老师再怎么引导、启发也无济于事，因为学生没有资料、没有相关知识可供交流探究。如《小英雄雨来》等课文篇幅长，读一遍就要十多分钟，而一节课只有四十分钟，如果课前不预习、不搜集整理资料，课堂上学生就无法完成学习任务，更谈不上整体感知、理清层次或者品读感悟。可见，只有课前让学生搜集资料、整理资料，把课文读通顺、读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。
二、把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人
在课堂上，学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给学生，教师只起到引领作用，让学生真正成为学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到锻炼和提高，也培养学生自主学习的兴趣和能力。
三、注重学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，促进学生主动发展。语文教学“授人以鱼”不如“授人以渔”。“授人以鱼”，所授人鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授人以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。语文教学也是如此，教会学生如何学习，等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。
四、加强朗读训练，发展学生思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是学生认识语言、品味语言的过程。
1.朗读有助于培养学生的阅读习惯。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，侧重点也不同。但就训练手段来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到促进作用。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
2.朗读有助于审美教育。
教材中有许多描写自然景物的文章，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”，教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略自然美，激发起对大自然的热爱，对祖国山河的热爱。
3.重视朗读训练，加强朗读指导。
在导学过程中，老师只是领路人。就如何实现课堂高效，我已谈了一些自己的不成熟的看法，那么如何将知识以单元为基础，统领于单元主题之下，学生该如何在课前预习、课堂探究学习之后，再巩固深化，就是我们要关注的另一个问题了。
首先，实施单元整体复习策略；其次，文本教学应规律化：文本阅读教学中坚持语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。
一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。
二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。
三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。
四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。
小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具备初步的听说读写能力，在听说读写训练中进行思想品德教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在教学中，还存在偏重写的训练、忽视其他方面训练的现象，其中朗读训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。
我们要积极行动起来，向“内容分析”式阅读教学说再见，立足课程，改革教学，提高语文教学效率，真正实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身。让语文教学回归本色，彰显个性，提高学生语文素养。