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兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，学习兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力，瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
课堂上，兴趣的有无对记忆有着举足轻重的作用，如果记忆的过程中洋溢着乐趣，大脑皮层就会产生更强的兴奋中心，能主动地参与学习，到底怎样才能培养学生的兴趣呢?
1 上好物理“第一课”。激发学习兴趣
学生对新课程的开始都会产生新鲜好奇，这正是诱发学生兴趣的积极因素，教师要紧紧抓住这个时机，点燃兴趣火花，充分备好物理“第一课”，通过实验再现生活中许许多多奇妙的物理现象如：玻璃罩内的长蜡烛和短蜡烛谁将先灭，用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，直至水沸腾，而底部的小金鱼会怎样等等，教学中教师用生动的语言、形象的描述、精彩的演示，把学生带入物理王国的大门，把学生的思维引到一个新的境地，使学生对学习物理产生一种跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
2 创设情境教学，激发学习兴趣
教学实践证明，良好的物理教学情境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，学生在不同的教学情境中情感体验也不尽相同，
2.1创设悬念，激活课堂
在课堂教学中，借鉴文学创作方法，创设教学悬念，能引起学生认知的冲突，引起学生好奇，激起学生学习的热情和动力，是激发学习兴趣的有效途径之一，如：在学习“物体的浮沉条件”时，可以向学生提出这样的问题引人课题：一小块铁块放在水面上会沉入水底，而由同样的铁板做成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢?人掉在水里会下沉，但也可以悠闲地躺在死海上看报纸，这又是为什么呢?问题所诱发的悬念，使学生感到困惑，好奇之火被点燃，使学生不知不觉地以愉快的心情去探求知识。
2.2创设虚拟情境，激发想象
新课标下，强调学生在学习中自主、合作、探究的学习方式，虚拟化的教学情境在教学实践中得到了越来越多的运用，用虚拟情境引入课题，能引起学生想象、追求真理的心理，如：在研究“重力”时可以借助多媒体技术，进入一个虚拟的“无重力世界”，看到没有重力之后的日常生活现象，借助想象了解重力产生的原因，甚至“假设世界上不存在重力，我们的生活将是什么样?”虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片段，使学生的学习热情和思维活动被唤起，想象力得到了激发和培养。
3 借助实验探究，激发学习兴趣
物理学是一门实验学科，许多物理知识都是在实验的基础上总结出来的，大多数学生对物理实验又有着天生的喜欢和莫名的兴奋，因此在物理教学中激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性的最重要的方法便是实验教学。
3.1通过实验探究，展示学科的神奇
好奇之心，人皆有之尤其是十三、四岁的少年更富有活力，喜欢神奇美丽的物理实验，恰能满足学生的这一心理需求，学生对实验的喜爱之情溢于言表，有时对一个物理现象学了又看，甚至要求老师进行多次的演示而且百看不厌，因此，在物理课堂上教师可通过实验引导学生进入到一个异彩纷呈、绚丽多姿的物理世界，当白色的太阳光透过三棱镜时，在白色的光屏上出现一条美丽的七色光带；当一束光射向平面镜时，反射光、入射光所在平面一定在镜面的垂直平面上，而且发射光和入射光左右对称；当给蜡烛加热熔化时温度计示数升高，而给冰加热熔化时温度计示数不变；当给导体通电时，放在周围的小磁针突然转了一下，可小磁针周围并没有磁体……面对这无数神奇的物理现象，在老师的铺垫、点拨下，学生的心被深深打动了!他们被神奇的现象吸引了!
3.2通过实验探究，撞出心灵的火花
心理学研究表明，青少年的抽象思维能力还比较低，要依靠具体的对象进行思考，因此教师要有针对性地提供一些形象、直观的感性材料，如：通过直观教具的演示、模型的操作等活动方式，可以展示抽象概念中的某种状态、某个横断面，创设一定的情境，最终刺激学生产生疑惑，提出问题，比如：研究阿基米德原理时，老师一面让弹簧测力计吊着的物体慢慢浸入盛水的溢水杯中，一面用一个烧杯收集从溢水杯溢出的水，让学生观察在这一过程中有哪些变化，学生全神贯注地观察后发现：弹簧测力计的示数越来越小，同时溢出的水越来越多，然后老师点拨：示数越来越小说明受到的浮力越来越大，这两个现象会不会有什么联系?学生据此提出浮力的大小与溢出水的多少有没有关系的问题，学生自己提出问题后就会形成一种困惑、焦虑、探究的心理状态，而当真正的困惑、焦虑控制了思想时，便产生强烈的认知驱动力，激发出学生的求知欲望，从而使学生能够积极主动地、创造地进行探究学习。
4 联系生活实际，激发学习兴趣
一些重要的物理规律都是从生活中的物理现象出发，以观察实验的基础得出的，反过来这些规律在生产、生活中又有着广泛的应用，教师要引导学生联系生活实际，学用结合，用物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用，如学习了“惯性”后，引导学生分析为什么车子没停稳之前不要往下跳；学习了“密度的应用”后，引导学生用测密度的方法鉴别金戒指的真伪；学习了“电功电功率”之后，启发学生应用白炽灯已知的电功率和耗电时间粗略测定电度表“走”得是否准确……教师在相关的物理教学内容中介绍物理知识在生产实践、现实生活和科学研究中的应用，教师在相应的教学内容中实事求是地介绍科技成就、重要资料、国外评论等，以增强学生的民族自豪感和爱科学、学科学、用科学的自信心，从而达到兴趣的升华，发展成学习动机，激发他们为祖国四化建设而刻苦学习的志趣。
课堂上，兴趣的有无对记忆有着举足轻重的作用，如果记忆的过程中洋溢着乐趣，大脑皮层就会产生更强的兴奋中心，能主动地参与学习，到底怎样才能培养学生的兴趣呢?
1 上好物理“第一课”。激发学习兴趣
学生对新课程的开始都会产生新鲜好奇，这正是诱发学生兴趣的积极因素，教师要紧紧抓住这个时机，点燃兴趣火花，充分备好物理“第一课”，通过实验再现生活中许许多多奇妙的物理现象如：玻璃罩内的长蜡烛和短蜡烛谁将先灭，用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，直至水沸腾，而底部的小金鱼会怎样等等，教学中教师用生动的语言、形象的描述、精彩的演示，把学生带入物理王国的大门，把学生的思维引到一个新的境地，使学生对学习物理产生一种跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
2 创设情境教学，激发学习兴趣
教学实践证明，良好的物理教学情境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，学生在不同的教学情境中情感体验也不尽相同，
2.1创设悬念，激活课堂
在课堂教学中，借鉴文学创作方法，创设教学悬念，能引起学生认知的冲突，引起学生好奇，激起学生学习的热情和动力，是激发学习兴趣的有效途径之一，如：在学习“物体的浮沉条件”时，可以向学生提出这样的问题引人课题：一小块铁块放在水面上会沉入水底，而由同样的铁板做成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢?人掉在水里会下沉，但也可以悠闲地躺在死海上看报纸，这又是为什么呢?问题所诱发的悬念，使学生感到困惑，好奇之火被点燃，使学生不知不觉地以愉快的心情去探求知识。
2.2创设虚拟情境，激发想象
新课标下，强调学生在学习中自主、合作、探究的学习方式，虚拟化的教学情境在教学实践中得到了越来越多的运用，用虚拟情境引入课题，能引起学生想象、追求真理的心理，如：在研究“重力”时可以借助多媒体技术，进入一个虚拟的“无重力世界”，看到没有重力之后的日常生活现象，借助想象了解重力产生的原因，甚至“假设世界上不存在重力，我们的生活将是什么样?”虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片段，使学生的学习热情和思维活动被唤起，想象力得到了激发和培养。
3 借助实验探究，激发学习兴趣
物理学是一门实验学科，许多物理知识都是在实验的基础上总结出来的，大多数学生对物理实验又有着天生的喜欢和莫名的兴奋，因此在物理教学中激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性的最重要的方法便是实验教学。
3.1通过实验探究，展示学科的神奇
好奇之心，人皆有之尤其是十三、四岁的少年更富有活力，喜欢神奇美丽的物理实验，恰能满足学生的这一心理需求，学生对实验的喜爱之情溢于言表，有时对一个物理现象学了又看，甚至要求老师进行多次的演示而且百看不厌，因此，在物理课堂上教师可通过实验引导学生进入到一个异彩纷呈、绚丽多姿的物理世界，当白色的太阳光透过三棱镜时，在白色的光屏上出现一条美丽的七色光带；当一束光射向平面镜时，反射光、入射光所在平面一定在镜面的垂直平面上，而且发射光和入射光左右对称；当给蜡烛加热熔化时温度计示数升高，而给冰加热熔化时温度计示数不变；当给导体通电时，放在周围的小磁针突然转了一下，可小磁针周围并没有磁体……面对这无数神奇的物理现象，在老师的铺垫、点拨下，学生的心被深深打动了!他们被神奇的现象吸引了!
3.2通过实验探究，撞出心灵的火花
心理学研究表明，青少年的抽象思维能力还比较低，要依靠具体的对象进行思考，因此教师要有针对性地提供一些形象、直观的感性材料，如：通过直观教具的演示、模型的操作等活动方式，可以展示抽象概念中的某种状态、某个横断面，创设一定的情境，最终刺激学生产生疑惑，提出问题，比如：研究阿基米德原理时，老师一面让弹簧测力计吊着的物体慢慢浸入盛水的溢水杯中，一面用一个烧杯收集从溢水杯溢出的水，让学生观察在这一过程中有哪些变化，学生全神贯注地观察后发现：弹簧测力计的示数越来越小，同时溢出的水越来越多，然后老师点拨：示数越来越小说明受到的浮力越来越大，这两个现象会不会有什么联系?学生据此提出浮力的大小与溢出水的多少有没有关系的问题，学生自己提出问题后就会形成一种困惑、焦虑、探究的心理状态，而当真正的困惑、焦虑控制了思想时，便产生强烈的认知驱动力，激发出学生的求知欲望，从而使学生能够积极主动地、创造地进行探究学习。
4 联系生活实际，激发学习兴趣
一些重要的物理规律都是从生活中的物理现象出发，以观察实验的基础得出的，反过来这些规律在生产、生活中又有着广泛的应用，教师要引导学生联系生活实际，学用结合，用物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用，如学习了“惯性”后，引导学生分析为什么车子没停稳之前不要往下跳；学习了“密度的应用”后，引导学生用测密度的方法鉴别金戒指的真伪；学习了“电功电功率”之后，启发学生应用白炽灯已知的电功率和耗电时间粗略测定电度表“走”得是否准确……教师在相关的物理教学内容中介绍物理知识在生产实践、现实生活和科学研究中的应用，教师在相应的教学内容中实事求是地介绍科技成就、重要资料、国外评论等，以增强学生的民族自豪感和爱科学、学科学、用科学的自信心，从而达到兴趣的升华，发展成学习动机，激发他们为祖国四化建设而刻苦学习的志趣。