新课程标准强调教学过程是师生交往共同协作的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中掌握知识和技能。笔者经过多年的不懈努力和实践创新，在教学中注重启发、引导学生去探研知识。以学论教，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，把课堂教学优化成四个板块：“情景-启动→讨论-互动→点拨-促动→练习评定-自主检测”。
　　一、情景——启动
　　“情景——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新意识，为课堂教学营造良好的教学氛围，为教学创新铺设基石。这就需要教师根据不同的教学内容做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料，力争从学生出发，善于挖掘教材，采用各种激情手段，尽量为学生创设一个真实或接近真实的语境。教师可以利用实物、挂图、书中插图、简笔画、幻灯片等教学手段进行直观激情；也可以利用各种不同的体态语言来以动激情；还可以创设激情问题，这就为下一阶段的“讨论——互动”奠定了基础。
　　二、讨论——互动
　　“讨论——互动”就是教师有目的的引导，以前后两张课桌组成4人为一组的小组讨论为主体，辅以组际交流，然后再师生间、生生间互相交流评价，交流中着重启迪学生的思维，增强学生的质疑精神和创新能力，讨论的根本目的在于引导学生提出新问题，加强对课程的理解和运用。
　　为了让学生围绕这些问题群能顺利展开讨论，在日常的教学中，我一般采用下面的流程：
　　1. 互动操练。导入新课后，先让学生跟读，再进行互动式操练，使学生感知新的语言材料。教师既要控制全场的“操练”，又要注意学生出现的语言、语音错误并及时纠正。
　　2. 导读自学。教师提出本课的主要内容或阅读的基本要求，适当时呈现已准备好的问题群，让学生带着问题去研究、探寻，为下一步小组讨论做好准备。
　　3. 小组讨论。一般以4位同学为一组，围绕前面提出的问题群开始小组讨论。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，参与讨论并帮助学生解决难题。小组内同学之间可以做到相互学习、团结协助，共同达到掌握知识的教学效果。
　　4. 组际交流。小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对问题或知识的理解情况，其他各组作补充、质疑和评价，再由各组提出自已的见解。
　　经常开展这样的讨论、交流，学生不仅能达到运用语言的目的，还可以增强学生的自信心和表达能力。
　　三、点拨——促动
　　“点拨——促动”是指学生在积极阅读、思考、讨论中遇到的障碍或针对教材的重点、难点、关键点，给出较详细的解释和准确答案，并提出科学的思维方法，搭设思维桥梁，引导学生展开充分的思维空间。了解知识点的来龙去脉和内在联系，同时进行适当的点拔、归纳。在实施“点拨-促动”环节中，我们要针对学生遇到的各种障碍，特别是教材中的重点、难点、疑点，力求做到画龙点晴以便学生掌握知识要领，举一反三来实现能力迁移，通过启发讨论来达到教学相长，从而使学生的思维能力、判断能力和理解能力得到进一步提高。
　　四、练习评定——自主检测
　　学生对知识的掌握、能力的培养，都必须通过训练，课内练习便是有效的训练方式之一，而且课内练习是学生巩固知识的必要手段，也是检测教学效果的有效措施。练习的设计必须紧紧围绕重点、难点。平常课堂中，我一般运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。在学生自练的基础上，让其以小组互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这种采用当堂检测教学效果的方法，非常有利于提高英语课堂的教学效果和质量。
　　总之，新课标课堂教学的全过程，从启动、互动、促动到自主检测，把教师的单向讲授改为师生共同学习的双向交流，整个过程突出以学生为主体、教师为主导。教师真正成为学生的指导者和协作者，学生自然就会养成自学的好习惯，增强探究问题、解决问题的能力。同时，教师的教学观念改变为“以学论教”，教会学生如何去探研课程和掌握知识。这样，就充分体现了教师在新课标教学的主导作用。
　　责任编辑 邱 丽