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幼儿教师专业讲话主要包括口语教学。其中，口语教学是幼儿园开展教育教学不可或缺的工具，也是幼儿教师必须掌握的专业口语技能。这直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维能力，智力和语言能力的提高。
幼儿教师的教学语言包括教学引进语言，教学问题语言，教学结论和其他形式的教学语言。其中，教学活动中的教学问题一直是幼儿园教学活动的主要环节。教学问题语言是指教师根据教学要求和孩子的实际情况提问，促进孩子深入思考，以加深对教学语言的理解。无论是教学的引入还是教学中或教学的结束，都离不开教学问题的支持。因此，掌握科学合理的教学语言是提高儿童课堂教学效率，促进儿童语言思维发展的重要保证。通过对近年来幼儿教师专业口语教学的研究，结合幼儿园课堂教学的现状，对教学问题的形式及其应用要求进行了总结和分析。
一、提问的有效性特征
（一）启发性
幼儿时期的思维异常活跃，拥有强烈的好奇心。教师的有效提问应具有指导意义，引导孩子以自己喜欢的方式参加各种活动，并积极运用自己的思维去思考，探索和满足好奇心，从而获得知识和经验。例如，“唱歌宝贝宝贝”活动的主题是让年幼的孩子认识瓶子里晃动的沙子和积木的特征。先依次摇晃瓶子，然后提问：这个瓶子宝宝发出的声音听上去是什么样的？那么，哪些东西会发出这种声音呢？这一系列的问题，从桌面到内部，从不同角度，启发幼儿加深和拓宽原有知识，培养孩子的观察能力和思维习惯。
（二）情趣性
儿童的情绪和兴趣活动的结合是幼儿探索的起点。因此，有效问题的设计内容应该充满乐趣，让孩子们有兴趣思考，接受快乐知识。例如，在“图形婴儿排队”活动中，老师设计了以下问题：教师（扮演图形妈妈）：我是图形妈妈，我有许多图形娃娃。今天，妈妈想带他们去操场。宝贝们，你们快来排队吧！我们将排列从最大到最小，从小到大，到图形宝宝，看看宝宝和宝宝三角形是如何排列的。看三角宝宝和宝宝是如何排队的？图形母亲准备将宝宝带出去听电话，原来的图形宝宝是在线，看看这些可爱的宝宝是怎么排呢？教师注重活动的全过程，充满乐趣的设计问题，让幼儿获得新的知识和经验，体验思考和创造的喜悦。
（三）开放性
教师的问题应该使答案更加多样化，努力分化幼儿的思维，培养孩子的创新意识。例如，在“萝卜兔”故事中，如何让萝卜车经过沟渠，老师提出：“聪明的孩子，帮他想个好办法？”这个问题的答案是生活，它为幼儿的创造性想象提供了空间，并有效地增强了他们的独特体验。
（四）层次性
对教师的有效提问应针对所有儿童，内容应有梯度和层次。从浅到深，从具体到抽象，从个体到一般认知过程，减少幼儿思维障碍。尝试帮助幼儿表达自己的感受;你有什么样的感受，你又是怎样表达的？比如通过一层分析，一步一步深入问答，让幼儿思维顺畅。
二、教学提问语的形式
（一）填空式
也就是说，填空问题组织成像问题中的空白处，然后依次提出问题。这些问题中的大多数是基于一些需要记住的活动提出的问题。通常需要记住的知识也是一个关键问题。这种提问方式可以培养学生阅读，倾听，记忆和总结的能力。
（二）过渡式
也就是说，教与学在教学过程中的作用是，幼儿可以发现更多的基本问题，并有一个连贯的思维。
（三）选择式
即用选择问句来提问的方式。对于一些最令人困惑和错误的地方，选择性提问的使用要求选择两个或几个之间的答案，这可以激励幼儿积极思考和辨别。它不仅缩小了问题的范围，也不偏离中心，使分析的难度更加显著和集中。
（四）连环式
也就是说，一系列问题都是经过精心设计以达到表达的目的。这些问题形成了一个整体，解决了一些重点或难点问题。
（五）扩展延伸式
也就是说，正在学习什么，过去学到什么以及与它相关的内容是连在一起的。这种提问方式有新的温情，新旧的结合，以及两者的结合。扩展提问方法可以将知识的各个方面联系起来，建立各种联系，培养三维思维能力。如：“我更加孤立地学习，我更牢固地记住它，并且我更深入地理解它。”
三、幼儿教师提问有效性提高的具体措施
（一）精心设计问题
（1）问题要有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：“愤。“心脏未能通过，但他无法说出任何话。”这说明了启蒙的重要性和灵感对学生获取知识的影响。教师提出的问题必须激发学生对学习的强烈兴趣和动力，激发学生探索知识本质的愿望，促使学生积极动脑。只有这样，他们才能在课堂上思考活跃，思想开放，并根据自己的知识散发出来。
（2）问题要满足不同需求
教师提出的问题应该满足不同认知水平的儿童并满足不同层次儿童的需求。根据“近期发展区”的思路，我们应该选择一个“最佳高度”进行质疑，以便大多数孩子可以“跳跃和触摸”。
（3）问题递进式
在问一个难题之前，教师应该逐步提出一系列简单的问题。例如，在故事“兔子孵化场”的教学中，教师可以问：“小兔怎么会孵蛋？”“他的蛋是哪来的？”“小兔问了哪些小动物呢？”这些问题不仅拓宽了幼儿的想法，而且有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯性。
（二）提高提问的技巧
（1）提问的语言要符合幼儿的思维，富有趣味性
幼儿具有好奇、好玩等心理特征。因此，教师在提问时应充分考虑这些特点，引起他们的兴趣。这个问题的内容新颖独特，充满了趣味性，可以激励幼儿积极思考和积极发言。例如，在科学活动“水果婴儿的起伏”中，教师问：“老师的篮子里有很多水果婴儿，然后你知道哪些水果婴儿在水里游泳并浮起来，哪些水果太胖又下沉？”
（2）提问后给予思考时间
教师在提问后应延长轮候时间。心理学认为，孩子的思考时间应该在3到5秒之间。问题提出后，教师必须学会等待。
（3）开阔思维，不追求答案的唯一
在课堂教学中，教师不应该寻求唯一的答案，而应该允许和鼓励幼儿答案的多样性。这样能够形成儿童多方位思维，促进幼儿创新意识的培养，促进儿童个性发展。例如，教师应该允许太阳是绿色的，白云不是白的。
总之，有效的问题是基于教师对幼儿的努力和思考。教师应精心设计问题，提高提问的技巧，从而实现真正的师生互动。
四、结束语
幼儿园老师的口语课程是我们学校必修的课程之一，具有良好的口语交流能力是幼儿教师应具备的技能之一。它是一个人综合素质的体现，可以从侧面反映一个人的文化素养和心理素质，也是幼儿教师与幼儿、家长、社会沟通的桥梁，所以，幼儿园老师的口语课程是一门重要而实用的课程。随着现代多媒体技术的迅速发展，学生的接受能力显然不能用十年前的思想衡量，一成不變的口语课堂教学显然不能适应时代的需要，教师要适应时代变化，不断分析教学现状，适时根据学生与时代的变化调整课堂，从而适应时代发展的需求，跟上时代的步伐，成为一名合格的老师。
幼儿教师的教学语言包括教学引进语言，教学问题语言，教学结论和其他形式的教学语言。其中，教学活动中的教学问题一直是幼儿园教学活动的主要环节。教学问题语言是指教师根据教学要求和孩子的实际情况提问，促进孩子深入思考，以加深对教学语言的理解。无论是教学的引入还是教学中或教学的结束，都离不开教学问题的支持。因此，掌握科学合理的教学语言是提高儿童课堂教学效率，促进儿童语言思维发展的重要保证。通过对近年来幼儿教师专业口语教学的研究，结合幼儿园课堂教学的现状，对教学问题的形式及其应用要求进行了总结和分析。
一、提问的有效性特征
（一）启发性
幼儿时期的思维异常活跃，拥有强烈的好奇心。教师的有效提问应具有指导意义，引导孩子以自己喜欢的方式参加各种活动，并积极运用自己的思维去思考，探索和满足好奇心，从而获得知识和经验。例如，“唱歌宝贝宝贝”活动的主题是让年幼的孩子认识瓶子里晃动的沙子和积木的特征。先依次摇晃瓶子，然后提问：这个瓶子宝宝发出的声音听上去是什么样的？那么，哪些东西会发出这种声音呢？这一系列的问题，从桌面到内部，从不同角度，启发幼儿加深和拓宽原有知识，培养孩子的观察能力和思维习惯。
（二）情趣性
儿童的情绪和兴趣活动的结合是幼儿探索的起点。因此，有效问题的设计内容应该充满乐趣，让孩子们有兴趣思考，接受快乐知识。例如，在“图形婴儿排队”活动中，老师设计了以下问题：教师（扮演图形妈妈）：我是图形妈妈，我有许多图形娃娃。今天，妈妈想带他们去操场。宝贝们，你们快来排队吧！我们将排列从最大到最小，从小到大，到图形宝宝，看看宝宝和宝宝三角形是如何排列的。看三角宝宝和宝宝是如何排队的？图形母亲准备将宝宝带出去听电话，原来的图形宝宝是在线，看看这些可爱的宝宝是怎么排呢？教师注重活动的全过程，充满乐趣的设计问题，让幼儿获得新的知识和经验，体验思考和创造的喜悦。
（三）开放性
教师的问题应该使答案更加多样化，努力分化幼儿的思维，培养孩子的创新意识。例如，在“萝卜兔”故事中，如何让萝卜车经过沟渠，老师提出：“聪明的孩子，帮他想个好办法？”这个问题的答案是生活，它为幼儿的创造性想象提供了空间，并有效地增强了他们的独特体验。
（四）层次性
对教师的有效提问应针对所有儿童，内容应有梯度和层次。从浅到深，从具体到抽象，从个体到一般认知过程，减少幼儿思维障碍。尝试帮助幼儿表达自己的感受;你有什么样的感受，你又是怎样表达的？比如通过一层分析，一步一步深入问答，让幼儿思维顺畅。
二、教学提问语的形式
（一）填空式
也就是说，填空问题组织成像问题中的空白处，然后依次提出问题。这些问题中的大多数是基于一些需要记住的活动提出的问题。通常需要记住的知识也是一个关键问题。这种提问方式可以培养学生阅读，倾听，记忆和总结的能力。
（二）过渡式
也就是说，教与学在教学过程中的作用是，幼儿可以发现更多的基本问题，并有一个连贯的思维。
（三）选择式
即用选择问句来提问的方式。对于一些最令人困惑和错误的地方，选择性提问的使用要求选择两个或几个之间的答案，这可以激励幼儿积极思考和辨别。它不仅缩小了问题的范围，也不偏离中心，使分析的难度更加显著和集中。
（四）连环式
也就是说，一系列问题都是经过精心设计以达到表达的目的。这些问题形成了一个整体，解决了一些重点或难点问题。
（五）扩展延伸式
也就是说，正在学习什么，过去学到什么以及与它相关的内容是连在一起的。这种提问方式有新的温情，新旧的结合，以及两者的结合。扩展提问方法可以将知识的各个方面联系起来，建立各种联系，培养三维思维能力。如：“我更加孤立地学习，我更牢固地记住它，并且我更深入地理解它。”
三、幼儿教师提问有效性提高的具体措施
（一）精心设计问题
（1）问题要有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：“愤。“心脏未能通过，但他无法说出任何话。”这说明了启蒙的重要性和灵感对学生获取知识的影响。教师提出的问题必须激发学生对学习的强烈兴趣和动力，激发学生探索知识本质的愿望，促使学生积极动脑。只有这样，他们才能在课堂上思考活跃，思想开放，并根据自己的知识散发出来。
（2）问题要满足不同需求
教师提出的问题应该满足不同认知水平的儿童并满足不同层次儿童的需求。根据“近期发展区”的思路，我们应该选择一个“最佳高度”进行质疑，以便大多数孩子可以“跳跃和触摸”。
（3）问题递进式
在问一个难题之前，教师应该逐步提出一系列简单的问题。例如，在故事“兔子孵化场”的教学中，教师可以问：“小兔怎么会孵蛋？”“他的蛋是哪来的？”“小兔问了哪些小动物呢？”这些问题不仅拓宽了幼儿的想法，而且有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯性。
（二）提高提问的技巧
（1）提问的语言要符合幼儿的思维，富有趣味性
幼儿具有好奇、好玩等心理特征。因此，教师在提问时应充分考虑这些特点，引起他们的兴趣。这个问题的内容新颖独特，充满了趣味性，可以激励幼儿积极思考和积极发言。例如，在科学活动“水果婴儿的起伏”中，教师问：“老师的篮子里有很多水果婴儿，然后你知道哪些水果婴儿在水里游泳并浮起来，哪些水果太胖又下沉？”
（2）提问后给予思考时间
教师在提问后应延长轮候时间。心理学认为，孩子的思考时间应该在3到5秒之间。问题提出后，教师必须学会等待。
（3）开阔思维，不追求答案的唯一
在课堂教学中，教师不应该寻求唯一的答案，而应该允许和鼓励幼儿答案的多样性。这样能够形成儿童多方位思维，促进幼儿创新意识的培养，促进儿童个性发展。例如，教师应该允许太阳是绿色的，白云不是白的。
总之，有效的问题是基于教师对幼儿的努力和思考。教师应精心设计问题，提高提问的技巧，从而实现真正的师生互动。
四、结束语
幼儿园老师的口语课程是我们学校必修的课程之一，具有良好的口语交流能力是幼儿教师应具备的技能之一。它是一个人综合素质的体现，可以从侧面反映一个人的文化素养和心理素质，也是幼儿教师与幼儿、家长、社会沟通的桥梁，所以，幼儿园老师的口语课程是一门重要而实用的课程。随着现代多媒体技术的迅速发展，学生的接受能力显然不能用十年前的思想衡量，一成不變的口语课堂教学显然不能适应时代的需要，教师要适应时代变化，不断分析教学现状，适时根据学生与时代的变化调整课堂，从而适应时代发展的需求，跟上时代的步伐，成为一名合格的老师。