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摘 要： 反思认知体现于高中生物教学中，既是一种能力，又是一种品质，更是高中生心理成熟、思维成熟的一种表现。本文对新课标背景下如何在高中生物教学中注重培养和提升学生的反思认知水平进行思考研究。
关键词： 高中生物教学 反思认知 能力水平
高中生物是探求生命奥秘的学科，蕴含着大量生物技能与基本概念，有着与其他学科不同的认知方法，这给高中生的学习带来一定难度，因此要求学生根据生物学科的特点不断转换学习方法，对认知行为进行主动调控和积极监测，从而合理、科学地调整自己的学习策略。这就需要高中生学会反思认知，学会对自己的整个学习过程进行回顾与回忆，从中找到问题所在，找到问题根源及真实答案。基于此，本文对生物教学中如何提升学生反思认知水平进行研究探析。
一、结合知识内容，挖掘“反思点”
高中生物知识内容中增加了很多生物主干知识和难点重点，需要高中生学会进行深入分析思考的实验论证，并通过不断反思进行领悟。因此在课堂教学过程中，教师应注重结合知识内容，善于挖掘“反思点”，通过多种形式培养、强化高中生的反思意识。在具体实施中应考虑学生存在的能力差异，可以通过分散难点的方法降低“门槛”，将难点重点拆解，以学生最低认知能力为标准，分解成易于学生理解与反思的多个知识点。如学习生物变异时，其教学重点在于生产中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，核心内容是对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此教学中可以以“探究育种捷径——通过单倍体植株进行新品种培育”为主题，让学生从下面几个小分题进行反思：①采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，那么采用单倍体育种方法需要多长时间？②文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？它们各有怎样的表现型？③与生产要求相符合的植株有着怎样的基因型？④单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？从核心知识挖掘出“反思点”，可以让学生在对生物基础知识进行巩固的同时，通过反思对生物科学的系统性和层次性有所了解，帮助他们养成运用“生物思维”认识问题、解决问题的习惯。
二、合理创设情境，创造反思机会
并不是所有学生从一开始就具备反思认知这种品质和能力的，严格来说是不具备进行反思认知的能动性与自发性的。如何开发学生的这种潜能，教师应在课堂上摒弃大包大揽、喧宾夺主的“权威”作风，通过特定教学情境的创设，为学生创造反思机会，强化反思意识，养成反思习惯。如学习“人体内糖类的代谢”时，可以通过问题情境创设激发学生的反思动机：同学们都知道生物体重要的能源物质就是糖类，糖类为生物体细胞提供生存必需的能量，人体每天在一日三餐中摄取糖，但在没有进食的情况下，人身体内的糖类从何而来？当学生整理出糖类转化与储存的过程后，教师可以通过小组合作的方法让学生对糖类来源途径与去向途径进行总结，并用表或者图的形式进行展示。继续问题引导：为什么人体的血糖总能够保持在80～120mg/dl之间？起调节与控制作用的是哪种物质？小组成员之间与小组之间可以互相提问，从而对血糖调节过程加以整理。本节内容的难点就在于血糖平衡调节，课本中只简单一提神经调节这一方式，非常容易被学生忽略，所以对这一方式理解不够，这就要求教师对这个问题突出指出，加深学生的印象。问题情境下学生在反思中进行自我检查，及时寻找补救方法，而在思考过程中教师反复要求学生进行自我提问，并让某位学生进行“有声思维”，对本节中的难点，学生有一个互相证实与补充的机会，不断丰富反思认知体验。
三、还原思考过程，提升反思认知水平
当学生具备反思认知意识与能力后，如何提升和强化学生的反思认知水平就成为关键所在。教师应在学生练习或者实验的活动中，善于引导学生回忆和回顾自己活动的全过程，如每一个步骤自己是如何想的，怎样寻找捷径的，自己的思考设计与其他人有哪些不同，等等，归纳出好的方法与经验等。如学习遗传和染色体时，有题如下：“某夫妇身体均很健康正常，但各有一个患有常染色体隐性遗传疾病的妹妹，其他成员身体也正常，那么请问该夫妇所生孩子会有多大概率患有该病，你应怎样回答？”学生在思考计算后给出了两个不同答案，一个是1/9，另一个是1/16。显然第二个答案不正确，这时可以让持该答案的学生重新还原解题过程，并进行反思。在还原和反思的过程中学生很快找到了错误原因，由于忽略了该夫妇身体正常这一条件，所以aa基因型没有加以排除，因此出现携带者Aa概率是1/2的错误，计算概率公式应该是（2/3×1/2）×（2/3×1/2）=1/9aa。通过还原过程，学生学会如何在自己学习的各个环节中用心体会，并能够在问题的发现与原因的探求中调整学习方向，积极尝试不同方法和多种补救措施，保证学习的最终效果。
总之，在生物教学过程中，反思并不单纯是对学习、思维过程的简单回顾和回忆，而是如何在回顾与回忆中查找问题、探求答案，促进学生进行反思认知学习，教师要始终扮演好引导者的角色，让反思认知成为学生学好生物的一把“利器”，让他们在不断的反思中自律、自信、自强。
关键词： 高中生物教学 反思认知 能力水平
高中生物是探求生命奥秘的学科，蕴含着大量生物技能与基本概念，有着与其他学科不同的认知方法，这给高中生的学习带来一定难度，因此要求学生根据生物学科的特点不断转换学习方法，对认知行为进行主动调控和积极监测，从而合理、科学地调整自己的学习策略。这就需要高中生学会反思认知，学会对自己的整个学习过程进行回顾与回忆，从中找到问题所在，找到问题根源及真实答案。基于此，本文对生物教学中如何提升学生反思认知水平进行研究探析。
一、结合知识内容，挖掘“反思点”
高中生物知识内容中增加了很多生物主干知识和难点重点，需要高中生学会进行深入分析思考的实验论证，并通过不断反思进行领悟。因此在课堂教学过程中，教师应注重结合知识内容，善于挖掘“反思点”，通过多种形式培养、强化高中生的反思意识。在具体实施中应考虑学生存在的能力差异，可以通过分散难点的方法降低“门槛”，将难点重点拆解，以学生最低认知能力为标准，分解成易于学生理解与反思的多个知识点。如学习生物变异时，其教学重点在于生产中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，核心内容是对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此教学中可以以“探究育种捷径——通过单倍体植株进行新品种培育”为主题，让学生从下面几个小分题进行反思：①采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，那么采用单倍体育种方法需要多长时间？②文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？它们各有怎样的表现型？③与生产要求相符合的植株有着怎样的基因型？④单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？从核心知识挖掘出“反思点”，可以让学生在对生物基础知识进行巩固的同时，通过反思对生物科学的系统性和层次性有所了解，帮助他们养成运用“生物思维”认识问题、解决问题的习惯。
二、合理创设情境，创造反思机会
并不是所有学生从一开始就具备反思认知这种品质和能力的，严格来说是不具备进行反思认知的能动性与自发性的。如何开发学生的这种潜能，教师应在课堂上摒弃大包大揽、喧宾夺主的“权威”作风，通过特定教学情境的创设，为学生创造反思机会，强化反思意识，养成反思习惯。如学习“人体内糖类的代谢”时，可以通过问题情境创设激发学生的反思动机：同学们都知道生物体重要的能源物质就是糖类，糖类为生物体细胞提供生存必需的能量，人体每天在一日三餐中摄取糖，但在没有进食的情况下，人身体内的糖类从何而来？当学生整理出糖类转化与储存的过程后，教师可以通过小组合作的方法让学生对糖类来源途径与去向途径进行总结，并用表或者图的形式进行展示。继续问题引导：为什么人体的血糖总能够保持在80～120mg/dl之间？起调节与控制作用的是哪种物质？小组成员之间与小组之间可以互相提问，从而对血糖调节过程加以整理。本节内容的难点就在于血糖平衡调节，课本中只简单一提神经调节这一方式，非常容易被学生忽略，所以对这一方式理解不够，这就要求教师对这个问题突出指出，加深学生的印象。问题情境下学生在反思中进行自我检查，及时寻找补救方法，而在思考过程中教师反复要求学生进行自我提问，并让某位学生进行“有声思维”，对本节中的难点，学生有一个互相证实与补充的机会，不断丰富反思认知体验。
三、还原思考过程，提升反思认知水平
当学生具备反思认知意识与能力后，如何提升和强化学生的反思认知水平就成为关键所在。教师应在学生练习或者实验的活动中，善于引导学生回忆和回顾自己活动的全过程，如每一个步骤自己是如何想的，怎样寻找捷径的，自己的思考设计与其他人有哪些不同，等等，归纳出好的方法与经验等。如学习遗传和染色体时，有题如下：“某夫妇身体均很健康正常，但各有一个患有常染色体隐性遗传疾病的妹妹，其他成员身体也正常，那么请问该夫妇所生孩子会有多大概率患有该病，你应怎样回答？”学生在思考计算后给出了两个不同答案，一个是1/9，另一个是1/16。显然第二个答案不正确，这时可以让持该答案的学生重新还原解题过程，并进行反思。在还原和反思的过程中学生很快找到了错误原因，由于忽略了该夫妇身体正常这一条件，所以aa基因型没有加以排除，因此出现携带者Aa概率是1/2的错误，计算概率公式应该是（2/3×1/2）×（2/3×1/2）=1/9aa。通过还原过程，学生学会如何在自己学习的各个环节中用心体会，并能够在问题的发现与原因的探求中调整学习方向，积极尝试不同方法和多种补救措施，保证学习的最终效果。
总之，在生物教学过程中，反思并不单纯是对学习、思维过程的简单回顾和回忆，而是如何在回顾与回忆中查找问题、探求答案，促进学生进行反思认知学习，教师要始终扮演好引导者的角色，让反思认知成为学生学好生物的一把“利器”，让他们在不断的反思中自律、自信、自强。