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摘 要：大学英语的教学模式一直在被探讨，也一直在被改革。到底什么样的大学英语教学模式才是有效地教学模式呢？其实大学英语教学模式不一定要统一才是最好，要根据实际情况而定。首先要清楚职业教育背景下，社会对大学英语人才的需求条件，再选择相应的教材模式才能培养符合需求条件的人才。
关键词：职业教育背景；大学英语；改革；教学模式
目前职业教育背景下，市场需要毕业生在上岗或者经过短时间培训或者适应就能用英语解决工作上的相关问题，这是目前普通大学英语教学无法达到的。所以大学英语教学改革迫在眉睫。
首先要确定好教材。以人文内容为主要的大学英语教材已经不再适合需要，教材一定是ESP方向的英语教材，即以专业知识作为教材内容，以英语为语言载体工具的英语教材。教材的选择要注意专业内容不宜过深，课后练习要以问答题为主要形式，为专业知识为内容的，英语为语言载体的练习题为适宜。因为这样的教材可以满足利用英语语言作为工具来进行专业领域知识的交流和使用。因为每个专业领域的不仅会有自己的专业术语，还会有一定倾向性较强的句式，所以ESP类教材作为职业教育背景下的大学英语教学的载体，能很好地将学生的语言能力和专业知识相结合，满足社会经济市场对学生的需求。
教材选定好后，大学英语教学模式可以按照院校学生的英语水平来进行选择和确定。我国大学以分数高低来录取。分一本，二本，三本（包括职业技术院校），专科（包括职业技术学校）。录取分数从一本到专科院校逐渐降低。也就是说录取到一本的学生的分数通常情况下要高于被录取到二本的学生的分数（本文除去个别专业的特殊情况），同理，二本院校整体学生的分数一般情况下要高于三本整体学生的分数，以此类推。所以从整体来看，一本学生的英语基础要好于二本学生的英语基础，同理二本学生的英语基础要好于三本学生的英语基础。当然还有其他方面的差异，包括学习惯与能力，本文只探讨与英语基础水平的因素。各学院学生英语基础水平不一样，在这种情况下，各层次院校要根据自己院校学生水平来进行大学英语教学模式的探讨才有意义。
在实际访谈调查中发现，一些院校根据自己院校的实际情况和学生英语基础的实际水平对大学英语教学模式进行了改革，做了新的尝试，经过一定时间段的验证，对实施的过程和结果进行记录，分析，与以前的教学模式进行对比分析，发扬优点，对不完善的地方进行改进，都取得了不错的教学效果。下面就是对在职业教育背景下的大学英语教学模式的一点新的思考：各院校按照自己学生的英语基础水平来进行模块划分，再按照不同模块学生的英语水平来确定教材，确定教学模式。
一本院校：大学英语模式要符合次层次学生的实际英语水平。在确定好教材的基础上，教材的大部分内容可以分配给学生自主来完成，或者是以小组为单位或者是以个体为单位，这种作业形式可以根据教学內容而随时变换。课堂时间几乎全部用来讨论问题、辨析问题、解答疑难问题或是报告。讨论、辨析问题也是对问题的另外一种深入探讨和思考。因为不同文化背景，不同生长环境，不同人生阅历，不同思维习惯的学生对同一问题会有完全不同的见解，发散思考，集思广益，是一种思想的交流和碰撞，是一种成长和学习。
讨论与辨析过程学生必须用英语来完成，持而久之就会在口语表达能力与英语思维方面有很大的提高。这种形式适合英语基础好的学生群体。这对于英语基础好的学生群体来说是提高英语的实际应用能力的一种比较好的方式。在做调查是学生普遍比较喜欢内容是专业领域的英语教材，因为他们认为在回答问题时有话可说，而且往往注意力由原来的语法和用词转向问题本身了，反而更能大胆张嘴说英语了，至于语法和词汇会在课文中注意和加强，比以前以语法和词汇为主的英语教材和英语课都受欢迎。
二本院校（包括部分民办院校）：可以将学生分层次来完成一本院校的教学模式。将基础的好的学生分离出来进行一本院校的授课模式，此部分学生为A部分学生。将英语基础还需要提高的学生（此部分学生分为B部分学生）可以用半年或者是一年的时间来提供基础英语，可以选择高级阶段的基础英语教材来完成基础英语阶段的学习，然后在进行一本院校学生大学英语教学的授课模式。所以对于二本的学生来说只是A与B两部分学生学习进度有快慢之分，都会以ESP课程为主要课程。
三本院校、民办大学和独立学院：这部分院校的学生可以采用二本院校大学英语教学模式来完成大学英语教学。可以在入学初进行英语基础的考试将全校英语基础过硬的学生单独分成一块称之为A部分学生，独立成班，采用一本院校大学英语教学模式来完成大学英语教学。剩下的学生称之为B类学生，以基础英语为主来完成大学英语教学内容。根据情况进行调整，可以在设定周期内，也进行一本教学模式，只是ESP方向的教材选择要更加简单，课堂问题和内容的难度要降低。总之不能再用以前的教师讲授为中心的授课模式来进行大学英语教学，否则很难适应现代职业教育背景下的社会经济市场对学生英语应用能力的需求
各院校要根据各自学生的英語基础水平来确定教学模式，避免效仿和全盘照搬，一定要因材施教和因材施教，才能培养出符合职业教育背景下社会需求的人才。
关键词：职业教育背景；大学英语；改革；教学模式
目前职业教育背景下，市场需要毕业生在上岗或者经过短时间培训或者适应就能用英语解决工作上的相关问题，这是目前普通大学英语教学无法达到的。所以大学英语教学改革迫在眉睫。
首先要确定好教材。以人文内容为主要的大学英语教材已经不再适合需要，教材一定是ESP方向的英语教材，即以专业知识作为教材内容，以英语为语言载体工具的英语教材。教材的选择要注意专业内容不宜过深，课后练习要以问答题为主要形式，为专业知识为内容的，英语为语言载体的练习题为适宜。因为这样的教材可以满足利用英语语言作为工具来进行专业领域知识的交流和使用。因为每个专业领域的不仅会有自己的专业术语，还会有一定倾向性较强的句式，所以ESP类教材作为职业教育背景下的大学英语教学的载体，能很好地将学生的语言能力和专业知识相结合，满足社会经济市场对学生的需求。
教材选定好后，大学英语教学模式可以按照院校学生的英语水平来进行选择和确定。我国大学以分数高低来录取。分一本，二本，三本（包括职业技术院校），专科（包括职业技术学校）。录取分数从一本到专科院校逐渐降低。也就是说录取到一本的学生的分数通常情况下要高于被录取到二本的学生的分数（本文除去个别专业的特殊情况），同理，二本院校整体学生的分数一般情况下要高于三本整体学生的分数，以此类推。所以从整体来看，一本学生的英语基础要好于二本学生的英语基础，同理二本学生的英语基础要好于三本学生的英语基础。当然还有其他方面的差异，包括学习惯与能力，本文只探讨与英语基础水平的因素。各学院学生英语基础水平不一样，在这种情况下，各层次院校要根据自己院校学生水平来进行大学英语教学模式的探讨才有意义。
在实际访谈调查中发现，一些院校根据自己院校的实际情况和学生英语基础的实际水平对大学英语教学模式进行了改革，做了新的尝试，经过一定时间段的验证，对实施的过程和结果进行记录，分析，与以前的教学模式进行对比分析，发扬优点，对不完善的地方进行改进，都取得了不错的教学效果。下面就是对在职业教育背景下的大学英语教学模式的一点新的思考：各院校按照自己学生的英语基础水平来进行模块划分，再按照不同模块学生的英语水平来确定教材，确定教学模式。
一本院校：大学英语模式要符合次层次学生的实际英语水平。在确定好教材的基础上，教材的大部分内容可以分配给学生自主来完成，或者是以小组为单位或者是以个体为单位，这种作业形式可以根据教学內容而随时变换。课堂时间几乎全部用来讨论问题、辨析问题、解答疑难问题或是报告。讨论、辨析问题也是对问题的另外一种深入探讨和思考。因为不同文化背景，不同生长环境，不同人生阅历，不同思维习惯的学生对同一问题会有完全不同的见解，发散思考，集思广益，是一种思想的交流和碰撞，是一种成长和学习。
讨论与辨析过程学生必须用英语来完成，持而久之就会在口语表达能力与英语思维方面有很大的提高。这种形式适合英语基础好的学生群体。这对于英语基础好的学生群体来说是提高英语的实际应用能力的一种比较好的方式。在做调查是学生普遍比较喜欢内容是专业领域的英语教材，因为他们认为在回答问题时有话可说，而且往往注意力由原来的语法和用词转向问题本身了，反而更能大胆张嘴说英语了，至于语法和词汇会在课文中注意和加强，比以前以语法和词汇为主的英语教材和英语课都受欢迎。
二本院校（包括部分民办院校）：可以将学生分层次来完成一本院校的教学模式。将基础的好的学生分离出来进行一本院校的授课模式，此部分学生为A部分学生。将英语基础还需要提高的学生（此部分学生分为B部分学生）可以用半年或者是一年的时间来提供基础英语，可以选择高级阶段的基础英语教材来完成基础英语阶段的学习，然后在进行一本院校学生大学英语教学的授课模式。所以对于二本的学生来说只是A与B两部分学生学习进度有快慢之分，都会以ESP课程为主要课程。
三本院校、民办大学和独立学院：这部分院校的学生可以采用二本院校大学英语教学模式来完成大学英语教学。可以在入学初进行英语基础的考试将全校英语基础过硬的学生单独分成一块称之为A部分学生，独立成班，采用一本院校大学英语教学模式来完成大学英语教学。剩下的学生称之为B类学生，以基础英语为主来完成大学英语教学内容。根据情况进行调整，可以在设定周期内，也进行一本教学模式，只是ESP方向的教材选择要更加简单，课堂问题和内容的难度要降低。总之不能再用以前的教师讲授为中心的授课模式来进行大学英语教学，否则很难适应现代职业教育背景下的社会经济市场对学生英语应用能力的需求
各院校要根据各自学生的英語基础水平来确定教学模式，避免效仿和全盘照搬，一定要因材施教和因材施教，才能培养出符合职业教育背景下社会需求的人才。