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中图分类号：g633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-020-02
随着新课改的不断深入，农村学校学生的个性也普遍得到张扬，阅读教学的有效性已得到很大提高。课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。与之相反的是一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？
究其原因，笔者认为其中一点重要原因是读写各自为阵造成的。将二者割裂开来造成的后果是：教师花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果却均不佳。虽然老师们辛辛苦苦备作文指导课，一遍又一遍地讲审题立意、文体样式、布局谋篇、文章技巧，但是学生写出来的八股文千篇一律，言之无物，空话套话随处可见。
因此，我们必须改变我们的教学方式，明白这样一个语文教学理念：虽然阅读和作文所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。如果写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”，这样，学生就会有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
一、学习课文语句，夯实写作基础
在日常习作教学中，笔者发现学生习作中最大的问题是学生词语贫乏，言不达意；语言平淡，味同嚼蜡；即使思想中闪烁着丰富的内容，也不会运用准确生动的语言描绘出事物的形象、颜色、动作……所以教师应把培养学生的语言能力放在首要位置，在语文教学中，要选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，有意识地对学生进行语言训练，斐然学生的文采，在持之以恒、循序渐进地训练中，授之学生把人、事、物、理写得有血有肉，绘声绘色，生动形象，精辟透彻之“渔”。
（一）注重实词中形容词和动词仿写练习的设计
一段优美的文字，一定是有形可感、有色可观、有神可思的。尤其是语文教材，语言尤具典范性。因此，必须在教学中引导学生对语段词句作赏析，充分体味语言的丰富，然后导之以方法，侧重训练用准确的動词，生动形容词……等实词写出事物的“形”、“色”……等特点。
上教版六年级上册第五课《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的经典作品。此文第二自然描写相当精彩，是指导学生进行仿写训练必不可少的优美片段。
此段中作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出十三种景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子；四件趣事：找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，运用生动形象的动词形容词等使百草园的景物有形有色，有声有味。如菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了……充分表现出鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
教学中，可以引导学生进行片段仿写：
请用“不必说……也不必说…单是……”仿写一段话，准确运用动词，形容词来表达对小学校园生活的怀念。
（二）注重能表情达意的虚词运用的设计
清代学者刘淇说：“构文之道，不过实词虚字两端。实字其体骨，虚字其性情也……且夫字一字之失，一句为之蹉跎；一句之娱，通篇之为梗塞。”可见虚词在作文中的地位。因此，在语言训练中，要时常让学生感受到虚词在表现“性情”方面留下无须直言和不可尽言的作用，让学生有意识加以实践以期达到言简而意丰的特殊效果。
例如上述例子中“不必……也不必……单是”这些虚词连用不仅层次清晰，更表达出百草园乐趣无限，作者喜爱之甚。这比“我喜欢……我喜欢……我更喜欢……”在情感表达上更深沉含蓄。
（三）强化句子修辞手法运用的设计
如果说准确丰富的词句是语言的精兵，那么适度而贴切的修辞是语言的利器。修辞手法可以把抽象的东西形象化，可以使使描写对象惟妙惟肖，可以使情感更加充沛，可以使文字更加艺术……
在教学中可充分挖掘课本中类似的典型例子让学生领略常用的比喻、拟人、排比、反复、反问等修辞方法的魔力，然后辅以训练，让学生妙笔生花。
例如，上教版七下第十七课《安塞腰鼓》一课就运用了比喻、借代、比拟、排比、反复、夸张等多种修辞手法，既描写出安塞腰鼓豪放雄壮的动态美，又增强了文章的形象美和内蕴美，其中，排比修辞是本文运用最多也最为出色的修辞，有句字内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，一连许多，有的还对仗工整。教学结束后，笔者安排了一次仿写暖作业：
请模仿《安塞腰鼓》用排比的手法描写一个绿色四节活动的场面
二、学习写作技巧，增加表现力度
学生习作中常见的问题是：绘景单调；叙事平淡；写人脸谱化；抒情直白；布局谋篇欠缺……语文课本是以阅读带动写作的重要范本。以课文阅读带动写作，可以让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读、感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等等。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写起文章来，就不会那么被动了。
（一）从课文中学写绘景的技巧
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用了高超的描写技巧将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。一是对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。二是多角度描写景物。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色。三是动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。 仿写设计：学习从不同感官角度，如视觉、触觉、听觉等；按照一定顺序从高到低，从远到近等；虚实结合，动静结合的方法仿写校园一角。
（二）从课文中学习写人的技巧
一般写人物，较多地从正面着笔，或写面部肖像，或写姿态、服饰。正面写当然有其好处，然只从一个角度写多了，也会让人感到呆板乏味。朱自清的《背影》则另辟蹊径。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，在平实当中蕴藏着极为精巧的构思。父亲的那个背影是全文描写的焦点。为了写好这个背影，文章除了对背影作了笔酣墨畅的细致的描写外，还以背影为中心，前后安排了许多巧妙的衬托与铺垫，是一篇极适合指导学生仿写的经典佳作。
因此，笔者在教学《背影》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材。学生在探究中发现作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，引导学生探究了解文章立意和布局，明白这篇文章立意新、布局好，在于它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。
新授课结束后，笔者给学生布置了如下仿写训练：
抓住一条线索，尝试安排衬托与铺垫，以_________的手为题，仿写《背影》。（三）从课文中学写叙事的技巧
叙事直白是学生习作中的常见问题，也是改变学生写作低分问题的关键。因此，笔者在阅读教学中充分发挥“教材只是一个例子”的作用，读写结合，效果显著。台湾女作家林海英的《爸爸的花儿落了》节选自《城南旧事》的最后一部分，原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。从题目中可以看出主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了。文章随主人公起伏的思潮而记叙下来，时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的。别致生动的插叙使文章显得波澜起伏，跌宕有致。笔者在教授此文时，一方面引导学生体会父爱，感悟成长，另一方面则引导学生探究学习作者巧妙运用插叙进行叙事的高超技巧及表达效果。并在习作课上设计了仿写训练：
改造自己所写的一篇作文，运用上插叙，体会行文的变化。
三、学习写作思维，提高文章的思想性
无论语言多么优美，技巧多么高超，文章如果没有思想的深度、精神的启迪，就如同一个人没有灵魂一样。“文章以意为主”“意犹帅也”，就是说主题是文章的统帅，灵魂，决定着文章的质量。初中学生生活范围较为狭窄，对周遭生活还处在一种單纯理解、缺乏思考的阶段，写事、写人、写景很机械。因此立意方面存在不少问题，最突出问题就是中心不突出或是见解不深刻。那么如何引导学生在看似平淡的生活中去体验情趣，在看似普通的生活中发掘出意义，提高作文的思想性呢？
（一）以小见大，见微知著
以小见大是一种很重要的写作方法。指对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。以小见大中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。上教版七上课文《走一步，再走一步》给我们提供了很好的范例。
《走一步，再走一步》讲述的是“我”童年时一次脱险的经历：几个孩子一起去爬悬崖，当其他几个孩子已经成功登上崖顶并折返回家时，“我”却被困在了山石上不敢动弹。后来，在父亲的指导下一步一步地爬下悬崖。作者莫·特没有就事写事，而是通过对往事的回忆，从中感悟到一个人生哲理：在遇到困难和挫折时，“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到我所要到的地方”。
仿写设计：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，莫·亨特能够从儿时的小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就会睿智起来。请以“那件事告诉了我”为题写一篇文章。
（二）托物言志，意蕴悠长
托物言志原是古典诗词中常见的一种表现手法，后来被人们借用于各种文体。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。托物言志可以不受时空限制地展开联想和想象，适用于开阔学生思路，活跃学生思维。只有通过对学生进行联想和想象思维训练，才能让学生眼中平凡的事物迸出耀眼的火花，闪出珍珠般的光芒。上教版中许多课文蕴含着的哲思妙语，都是在丰富的联想和无穷的想像中收获的。
上教版八下中的《麻雀》一文，就是运用托物言志的表现手法，借麻雀来表达人类社会观念的一篇优秀的议论文。
仿写设计：作者从自然界中的麻雀感悟出 “不自由毋宁死”的人生信念的价值与意义的沉思。请以自然中的某一事物为题，展开联想和想象，写一篇随笔。
著名语言学家张志公先生说：“只有让学生的思路得到充分的开拓，变得越来越加活泼和缜密，他的写作能力才会更好更快地发展起来。”“以小见大”促使文章见微知著，“托物言志”促使文章意蕴悠长。这些最常见的思维训练方法可让学生思路得到开拓，能力得到发展。
随着新课改的不断深入，农村学校学生的个性也普遍得到张扬，阅读教学的有效性已得到很大提高。课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。与之相反的是一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？
究其原因，笔者认为其中一点重要原因是读写各自为阵造成的。将二者割裂开来造成的后果是：教师花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果却均不佳。虽然老师们辛辛苦苦备作文指导课，一遍又一遍地讲审题立意、文体样式、布局谋篇、文章技巧，但是学生写出来的八股文千篇一律，言之无物，空话套话随处可见。
因此，我们必须改变我们的教学方式，明白这样一个语文教学理念：虽然阅读和作文所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。如果写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”，这样，学生就会有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
一、学习课文语句，夯实写作基础
在日常习作教学中，笔者发现学生习作中最大的问题是学生词语贫乏，言不达意；语言平淡，味同嚼蜡；即使思想中闪烁着丰富的内容，也不会运用准确生动的语言描绘出事物的形象、颜色、动作……所以教师应把培养学生的语言能力放在首要位置，在语文教学中，要选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，有意识地对学生进行语言训练，斐然学生的文采，在持之以恒、循序渐进地训练中，授之学生把人、事、物、理写得有血有肉，绘声绘色，生动形象，精辟透彻之“渔”。
（一）注重实词中形容词和动词仿写练习的设计
一段优美的文字，一定是有形可感、有色可观、有神可思的。尤其是语文教材，语言尤具典范性。因此，必须在教学中引导学生对语段词句作赏析，充分体味语言的丰富，然后导之以方法，侧重训练用准确的動词，生动形容词……等实词写出事物的“形”、“色”……等特点。
上教版六年级上册第五课《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的经典作品。此文第二自然描写相当精彩，是指导学生进行仿写训练必不可少的优美片段。
此段中作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出十三种景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子；四件趣事：找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，运用生动形象的动词形容词等使百草园的景物有形有色，有声有味。如菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了……充分表现出鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
教学中，可以引导学生进行片段仿写：
请用“不必说……也不必说…单是……”仿写一段话，准确运用动词，形容词来表达对小学校园生活的怀念。
（二）注重能表情达意的虚词运用的设计
清代学者刘淇说：“构文之道，不过实词虚字两端。实字其体骨，虚字其性情也……且夫字一字之失，一句为之蹉跎；一句之娱，通篇之为梗塞。”可见虚词在作文中的地位。因此，在语言训练中，要时常让学生感受到虚词在表现“性情”方面留下无须直言和不可尽言的作用，让学生有意识加以实践以期达到言简而意丰的特殊效果。
例如上述例子中“不必……也不必……单是”这些虚词连用不仅层次清晰，更表达出百草园乐趣无限，作者喜爱之甚。这比“我喜欢……我喜欢……我更喜欢……”在情感表达上更深沉含蓄。
（三）强化句子修辞手法运用的设计
如果说准确丰富的词句是语言的精兵，那么适度而贴切的修辞是语言的利器。修辞手法可以把抽象的东西形象化，可以使使描写对象惟妙惟肖，可以使情感更加充沛，可以使文字更加艺术……
在教学中可充分挖掘课本中类似的典型例子让学生领略常用的比喻、拟人、排比、反复、反问等修辞方法的魔力，然后辅以训练，让学生妙笔生花。
例如，上教版七下第十七课《安塞腰鼓》一课就运用了比喻、借代、比拟、排比、反复、夸张等多种修辞手法，既描写出安塞腰鼓豪放雄壮的动态美，又增强了文章的形象美和内蕴美，其中，排比修辞是本文运用最多也最为出色的修辞，有句字内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，一连许多，有的还对仗工整。教学结束后，笔者安排了一次仿写暖作业：
请模仿《安塞腰鼓》用排比的手法描写一个绿色四节活动的场面
二、学习写作技巧，增加表现力度
学生习作中常见的问题是：绘景单调；叙事平淡；写人脸谱化；抒情直白；布局谋篇欠缺……语文课本是以阅读带动写作的重要范本。以课文阅读带动写作，可以让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读、感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等等。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写起文章来，就不会那么被动了。
（一）从课文中学写绘景的技巧
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用了高超的描写技巧将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。一是对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。二是多角度描写景物。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色。三是动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。 仿写设计：学习从不同感官角度，如视觉、触觉、听觉等；按照一定顺序从高到低，从远到近等；虚实结合，动静结合的方法仿写校园一角。
（二）从课文中学习写人的技巧
一般写人物，较多地从正面着笔，或写面部肖像，或写姿态、服饰。正面写当然有其好处，然只从一个角度写多了，也会让人感到呆板乏味。朱自清的《背影》则另辟蹊径。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，在平实当中蕴藏着极为精巧的构思。父亲的那个背影是全文描写的焦点。为了写好这个背影，文章除了对背影作了笔酣墨畅的细致的描写外，还以背影为中心，前后安排了许多巧妙的衬托与铺垫，是一篇极适合指导学生仿写的经典佳作。
因此，笔者在教学《背影》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材。学生在探究中发现作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，引导学生探究了解文章立意和布局，明白这篇文章立意新、布局好，在于它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。
新授课结束后，笔者给学生布置了如下仿写训练：
抓住一条线索，尝试安排衬托与铺垫，以_________的手为题，仿写《背影》。（三）从课文中学写叙事的技巧
叙事直白是学生习作中的常见问题，也是改变学生写作低分问题的关键。因此，笔者在阅读教学中充分发挥“教材只是一个例子”的作用，读写结合，效果显著。台湾女作家林海英的《爸爸的花儿落了》节选自《城南旧事》的最后一部分，原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。从题目中可以看出主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了。文章随主人公起伏的思潮而记叙下来，时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的。别致生动的插叙使文章显得波澜起伏，跌宕有致。笔者在教授此文时，一方面引导学生体会父爱，感悟成长，另一方面则引导学生探究学习作者巧妙运用插叙进行叙事的高超技巧及表达效果。并在习作课上设计了仿写训练：
改造自己所写的一篇作文，运用上插叙，体会行文的变化。
三、学习写作思维，提高文章的思想性
无论语言多么优美，技巧多么高超，文章如果没有思想的深度、精神的启迪，就如同一个人没有灵魂一样。“文章以意为主”“意犹帅也”，就是说主题是文章的统帅，灵魂，决定着文章的质量。初中学生生活范围较为狭窄，对周遭生活还处在一种單纯理解、缺乏思考的阶段，写事、写人、写景很机械。因此立意方面存在不少问题，最突出问题就是中心不突出或是见解不深刻。那么如何引导学生在看似平淡的生活中去体验情趣，在看似普通的生活中发掘出意义，提高作文的思想性呢？
（一）以小见大，见微知著
以小见大是一种很重要的写作方法。指对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。以小见大中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。上教版七上课文《走一步，再走一步》给我们提供了很好的范例。
《走一步，再走一步》讲述的是“我”童年时一次脱险的经历：几个孩子一起去爬悬崖，当其他几个孩子已经成功登上崖顶并折返回家时，“我”却被困在了山石上不敢动弹。后来，在父亲的指导下一步一步地爬下悬崖。作者莫·特没有就事写事，而是通过对往事的回忆，从中感悟到一个人生哲理：在遇到困难和挫折时，“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到我所要到的地方”。
仿写设计：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，莫·亨特能够从儿时的小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就会睿智起来。请以“那件事告诉了我”为题写一篇文章。
（二）托物言志，意蕴悠长
托物言志原是古典诗词中常见的一种表现手法，后来被人们借用于各种文体。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。托物言志可以不受时空限制地展开联想和想象，适用于开阔学生思路，活跃学生思维。只有通过对学生进行联想和想象思维训练，才能让学生眼中平凡的事物迸出耀眼的火花，闪出珍珠般的光芒。上教版中许多课文蕴含着的哲思妙语，都是在丰富的联想和无穷的想像中收获的。
上教版八下中的《麻雀》一文，就是运用托物言志的表现手法，借麻雀来表达人类社会观念的一篇优秀的议论文。
仿写设计：作者从自然界中的麻雀感悟出 “不自由毋宁死”的人生信念的价值与意义的沉思。请以自然中的某一事物为题，展开联想和想象，写一篇随笔。
著名语言学家张志公先生说：“只有让学生的思路得到充分的开拓，变得越来越加活泼和缜密，他的写作能力才会更好更快地发展起来。”“以小见大”促使文章见微知著，“托物言志”促使文章意蕴悠长。这些最常见的思维训练方法可让学生思路得到开拓，能力得到发展。