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新课程强调课堂教学，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。历史课堂教学提倡动态生成，但生成不能乱生成，也要遵循一定的规则和要求。下面笔者从一个课例出发，对历史课堂教学的动态生成问题谈一下个人理解，也是对《历史教学》杂志上相关文章的补充或同应。
这是近日笔者在一所学校听课时记录下来的课例片断。
教师使用多媒体展示比较清晰的长安城平面图，图中用不同颜色明显地标示出东西两市。在长安城平面图下角打出一张《大明宫》图片。
師：同学们，宫殿辉煌壮丽，使长安城的规模更加宏大，成为世界第一。同时，由于“市”、“坊”的出现，也就是说住宅区和商业区分开，这是商业发展的需要，说明当时长安城中的商业非常繁荣，以前的城市并没有开辟出专门的市场供人们采购或交易，这在唐代是一重要的进步，“市”里开设了许多店铺，叫做“行”，有“肉行”、“鱼行”、“药行”、“绢行”、“铁行”、“金银行”等，据说仅东市就有200多种行业。四面八方的奇珍异宝，在这里都有出售。那么，大家看我们今天的城市是不是也有专门的市场啊？
生1：有书市、鸟虫鱼市、服装大街。
生2：有食品街、花市、宠物市场。
生3：我们小区就没有专门市场，（小区）门口卖什么的都有，卫生也很差。
生4：（小区）胡同里摆满了摊点，放学回家都不容易通过。
师：这位同学告诉大家他们小区附近没有专门的市场，卫生也不好，对此，你有什么建议呢？
生3：重新规划街道，向长安城学习。
师：看来这位同学非常关心我们日常生活中的事情，了解长安城的布局就联想到自己生活小区的规划，很有创见和胆识。怎么规划？
接下来，这位同学简单地说了些建议，教师又让两位同学帮助他“规划”小区。这样三位同学与教师进行了关于小区规划的讨论。对于学生的“规划建议”，教师也不停地帮助纠正和补充。笔者估计这个环节大致用了9分钟，结果，下课的时间很快到了，教师收住讨论就草草下课了。
为了更好地把握历史课堂生成性的课程资源，笔者提出以下建议：
第一，实施课堂生成不能完全抛开课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。课例中教师顺着学生的思路解决“小区规划”问题，使得相关的知识及情感态度价值观目标未能实现。课堂教学中，我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设教学目标，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。这里所说的教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标。教师必须根据历史课程理念，围绕总体目标对生成内容进行合理的扬弃，有意识地将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入开放的教学目标中，将备课预料之外的情况与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，对价值不大的信息要及时排除和处理，然后组织后续的教学活动，如此课堂才能实现有效生成。
第二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果主要取决于教师采取怎样的方法，如何充分利用教学条件，怎样把握和调节学生的学习等等。课例中，教师对“小区规划”问题进行过多的讨论，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。同时本课例中，由于“生成”占用时间过多，影响了其他内容的学习，因此课堂的生成必须考虑时间是否允许，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。只有切实发挥教师的组织和调控作用，才能实现教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法的融合。可见有效的课堂动态生成并不是没有导向的自由生成，教师要担起促进者、引导者、参与者的角色，把握好“导”的契机。
第三，实施课堂生成要注意尽量面向大多数学生。课例中，对于“小区规划”问题的探讨，主要是在教师与三名同学之间进行，因为其他学生可能对“小区规划”问题并不感兴趣，或者现实生活中离“小区规划”问题较远，学生并不熟悉，因而没有参加讨论，这样的生成是面对少数的生成、个人的生成，而不是立足于面向全体学生，其他学生就成了课堂的“聆听者”。忽视大部分学生的课堂参与、只是少数或者个体学生在教师引导下的生成，这并不是良性生成。所以，实现有效的课堂生成，教师要实施课堂调控，把握课堂的方向，使生成内容能够引导大多数学生的参与。
第四，有效促进课堂生成，需要教师提升教育智慧，丰富和提高历史专业素养。教学活动由于具有特异性、多变性和不确定性，教师要洞悉复杂局势，应对复杂挑战，要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂资源。当然这需要教师不断的教学实践的磨砺，需要对教学实践进行经常而深刻的反思，增强驾驭课堂的能力，轻松应对和有效处理“生成性资源”。与此相关的是历史教师还必须具有丰富的学科知识，有广阔和深刻的文化底蕴，才能够引导学生从不同角度、不同层面进行观察、欣赏、分析历史问题，发展学生的思维、提高学生的技能、丰富学生的情感和审美体验等，比如学习中国古代史，欲带领学生真正走进活生生的历史情境中去，教师要了解相关的古代史经典著作，教师的视野影响着学生的视野，教师的体验与情感影响着学生对历史的情感认同，教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，建立起多元的知识结构，只有这样教育智慧才有丰厚的土壤，在课堂上才能有效地把握生成。
提高生成性目标的达成度，必须围绕“课程与教学目标”，必须发挥教师的主导作用以及提升教师教学智慧，以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成，唯有此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展。
这是近日笔者在一所学校听课时记录下来的课例片断。
教师使用多媒体展示比较清晰的长安城平面图，图中用不同颜色明显地标示出东西两市。在长安城平面图下角打出一张《大明宫》图片。
師：同学们，宫殿辉煌壮丽，使长安城的规模更加宏大，成为世界第一。同时，由于“市”、“坊”的出现，也就是说住宅区和商业区分开，这是商业发展的需要，说明当时长安城中的商业非常繁荣，以前的城市并没有开辟出专门的市场供人们采购或交易，这在唐代是一重要的进步，“市”里开设了许多店铺，叫做“行”，有“肉行”、“鱼行”、“药行”、“绢行”、“铁行”、“金银行”等，据说仅东市就有200多种行业。四面八方的奇珍异宝，在这里都有出售。那么，大家看我们今天的城市是不是也有专门的市场啊？
生1：有书市、鸟虫鱼市、服装大街。
生2：有食品街、花市、宠物市场。
生3：我们小区就没有专门市场，（小区）门口卖什么的都有，卫生也很差。
生4：（小区）胡同里摆满了摊点，放学回家都不容易通过。
师：这位同学告诉大家他们小区附近没有专门的市场，卫生也不好，对此，你有什么建议呢？
生3：重新规划街道，向长安城学习。
师：看来这位同学非常关心我们日常生活中的事情，了解长安城的布局就联想到自己生活小区的规划，很有创见和胆识。怎么规划？
接下来，这位同学简单地说了些建议，教师又让两位同学帮助他“规划”小区。这样三位同学与教师进行了关于小区规划的讨论。对于学生的“规划建议”，教师也不停地帮助纠正和补充。笔者估计这个环节大致用了9分钟，结果，下课的时间很快到了，教师收住讨论就草草下课了。
为了更好地把握历史课堂生成性的课程资源，笔者提出以下建议：
第一，实施课堂生成不能完全抛开课堂教学目标。教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。课例中教师顺着学生的思路解决“小区规划”问题，使得相关的知识及情感态度价值观目标未能实现。课堂教学中，我们不反对对学生实施“追问”，但是如果教师心中只想着如何解决这个问题，忘了预设教学目标，或者说没有将知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，这显然有悖新课程的理念。这里所说的教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标。教师必须根据历史课程理念，围绕总体目标对生成内容进行合理的扬弃，有意识地将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入开放的教学目标中，将备课预料之外的情况与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，对价值不大的信息要及时排除和处理，然后组织后续的教学活动，如此课堂才能实现有效生成。
第二，实施课堂生成必须注重发挥教师的主导作用。教学中教师要调控课堂的进程和方向，因为教学的效率和效果主要取决于教师采取怎样的方法，如何充分利用教学条件，怎样把握和调节学生的学习等等。课例中，教师对“小区规划”问题进行过多的讨论，对生成资源不能进行科学的取舍，导致应有的教学目标没有完成。同时本课例中，由于“生成”占用时间过多，影响了其他内容的学习，因此课堂的生成必须考虑时间是否允许，这都有赖于课堂上教师主导作用的发挥。只有切实发挥教师的组织和调控作用，才能实现教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法的融合。可见有效的课堂动态生成并不是没有导向的自由生成，教师要担起促进者、引导者、参与者的角色，把握好“导”的契机。
第三，实施课堂生成要注意尽量面向大多数学生。课例中，对于“小区规划”问题的探讨，主要是在教师与三名同学之间进行，因为其他学生可能对“小区规划”问题并不感兴趣，或者现实生活中离“小区规划”问题较远，学生并不熟悉，因而没有参加讨论，这样的生成是面对少数的生成、个人的生成，而不是立足于面向全体学生，其他学生就成了课堂的“聆听者”。忽视大部分学生的课堂参与、只是少数或者个体学生在教师引导下的生成，这并不是良性生成。所以，实现有效的课堂生成，教师要实施课堂调控，把握课堂的方向，使生成内容能够引导大多数学生的参与。
第四，有效促进课堂生成，需要教师提升教育智慧，丰富和提高历史专业素养。教学活动由于具有特异性、多变性和不确定性，教师要洞悉复杂局势，应对复杂挑战，要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂资源。当然这需要教师不断的教学实践的磨砺，需要对教学实践进行经常而深刻的反思，增强驾驭课堂的能力，轻松应对和有效处理“生成性资源”。与此相关的是历史教师还必须具有丰富的学科知识，有广阔和深刻的文化底蕴，才能够引导学生从不同角度、不同层面进行观察、欣赏、分析历史问题，发展学生的思维、提高学生的技能、丰富学生的情感和审美体验等，比如学习中国古代史，欲带领学生真正走进活生生的历史情境中去，教师要了解相关的古代史经典著作，教师的视野影响着学生的视野，教师的体验与情感影响着学生对历史的情感认同，教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，建立起多元的知识结构，只有这样教育智慧才有丰厚的土壤，在课堂上才能有效地把握生成。
提高生成性目标的达成度，必须围绕“课程与教学目标”，必须发挥教师的主导作用以及提升教师教学智慧，以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，促进有效生成，唯有此，我们的教学才会是有效的，才能真正促进学生全面和谐的发展。