论文部分内容阅读
一、高中生物实验教学优化的指导思想
1.强调以实验为基础
把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，培养学生把实验当作学习生物的一种方法和途径的习惯和思路。
2.尊重学生的主体性
学生是教学过程的主体。因此，要想提高教学效果，首先必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。其次，在备课或进行教学设计时，要考虑给学生更多的动手实验的机会，如尽可能多地增加探索性实验，适当增加学生设计实验与实验实习课，等等，让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。同时，由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生主体的不成熟性，他们不能离开教师的“导”的作用，要让学生的学习活动在教师的组织引导下有序地进行。教师主导作用的“导”，主要是引导、指导、教导学生，启发学生的思维，及时解决在学习过程中的问题，在有限的学习时间内积极主动地进行知识的理解、迁移和运用。实验可以诱导学生主动参与，维持其学习动机和兴趣，适应知识的广泛迁移和应用。要通过问题提出、设计实验、实施实验、得出结论和迁移应用的过程使学生积极思维，使整个学习过程成为“有意义的学习”。
3.知识和技能相统一
从心理学的角度来探讨，一个完整的学习过程包括学习、保持和再现三个阶段，而学习过程是和认识过程的感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的，这就决定了实验教学必须严格遵循学生的认识规律，精心选择设计学生实验，使学生在学习过程中掌握知识、训练技能，提高生物科学素养。这样，学生适应未来社会发展所需要的知识和技能的掌握、能力的培养，以及科学态度的形成在优化了的生物教学过程中才能得到实现。
二、利用“交流评价”机制优化实验教学
实验探究的目的并不在于全班得到统一的实验结果，而重在使学生真正参与探究过程，让学生懂得科学的探究方法，让他们的创新意识得到发挥。在“交流评价”环节一般有两个交流模块，一个放在实验前，交流个人提出的探究问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题，并进行猜想和假设；另一个则放在实验操作之后，对实验结果的分析交流，以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。评价以激励性评价为主，重点评价学生：能否独立正确地完成实验操作方法；能否科学地观察实验现象，如实地记录实验数据；能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论；能否与他人交流成果且有所获益，等等。另外，要设置成果展示栏，对学生的优秀实验报告、课外实验探究、创新实验设计、研究性成果进行展示汇报，让学生感受和分享成功的快乐，更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。
实验中也许会有很多现象并不像预设的一样，对新生的实验问题，学生不能根据现象作出结论判断，教师要通过交流评价，让学生展开激烈的讨论，每一个学生都参与实验分析，通过层层分析、步步推进，学生对问题的认识逐步深入，然后提出新问题，自主设计新的实验再进一步探究解决，作出合理解释。
三、利用媒体优化实验教学
1.创设实验情境
任何实验都是实验者有目的的观察活动，实验过程是实验者思维激发和碰撞的过程。在实验开始环节，教师利用多媒体声、色、图、文等媒体信息渲染气氛，创设引人入胜的问题情境，启发学生的思路，引导学生严密地探究实验过程。例如，制作DNA分子双螺旋结构模型之前，教师通过Powerpoint或Authorware制作的课件展示北京中关村的“麻花”照片，进而叙述北京世纪盛典文化艺术交流有限公司状告北京大学的故事。这种与现实生活紧密联系的情境会使学生初步形成DNA结构的轮廓，感受科学家严谨的工作作风。
2.学习实验内容
以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点。因此，实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要，而且是以实验带动知识点的有力佐证。例如，在观察细胞有些分裂的实验过程之前，教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理，有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述，使学生有理可依，避免盲目实验。
3.再现经典实验
生物学发展的过程是科学家不断探索的过程，生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中，重现这些经典实验，能使学生身临其境地体验科学家的发现历程，认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程，促使学生用辩证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时，教师需要呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学发展与物理学、化学的联系，讨论生物学发展与技术进步的联系，用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来。
四、结语
新课程崭新的实验是高中生物教学中的重要内容，是培养学生思维能力和实践能力的重要手段。教师若能着眼于使学生掌握生物实验的思想方法，提高学生的科学素质，不断探索、优化生物实验教学的规律，就能使实验教学生动活泼且充满创造激情，从而为学生的全面发展提供有利条件。
参考文献：
［1］李东明.中学化学教学中教学策略的选择与运用［D］.东北师范大学，2002.
［2］周济莉.初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践［D］.南京师范大学，2004.
［3］陈茹，刘文艳，万龄，姜海洲.论教学策略的内涵、结构及地位［J］.高等工程教育研究，2006.
1.强调以实验为基础
把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，培养学生把实验当作学习生物的一种方法和途径的习惯和思路。
2.尊重学生的主体性
学生是教学过程的主体。因此，要想提高教学效果，首先必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。其次，在备课或进行教学设计时，要考虑给学生更多的动手实验的机会，如尽可能多地增加探索性实验，适当增加学生设计实验与实验实习课，等等，让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。同时，由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生主体的不成熟性，他们不能离开教师的“导”的作用，要让学生的学习活动在教师的组织引导下有序地进行。教师主导作用的“导”，主要是引导、指导、教导学生，启发学生的思维，及时解决在学习过程中的问题，在有限的学习时间内积极主动地进行知识的理解、迁移和运用。实验可以诱导学生主动参与，维持其学习动机和兴趣，适应知识的广泛迁移和应用。要通过问题提出、设计实验、实施实验、得出结论和迁移应用的过程使学生积极思维，使整个学习过程成为“有意义的学习”。
3.知识和技能相统一
从心理学的角度来探讨，一个完整的学习过程包括学习、保持和再现三个阶段，而学习过程是和认识过程的感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的，这就决定了实验教学必须严格遵循学生的认识规律，精心选择设计学生实验，使学生在学习过程中掌握知识、训练技能，提高生物科学素养。这样，学生适应未来社会发展所需要的知识和技能的掌握、能力的培养，以及科学态度的形成在优化了的生物教学过程中才能得到实现。
二、利用“交流评价”机制优化实验教学
实验探究的目的并不在于全班得到统一的实验结果，而重在使学生真正参与探究过程，让学生懂得科学的探究方法，让他们的创新意识得到发挥。在“交流评价”环节一般有两个交流模块，一个放在实验前，交流个人提出的探究问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题，并进行猜想和假设；另一个则放在实验操作之后，对实验结果的分析交流，以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。评价以激励性评价为主，重点评价学生：能否独立正确地完成实验操作方法；能否科学地观察实验现象，如实地记录实验数据；能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论；能否与他人交流成果且有所获益，等等。另外，要设置成果展示栏，对学生的优秀实验报告、课外实验探究、创新实验设计、研究性成果进行展示汇报，让学生感受和分享成功的快乐，更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。
实验中也许会有很多现象并不像预设的一样，对新生的实验问题，学生不能根据现象作出结论判断，教师要通过交流评价，让学生展开激烈的讨论，每一个学生都参与实验分析，通过层层分析、步步推进，学生对问题的认识逐步深入，然后提出新问题，自主设计新的实验再进一步探究解决，作出合理解释。
三、利用媒体优化实验教学
1.创设实验情境
任何实验都是实验者有目的的观察活动，实验过程是实验者思维激发和碰撞的过程。在实验开始环节，教师利用多媒体声、色、图、文等媒体信息渲染气氛，创设引人入胜的问题情境，启发学生的思路，引导学生严密地探究实验过程。例如，制作DNA分子双螺旋结构模型之前，教师通过Powerpoint或Authorware制作的课件展示北京中关村的“麻花”照片，进而叙述北京世纪盛典文化艺术交流有限公司状告北京大学的故事。这种与现实生活紧密联系的情境会使学生初步形成DNA结构的轮廓，感受科学家严谨的工作作风。
2.学习实验内容
以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点。因此，实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要，而且是以实验带动知识点的有力佐证。例如，在观察细胞有些分裂的实验过程之前，教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理，有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述，使学生有理可依，避免盲目实验。
3.再现经典实验
生物学发展的过程是科学家不断探索的过程，生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中，重现这些经典实验，能使学生身临其境地体验科学家的发现历程，认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程，促使学生用辩证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时，教师需要呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学发展与物理学、化学的联系，讨论生物学发展与技术进步的联系，用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来。
四、结语
新课程崭新的实验是高中生物教学中的重要内容，是培养学生思维能力和实践能力的重要手段。教师若能着眼于使学生掌握生物实验的思想方法，提高学生的科学素质，不断探索、优化生物实验教学的规律，就能使实验教学生动活泼且充满创造激情，从而为学生的全面发展提供有利条件。
参考文献：
［1］李东明.中学化学教学中教学策略的选择与运用［D］.东北师范大学，2002.
［2］周济莉.初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践［D］.南京师范大学，2004.
［3］陈茹，刘文艳，万龄，姜海洲.论教学策略的内涵、结构及地位［J］.高等工程教育研究，2006.