毋庸讳言，多数小学生对作文感到头疼，甚至这样唱着：“作文难，作文烦，考试作文我就惨。”为什么学生对作文有如此心态呢？无非是他们对写作无意向、无储备、无兴趣罢了，因而写作时就出现了搜肠刮肚却只有寥寥数语的尴尬局面。那么，怎样才能把学生从无话可说、无事可写、无感可发的困境中解脱出来呢？这个重担只有落在老师肩上。现在，学生写作缺乏素材的主要原因是学生不善于观察、不善于发现，老师就得想办法让学生有东西可写，不怕写作文。下面笔者就近两年来的作文教学谈些许体会。
　　
　　一、创情境
　　
　　众所周知，小学作文教学处于疲软状态，体现在少、慢、差三个方面：数量少、速度慢、质量差。一般小学高年级每学期写八篇作文，每写一篇作文至少要用两节课，而且作文普遍存在内容不具体、缺乏真情实感、严重剽窃的毛病。如何让学生对老师布置的作文易于动笔，在规定的时间内文从字顺地表述自己的意思呢？我认为，给学生创设合适的情境是至关重要的一步。
　　1.激情造境
　　研究表明，兴趣是直接推动儿童写作的一种强大的内在动力。有了这种动力，学生会感到写作文是他们愿意做的事，而不是老师强加给他们的任务。我在作文教学时，都会做好充分的准备工作。上课伊始，我激情造境，用两分钟的时间给学生表演了一个“变硬币”的魔术，同时提醒大家注意观察老师的一举一动。
　　2.有效指导
　　节目表演完了，学生沉浸在美好的回忆和猜测中，他们纷纷要我说出魔术的秘密。于是我趁热打铁，将他们从欣赏表演中迅速转到自主写作中来，并提出要求：“同学们，想知道魔术的秘密并不难，只要你们把刚才老师的表演详细地写出来，不要放过任何一个细微的动作和不起眼的表情，你就会悟出其中的奥秘。注意，一定要写详细！”
　　以往的作文指导有两种做法是错误的：一是指导过细，从审题到立意，从选材到表达，不一而是，弄得学生无所适从，没有自主权；二是学生起草，教师放羊，撒手不管。在这节课中，写前指导我只用了四五分钟，简明扼要地讲了三点意见：①为什么写——我喜欢王老师表演的魔术，当然喜欢这堂课；②写什么——写魔术表演的过程以及自己看后的感想；③怎样写——描写、叙述相结合，特别是语言、动作、神态、心理等细节，题目自己补充。说完之后，学生起草写作，我巡视，有针对性地帮助少数学困生。事实证明，本次习作教学效果比预计的要好。
　　
　　二、捕时机
　　
　　常言道：机不可失，时不再来。指导作文也是如此。学生平时作文多半是搜肠刮肚，四处抄袭。然而，一旦因某事物触发了灵感，便文思泉涌，一吐为快。如果老师能抓住这有利时机，因势利导，那么，一篇篇理真、情切、意达的作文便可应运而生。
　　《刷子李》是语教版五年级下册的一篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。课文以“刷子李”的高超手艺为话题，选择一件极富戏剧性的小事展示人物的大本领、大智慧。课文内容曲折有趣，学生非常感兴趣。在学完课文后我问：“为什么叫他刷子李？”“他姓李，刷墙的本领高超。”“在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他泥人张。”“还有在天津，有个姓刘的，风筝做得特别好，就叫他风筝刘。”“在我们班上，彭嵩的纸人折得特别好，我们叫他纸人彭！纸人彭！”看到学生们为自己身边也有这样的奇人而兴奋的样子，我顿生灵感：何不抓住这一有利时机进行一次仿写训练呢？不出所料，当我提出要大家写写身边的奇人时，学生们跃跃欲试。
　　学生交给我的习作证明：由于我把同学们放到了奇人同学的位置上，拉近了他们与奇人的距离，学生对这次写作有意向、有兴趣，再加上我适时的“鼓动”，学生写出了自己的真情实感，效果很明显。
　　总而言之，只要我们老师认真想办法引导学生在生活中找素材，并适时点拨，鼓励学生大胆创作，就一定会尝到成功的喜悦。虽然我不敢说能实现“要我写”转变为“我要写”，但是我敢肯定能做到“要我写，我能写”。
　　 （作者单位：江西省宜春市第八小学）