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摘要：针对近年来大学生专业学习动机复杂多元化、动机缺失等现状，采用自编的大学生专业学习动机问卷对江苏某高校在校大学生进行随机抽样调查，从教育心理学角度分析、认识并思考了当前大学生专业学习动机的特点，并提出了相应的教育对策。
关键词：学习动机；大学生；危机；教育对策
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0126-02
随着社会分工的日益精细化，牢固地掌握所学的专业知识是高校大学生成才的必要前提和根本保证。虽然当今社会充满竞争，就业压力日益增大，但当前大学生的学习状况并不令人满意。大学生的专业学习受多种因素影响，其中专业学习动机对大学生学习效果的影响举足轻重。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动、维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态。[1]而专业学习动机指的是大学生对所学专业的态度、兴趣、目标、理想、意志等内外在驱动力。有关研究表明，大学生的学习动机对其学业成绩有较强的预测力，学习动机对学生未来发展方向、定位有着一定的影响作用。[2]因此，深入探讨大学生专业学习动机的现状和特征，并提出相应的教育对策，对激发大学生的专业学习热情有着重大的现实意义。
一、大学生专业学习动机的现状调查
为了探讨和分析大学生专业学习动机的现状，调查采用自编的大学生专业学习动机调查问卷，对江苏某高校在校2008～2011级学生中随机抽样的500名大学生进行测查（施测后获有效问卷462份，有效问卷率达92.4%），所得数据使用SPSS11.0软件进行统计和分析，得出大学生学习动机的总体状况如下。
1.大学生专业认识不够，整体学习动机不足
测查结果显示相当部分学生对所学专业了解不够深入。73%的学生不知道本专业将来能够干些什么；对所学专业完全了解或比较了解的学生仅占42%，其中高年级学生对于专业了解程度要高一些。尽管如此，近四成高年级学生却表现出对专业不感兴趣。由此可见，当代大学生对专业的认识和认可存在一定问题，这是导致专业学习动机不足的直接原因。据统计，64.8%的学生专业学习动机存在着一定的问题，其中有严重问题的占13.5%。
2.学习动机复杂多样
当前，大学生学习动机的一个较显著特点是复杂多元化，而且不稳定。在同一个大学生身上，其学习动机也是多种多样的，不过主要以求知、求学为动机，主流是健康和积极向上的。[3]调查发现：80.1%的学生主要学习动机有三到六项之多，个别学生甚至有十几项。问及学习目的时，56.3%的学生是为了找到理想的工作，25.6%的学生是为了报答父母，仅17.9%的学生是为了求知欲和自身价值的实现。
3.专业学习的成就动机呈中等水平
从当前大学生成就动机[4]的倾向性调查来看，追求学习成功特征的学生占被调查对象的20.35%，而力求回避失败特征的占6.4%，大多数学生（73.25%）表现出没有明显的倾向性，这反映出大学生学习成就动机的内部强度呈现一般水平；学习动机的内部强度调查结果显示当前大学生追求成功动机的强度为中等，即追求学习成功的内驱力强度[5]为一般；而且从学生自我要求水准（即个人期望自己在学习活动中达到的水平和程度）来看，也为中等水平。由此可见，当前大学生成就动机的强度没有达到应有的程度。
二、专业学习动机危机
通过以上的调查分析可知，当前大学生在专业学习动机方面所表现出来的种种特征，实质上反映了当前大学生出现了“专业学习动机危机”，进一步的研究认为，引起和产生这种危机的原因可以概括为以下两种：首先是由学生自身的自尊心和自信心缺乏引起的。这主要是由于某种或多种原因，特别是较多的失败体验，使学习者自感能力不强，以至产生一定的自卑感和自信心不足，从而导致学习上缺乏动力，出现学习动机危机。其次是由于客观环境的复杂化或环境发生较大变化时，学生不能迅速适应而导致认识上的困惑。当这些因素辐射到对学习目的和意义的认识方面时，也会使学习者产生学习动机的危机。
从大学生成就动机特点的问卷调查结果来看，尽管其成就动机的强度水平不高，但真正力求回避失败特征的人并不多，因此前者不是引起学习动机危机发生的主要原因，主要原因在客观环境方面。
1.对高等教育与市场经济的关系认识不够
首先，市场经济体制改变了人们的观念，一方面人们对好工作的标准发生了变化，此时关注更多的是报酬、福利及个人的职业生涯发展前景；另一方面人们对学习研究的评价变了，此时更多的是重视学习研究结果的应用价值，能直接应用或经一定转化能应用并带来相当经济效益的就是有意义的。其次，新经济体制下社会对各类人才的需求是不平衡的，这势必导致大学生的学习动机出现功利性、实惠性、现实性等特点。因此我们必须引导大学生认识到：市场反映人才需求信息具有短期性和波动性特点；市场对人才的需求不只是借助于高等教育这一种途径。如果我们不能清醒地认识到这两点，而任其完全根据市场需求作为专业选择的导向，必然会影响学生的学习动机，导致学生追求功利和实惠。
2.高等教学多为大课堂的形式，教师演讲式的讲授教学使学生产生被动心态
当前的教学模式大都以教师讲授、学生听和记的形式为主，学生的学习是一种被动型活动，学习兴趣的激发更多地受制于教师的“教”。学生依赖于教师的“教”，而被激发的学习兴趣也较多的指向具体内容和具体目标方面，即对教师的依赖性很大。因此教师在教学中应该争取利用多方面的影响和作用来促进“教”和“学”，让学生主动参与到学习过程，这对于调动学生内部力量更具有实效性。此外，高校当前的一些考试方法以及教师的指导复习形式也逐渐暴露出一些问题，这一方面影响了学生的考试态度，另一方面也会导致学生产生消极的学习动机。
三、教育应对策略
鉴于以上分析，要改变当前大学生专业学习动机危机，培养和激发大学生积极的学习动机，要运用以下四个方面的教育策略。 1.帮助学生认清专业学习与市场经济的关系
引导学生端正学习动机，注重专业知识的学习。作为新时期的大学生，要将科学技术知识转化为生产力，要认识到只有掌握多种知识，才能适应社会发展。让学生明确大学期间的主要任务是根据市场的需要来储备自身的专业知识，提高自身的专业素质水平。
2.推动教改，激发大学生内在的学习动机
美国教育心理学家华尔特说过：在大学阶段，当职业已成为学生们关心的问题时，各种学科的实用价值就可能受到怀疑，到这时，学生们才比较有可能追问某些学科有什么用处，如果他们认为某一学科对于他们的职业目标有用的话，他们就可能钻研这一学科。[6]当前大学生追求知识实用性的情况十分普遍，如果高校仍旧把一些过时的、无用的知识机械式地灌输给学生，必将导致学生的厌学。因此，教改内容应以刺激大学生的专业学习动机为主要目标，密切联系社会实践、专业实践，突出专业知识在大学生今后工作和生活中的实用价值，实现符合社会需求和满足大学生愿望的双重价值的统一。
3.注重教学艺术，激发大学生的近景性学习动机
问卷调查发现，“好的教师”是对大学生产生学习动机最富激励的诱因之一。教师对学生学习动机的影响一方面表现在学术水平和个人魅力，另一方面表现在教学艺术，高水平的教学技巧往往能够激发学生意想不到的学习热情。因此提高教师的教学技巧，使教学活动尽可能生动有趣，其实质是向大学生提供学习活动的正诱因，能够激发大学生近景性内在学习动机。
4.改革课堂教学模式，加强大学生的学习主动性
课堂教学模式的改革要以学生为本，利用现代教学方式，充分运用现代信息技术提高课堂教学的效率，注重学生的发展，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，强调学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，以突显出学生的主体作用。
四、结束语
专业学习动机是大学生掌握所学专业的决定性因素，是推动大学生学习专业知识的强大力量。青年大学生专业学习动机将会直接影响我国高级创新型人才的培养质量。因此，我们要立足实际，深入分析和研究大学生专业学习动机，最大限度地发挥大学生学习的主动性。
参考文献：
[1]黄希庭.简明心理学词典[M].合肥:安徽人民出版社,2004.
[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响[J].心理科学,
2005,28(1):114-116.
[3]大学生学习动机的特点[EB/OL].http://xl.ztwz.gdcc.edu.cn/content/display.asp?id=168471674,2007-05-04.
[4]程国洪,高为.成就动机理论与应用研究中国化面临的问题[J].武汉教育学院学报,2001,20(2):79-84.
[5]王守恒.教育动力论[M].北京:人民教育出版社,2000.
[6][美]华尔特.B.科勒斯涅克.学习方法及其在教育上的应用[M].陈云清,译.太原:山西人民出版社,1981.
（责任编辑：孙晴）
关键词：学习动机；大学生；危机；教育对策
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0126-02
随着社会分工的日益精细化，牢固地掌握所学的专业知识是高校大学生成才的必要前提和根本保证。虽然当今社会充满竞争，就业压力日益增大，但当前大学生的学习状况并不令人满意。大学生的专业学习受多种因素影响，其中专业学习动机对大学生学习效果的影响举足轻重。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动、维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态。[1]而专业学习动机指的是大学生对所学专业的态度、兴趣、目标、理想、意志等内外在驱动力。有关研究表明，大学生的学习动机对其学业成绩有较强的预测力，学习动机对学生未来发展方向、定位有着一定的影响作用。[2]因此，深入探讨大学生专业学习动机的现状和特征，并提出相应的教育对策，对激发大学生的专业学习热情有着重大的现实意义。
一、大学生专业学习动机的现状调查
为了探讨和分析大学生专业学习动机的现状，调查采用自编的大学生专业学习动机调查问卷，对江苏某高校在校2008～2011级学生中随机抽样的500名大学生进行测查（施测后获有效问卷462份，有效问卷率达92.4%），所得数据使用SPSS11.0软件进行统计和分析，得出大学生学习动机的总体状况如下。
1.大学生专业认识不够，整体学习动机不足
测查结果显示相当部分学生对所学专业了解不够深入。73%的学生不知道本专业将来能够干些什么；对所学专业完全了解或比较了解的学生仅占42%，其中高年级学生对于专业了解程度要高一些。尽管如此，近四成高年级学生却表现出对专业不感兴趣。由此可见，当代大学生对专业的认识和认可存在一定问题，这是导致专业学习动机不足的直接原因。据统计，64.8%的学生专业学习动机存在着一定的问题，其中有严重问题的占13.5%。
2.学习动机复杂多样
当前，大学生学习动机的一个较显著特点是复杂多元化，而且不稳定。在同一个大学生身上，其学习动机也是多种多样的，不过主要以求知、求学为动机，主流是健康和积极向上的。[3]调查发现：80.1%的学生主要学习动机有三到六项之多，个别学生甚至有十几项。问及学习目的时，56.3%的学生是为了找到理想的工作，25.6%的学生是为了报答父母，仅17.9%的学生是为了求知欲和自身价值的实现。
3.专业学习的成就动机呈中等水平
从当前大学生成就动机[4]的倾向性调查来看，追求学习成功特征的学生占被调查对象的20.35%，而力求回避失败特征的占6.4%，大多数学生（73.25%）表现出没有明显的倾向性，这反映出大学生学习成就动机的内部强度呈现一般水平；学习动机的内部强度调查结果显示当前大学生追求成功动机的强度为中等，即追求学习成功的内驱力强度[5]为一般；而且从学生自我要求水准（即个人期望自己在学习活动中达到的水平和程度）来看，也为中等水平。由此可见，当前大学生成就动机的强度没有达到应有的程度。
二、专业学习动机危机
通过以上的调查分析可知，当前大学生在专业学习动机方面所表现出来的种种特征，实质上反映了当前大学生出现了“专业学习动机危机”，进一步的研究认为，引起和产生这种危机的原因可以概括为以下两种：首先是由学生自身的自尊心和自信心缺乏引起的。这主要是由于某种或多种原因，特别是较多的失败体验，使学习者自感能力不强，以至产生一定的自卑感和自信心不足，从而导致学习上缺乏动力，出现学习动机危机。其次是由于客观环境的复杂化或环境发生较大变化时，学生不能迅速适应而导致认识上的困惑。当这些因素辐射到对学习目的和意义的认识方面时，也会使学习者产生学习动机的危机。
从大学生成就动机特点的问卷调查结果来看，尽管其成就动机的强度水平不高，但真正力求回避失败特征的人并不多，因此前者不是引起学习动机危机发生的主要原因，主要原因在客观环境方面。
1.对高等教育与市场经济的关系认识不够
首先，市场经济体制改变了人们的观念，一方面人们对好工作的标准发生了变化，此时关注更多的是报酬、福利及个人的职业生涯发展前景；另一方面人们对学习研究的评价变了，此时更多的是重视学习研究结果的应用价值，能直接应用或经一定转化能应用并带来相当经济效益的就是有意义的。其次，新经济体制下社会对各类人才的需求是不平衡的，这势必导致大学生的学习动机出现功利性、实惠性、现实性等特点。因此我们必须引导大学生认识到：市场反映人才需求信息具有短期性和波动性特点；市场对人才的需求不只是借助于高等教育这一种途径。如果我们不能清醒地认识到这两点，而任其完全根据市场需求作为专业选择的导向，必然会影响学生的学习动机，导致学生追求功利和实惠。
2.高等教学多为大课堂的形式，教师演讲式的讲授教学使学生产生被动心态
当前的教学模式大都以教师讲授、学生听和记的形式为主，学生的学习是一种被动型活动，学习兴趣的激发更多地受制于教师的“教”。学生依赖于教师的“教”，而被激发的学习兴趣也较多的指向具体内容和具体目标方面，即对教师的依赖性很大。因此教师在教学中应该争取利用多方面的影响和作用来促进“教”和“学”，让学生主动参与到学习过程，这对于调动学生内部力量更具有实效性。此外，高校当前的一些考试方法以及教师的指导复习形式也逐渐暴露出一些问题，这一方面影响了学生的考试态度，另一方面也会导致学生产生消极的学习动机。
三、教育应对策略
鉴于以上分析，要改变当前大学生专业学习动机危机，培养和激发大学生积极的学习动机，要运用以下四个方面的教育策略。 1.帮助学生认清专业学习与市场经济的关系
引导学生端正学习动机，注重专业知识的学习。作为新时期的大学生，要将科学技术知识转化为生产力，要认识到只有掌握多种知识，才能适应社会发展。让学生明确大学期间的主要任务是根据市场的需要来储备自身的专业知识，提高自身的专业素质水平。
2.推动教改，激发大学生内在的学习动机
美国教育心理学家华尔特说过：在大学阶段，当职业已成为学生们关心的问题时，各种学科的实用价值就可能受到怀疑，到这时，学生们才比较有可能追问某些学科有什么用处，如果他们认为某一学科对于他们的职业目标有用的话，他们就可能钻研这一学科。[6]当前大学生追求知识实用性的情况十分普遍，如果高校仍旧把一些过时的、无用的知识机械式地灌输给学生，必将导致学生的厌学。因此，教改内容应以刺激大学生的专业学习动机为主要目标，密切联系社会实践、专业实践，突出专业知识在大学生今后工作和生活中的实用价值，实现符合社会需求和满足大学生愿望的双重价值的统一。
3.注重教学艺术，激发大学生的近景性学习动机
问卷调查发现，“好的教师”是对大学生产生学习动机最富激励的诱因之一。教师对学生学习动机的影响一方面表现在学术水平和个人魅力，另一方面表现在教学艺术，高水平的教学技巧往往能够激发学生意想不到的学习热情。因此提高教师的教学技巧，使教学活动尽可能生动有趣，其实质是向大学生提供学习活动的正诱因，能够激发大学生近景性内在学习动机。
4.改革课堂教学模式，加强大学生的学习主动性
课堂教学模式的改革要以学生为本，利用现代教学方式，充分运用现代信息技术提高课堂教学的效率，注重学生的发展，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，强调学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，以突显出学生的主体作用。
四、结束语
专业学习动机是大学生掌握所学专业的决定性因素，是推动大学生学习专业知识的强大力量。青年大学生专业学习动机将会直接影响我国高级创新型人才的培养质量。因此，我们要立足实际，深入分析和研究大学生专业学习动机，最大限度地发挥大学生学习的主动性。
参考文献：
[1]黄希庭.简明心理学词典[M].合肥:安徽人民出版社,2004.
[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响[J].心理科学,
2005,28(1):114-116.
[3]大学生学习动机的特点[EB/OL].http://xl.ztwz.gdcc.edu.cn/content/display.asp?id=168471674,2007-05-04.
[4]程国洪,高为.成就动机理论与应用研究中国化面临的问题[J].武汉教育学院学报,2001,20(2):79-84.
[5]王守恒.教育动力论[M].北京:人民教育出版社,2000.
[6][美]华尔特.B.科勒斯涅克.学习方法及其在教育上的应用[M].陈云清,译.太原:山西人民出版社,1981.
（责任编辑：孙晴）