我从教二十多年来，一直担任班主任，转化了不少看似无药可救的学生。我认为只有认真分析、研究学生的认知规律，找到学生存在差异的根本原因，才能找到挽救后进生的良药。
　　一、多鼓励，勤表扬
　　每个后进生都有这样的心理：缺乏自信心，有较强的自卑感。我曾经教过这样一个学生：第一次给这个班级上课时，我发现在教室的最后一排，有个大个子男生时常趴在课桌上，对于教师提出的问题，从不主动举手回答，也不参与讨论，与那些举手抢答的学生形成鲜明对比。无论多么简单的问题，即使知道答案，只要有其他学生没有举手，他就会马上把刚想伸出的手缩回去，等待他人的答案。我发现他的这一特点后，便在上课时设计几个比较简单的问题，即使他不举手我也会微笑着对他说：“你说呢，孩子？”或“他说得对不对？”开始他只是点头或摇头，渐渐地，当我再提出问题时，他能郑重其事地回答了。几周后，他的学习成绩有了明显提高。一次，我找他谈话，问他以前为什么不愿回答问题，他低下头说：“咱学习差，逞什么能？”我便鼓励他说：“我看你不差呀！脑子反应挺快的。这几周你表现不错，回答问题很积极，以后遇到问题只要能认真思考，主动参与就好。”他笑了，从此，这个学生变得非常活跃，期终考试，他的成绩由倒数第一上升到中等，于是我对他提出特别表扬，奖励他一支钢笔，第二个学期，他学习更加主动，最后以优异的成绩升入初中。
　　可见，学生有较强的可塑性，教师只有走近学生，了解学生，及时表扬，予以鼓励，就能使后进生在学习上产生一种动力，逐渐缩小与其他学生的差距。
　　二、多关心，莫遗忘
　　我们都知道，优秀的学生很愿意与教师接近，喜欢在同学面前表现自己，而后进生大多对教师敬而远之。因此教师对待学生要一视同仁，要主动接近后进生，不应该把后进生看成班里的负担，教师有责任帮助后进生克服自卑感，树立自信心。
　　记得前几年，我刚接过一个四年级班，第一次交作业，少了一本，经过核对，我发现没交作业的是一个不太讲卫生的女生。当我问她不交作业的原因时，她说“没做完”，那口气带有敌意，我微笑着说：“怎么没做完呢？”“不会！”她大喊。这时我耐着性子，把她带到我的办公室，我拿起梳子一边给她梳理蓬乱的头发，一边对她说：“你的头发又黑又亮，如果每天都梳理整齐，会更漂亮。”她用惊奇的目光看着我，低下头，轻声说：“我没时间梳头，也没时间写作业！”原来，在家里她是个大姐姐，有两个妹妹，爸妈为了生儿子整天在外面躲计划生育。每天放学回到家，她都要帮年迈的奶奶烧火、做饭、喂猪……一个十岁的孩子，承担着与自己年龄极不相符的重担，怎能安心学习，做功课呢？她还告诉我，她刚入学时还得过奖呢！后来她和妹妹成了“留守族”，负担越来越重，学习越来越差，作业不能按时完成。知道她的这些情况后，我就组织了几个学生对她进行帮助，成绩优秀的学生辅导她学习，家庭没有负担的学生放学后帮她做一些力所能及的家务，我也抽时间到她家里帮她补习功课。从此以后，她也像变了个人似的，学习很勤奋，后来以优异的成绩升入重点中学，现在已经考上大学。我深深地感受到，转化一个后进生如同挽救一个生命，所以，我们对待后进生应晓之以理，动之以情，让他们在充满爱的氛围中认识自己，从而达到教育目的。
　　三、树威信，抓特长
　　在应试教育的影响下，人们往往以文化课成绩的优劣来衡量一个学生。教师给后进生的面孔也总是“阴天”。因此，后进生对教师产生一种畏惧感，再加上有的学生会讽刺、挖苦后进生，使后进生产生自卑感。但是当后进生发现自己还有过人之处，并赢得大家赏识的目光，他就会振作起来，努力学习。
　　我教的班里有个学生叫任伟，他从前学习成绩很差，很多功课都不及格。刚接过这个班，我就发现他与众不同，当别的学生围着老师谈笑时，他却坐在自己的位子上眼巴巴地看着我们。如果在路上看见老师，他就绕道而行，绝对不和老师照面，我主动与他说话，他也总是红着脸支支吾吾。
　　去年冬天，有一天特别冷，我带学生到操场上活动，让他们围着操场跑道比赛耐力，看谁跑得快，而且能坚持到底。我发现任伟很有兴致，一圈之后，很多学生掉队了，两圈下来所剩无几，最后，只有他一个人坚持到底。我跑过去扶着他，其他学生也都跟了上来，有的学生伸出大拇指对他说：“好样的！”“了不起！”我拍着他的肩膀说：“你真棒，学校举行运动会时，就选你参赛。”他第一次在同学的赞叹声中，被前呼后拥地走进教室。从此同学不再疏远他了，还在学习上主动帮助他，争着替他做值日，让他挤出时间复习功课和参加体育锻炼。到了期末考试，他的每门功课都有所提高。在学生运动会上，他不负众望，夺得冠军，为学校争了光。渐渐地他的威信树立起来了，现在被评为班里的文体委员。看着这一切，我深深地认识到，关爱和赏识是沟通师生感情的桥梁，更是转化后进生的良药。