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【摘 要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此贯穿课堂的主线应是读，把阅读的主动权交给学生，培养学生创新阅读的习惯，用自己的情感体验 领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
【关键词】高中语文；阅读能力；创新阅读；个性化行为
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0059-01
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此贯穿课堂的主线应是读。把阅读的主动权交给学生，培养学生创新阅读的习惯，用自己的情感体验 领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 《语文课程标准》同时还指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的对话。”这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足不同程度学生对语文学习的需求。课堂上教师应充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
一、让学生选择自己喜欢的方式来读，体验阅读成功的喜悦
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在语文阅读教学过程中，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。如特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，学习内容，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。
课堂始终是学生的舞台，学习是个性化的行为，教师不能以自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判断。在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。
引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略。在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。生生互动，才能张扬个性，展示特色。
二、尊重富有个性的见解，畅所欲言，在阅读中促个性发展
不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好，会产生对课文的不同理解，这对教学来说是极其宝贵的。因此，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性化的见解，让学生畅所欲言，各抒已见，这样，既挖掘了课文的内在语言，有助于学生深入感悟课文，又满足了学生个性张扬的需要，使其个性获得最优发展。在平等对话中引发思考。师生对话、生生对话、生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中，实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用以及在学生个性发展中的价值。每个学生所处的角度不同就会有不同的理解，教师不能盲目地否定，否则会打击他们个性化的张扬。
教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，仅仅是交流的一个方面。
在自我感悟中体验成功。把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读，最终读出意、读出形、读出味，在读中去发现、体会，在读中悟情。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，教师应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。
三、引导学生在阅读中感悟，彰显个性
感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上对作品的感知和领悟。在教学中，教师或创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习欧阳修《醉翁亭记》可让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题。阅读感悟以学生的先天素质、生活经历、知识基础为底子，能“仁者见仁”、“智者见智”，使不同的读者在同一篇作品中看到不同的内涵，这种阅读能充分发挥学生的个性。
阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟，阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力，必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。语文教学在促进学生个性的全面发展方面具有独特的优势，每一位教育工作者都应该给予充分的重视和利用。当然在阅读教学活动中强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰富，形成正确的人生观与价值观。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，只有如此才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，使学生的创造力得到充分开发，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。
总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每位学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的生命，并努力创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬！
【关键词】高中语文；阅读能力；创新阅读；个性化行为
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0059-01
语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此贯穿课堂的主线应是读。把阅读的主动权交给学生，培养学生创新阅读的习惯，用自己的情感体验 领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 《语文课程标准》同时还指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的对话。”这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足不同程度学生对语文学习的需求。课堂上教师应充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
一、让学生选择自己喜欢的方式来读，体验阅读成功的喜悦
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在语文阅读教学过程中，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。如特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，学习内容，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。
课堂始终是学生的舞台，学习是个性化的行为，教师不能以自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判断。在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。
引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略。在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。生生互动，才能张扬个性，展示特色。
二、尊重富有个性的见解，畅所欲言，在阅读中促个性发展
不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好，会产生对课文的不同理解，这对教学来说是极其宝贵的。因此，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性化的见解，让学生畅所欲言，各抒已见，这样，既挖掘了课文的内在语言，有助于学生深入感悟课文，又满足了学生个性张扬的需要，使其个性获得最优发展。在平等对话中引发思考。师生对话、生生对话、生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中，实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用以及在学生个性发展中的价值。每个学生所处的角度不同就会有不同的理解，教师不能盲目地否定，否则会打击他们个性化的张扬。
教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，仅仅是交流的一个方面。
在自我感悟中体验成功。把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读，最终读出意、读出形、读出味，在读中去发现、体会，在读中悟情。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，教师应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。
三、引导学生在阅读中感悟，彰显个性
感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上对作品的感知和领悟。在教学中，教师或创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习欧阳修《醉翁亭记》可让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题。阅读感悟以学生的先天素质、生活经历、知识基础为底子，能“仁者见仁”、“智者见智”，使不同的读者在同一篇作品中看到不同的内涵，这种阅读能充分发挥学生的个性。
阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟，阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力，必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。语文教学在促进学生个性的全面发展方面具有独特的优势，每一位教育工作者都应该给予充分的重视和利用。当然在阅读教学活动中强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰富，形成正确的人生观与价值观。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，只有如此才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，使学生的创造力得到充分开发，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。
总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每位学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的生命，并努力创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬！