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生本课堂是学生和谐发展的课堂，关注学生的积极参与，注重学生的实践体验，放眼学生的长远未来，是当下教育改革的目标和方向。语文阅读教学中利用文本，深挖文本，在文本学习中提高学生的语文能力，提升学生的语文素养，又是小学语文教学的根本。
一、激活思维兴趣，读文本作者
任何一篇文章都会融入作者的情感与思想，因此，要想真正深入到文本内容，把握文章的内涵，就必须对文章的作者进行必要的了解。在阅读教学中，教师引导学生阅读作者的资料，不仅仅是简单的知识掌握，更重要是在了解作者的过程中，激活学生的思维，开阔学生的视野，调动学生主动探究文本的欲望。
在《只拣儿童多处行》的阅读教学中，上课教师问学生：“你们眼中的冰心是什么样的人呢？”因为有预习，让学生们搜集冰心资料在先，所以学生们都非常积极，和大家分享自己找到的冰心的资料，交流在搜集资料中自己的感受。“我读过冰心的《小橘灯》，觉得冰心一定很善良，她去看陌生的小姑娘，给她买橘子，多年以后还一直担心她们。”“非常好，冰心是个善良的人。”教师适时板书，不但鼓舞了学生，也激发了他们的表达欲望。“冰心非常喜爱孩子，她有一本书叫《寄小读者》 ，就是写给儿童的。”学生们思维活跃，课堂气氛良好，教师趁机导入新课：“让我们仔细品读课文，体会这篇文章中冰心的善良和对儿童的喜爱。”
文如其人，每一篇文章都与作者的处事态度和性格特点相关，言为心声；每一篇文章都饱含了作者内心的情感和价值观念。因此，读作者是读文本的方法，读懂了作者，就能整体把握文本的内容风格。课堂上，教师引领学生研读作者，在研读作者中提高學生对文本的兴趣，让他们积极参与到课堂学习中。
二、注重语境实践，读关键语句
文章都是由一个个字词，一句句语句组合而成的，并且这些字词语句只有在特定的文本环境中才能绽放应有的光彩。细读文本就是对文本环境中的一个个字词，一句句语句进行细细研读，咀嚼品味，做到字斟句酌，咀嚼言外之意，品味言有尽而意无穷中的“无穷”。这所有一切都不是教师强拉硬拽地塞给学生，而是学生在自主探究中，在语言实践中慢慢体会，逐步感受的。
在《半截蜡烛》的教学中，教师板书标题，问学生：“看到这四个字你能想到什么？”学生们开放性回答，答案没有限定，但同学们基本都围绕“半截”和“蜡烛”的表层意思。这时，教师要及时引导点拨：“这半截蜡烛在文章中可就不同了，它装着绝密的情报，关系到伯诺德夫人一家的性命，因此词语只有放到文本中，放到语言环境中才有生命力，才有生动鲜明的内涵。另外题目是文章的眼睛，所以我们要养成从题目中入手分析文章的习惯。”接下来，教师安排以学生小组探究模式交流“半截蜡烛”在文章中的作用是什么？因为有教师的引导，所以学生能够从关键句子中找出关键词语，理清文章的脉络。最后学生展示：中尉点蜡烛，伯诺德夫人吹息蜡烛，中尉重新点燃，蜡烛自己熄灭，这样一个故事线索。
这节课，教师运用了小组合作探究的模式，给学生创造了宽松、民主的课堂环境，发挥了学生的主体作用。同时，教师引导学生从课文的题目开始，让学生领悟到“蜡烛”在文章中的作用，并以此为线索找出文章的关键句子，理清文章的层次脉络。
三、关注情感体验，读学生感悟
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文本的解读每个学生都有自己独特的视角和个性感受。教师在教学过程中，在引导学生分析借鉴欣赏经验的同时，要关注到学生自身的阅读体验和情感感受，这种体验和感受不管是幼稚的、浅显的，还是错误消极的，教师首先要抱着宽容、尊重和理解的态度接受，然后适时点拨，引导学生朝着科学健康的方向发展。
在《艾滋病小斗士》的阅读教学中，通过语言材料的学习，让学生们正确认识艾滋病，友好接受艾滋病患者，同时感悟黑人男孩恩科西勇于同病魔作斗争的可敬。但在阅读教学过程中，一部分学生没有关注到黑人孩子的坚强勇敢，只读出了恐惧。学生严肃地问老师：“恩科西上学时，学校不愿意接受，媒体为什么干预？”教师耐心地回答：“因为艾滋病人也有上学的权利啊。”“可是艾滋病毕竟非常可怕，一旦传染就会死啊，甚至活不到第二个生日。”学生眼睛里流露出的担忧让教师明白这是孩子的真实感受。面对这个学生，教师并没有置之不理，而是耐心引导学生在灾难面前害怕、绝望是解决不了问题的，只有大家联合起来共同奋斗才能战胜灾难。
每一个学生都是一个不同的生命个体，他们对外界的认识都会有自己不同的角度，只有尊重他们的情感、他们看问题的角度，才能让他们积极主动地思考，毫无保留地和同学交流，从而让学生变得更自信，更有思想。
总之，教师多角度细读文本，设计教学也不难，难的是怎样在细读文本中发挥学生的主动性，怎样引导学生在细读中发现问题，在探究问题的过程中提升能力。因此，教师在教学中要不断努力，优化课堂结构，让课堂成为充满生机与活力的生本课堂，让学生在生本课堂上自由成长，能够自主对文本产生阅读兴趣，在细读之中领会文本主旨，同时撑握写作技巧与方法，真正提升学生的语文素养。
一、激活思维兴趣，读文本作者
任何一篇文章都会融入作者的情感与思想，因此，要想真正深入到文本内容，把握文章的内涵，就必须对文章的作者进行必要的了解。在阅读教学中，教师引导学生阅读作者的资料，不仅仅是简单的知识掌握，更重要是在了解作者的过程中，激活学生的思维，开阔学生的视野，调动学生主动探究文本的欲望。
在《只拣儿童多处行》的阅读教学中，上课教师问学生：“你们眼中的冰心是什么样的人呢？”因为有预习，让学生们搜集冰心资料在先，所以学生们都非常积极，和大家分享自己找到的冰心的资料，交流在搜集资料中自己的感受。“我读过冰心的《小橘灯》，觉得冰心一定很善良，她去看陌生的小姑娘，给她买橘子，多年以后还一直担心她们。”“非常好，冰心是个善良的人。”教师适时板书，不但鼓舞了学生，也激发了他们的表达欲望。“冰心非常喜爱孩子，她有一本书叫《寄小读者》 ，就是写给儿童的。”学生们思维活跃，课堂气氛良好，教师趁机导入新课：“让我们仔细品读课文，体会这篇文章中冰心的善良和对儿童的喜爱。”
文如其人，每一篇文章都与作者的处事态度和性格特点相关，言为心声；每一篇文章都饱含了作者内心的情感和价值观念。因此，读作者是读文本的方法，读懂了作者，就能整体把握文本的内容风格。课堂上，教师引领学生研读作者，在研读作者中提高學生对文本的兴趣，让他们积极参与到课堂学习中。
二、注重语境实践，读关键语句
文章都是由一个个字词，一句句语句组合而成的，并且这些字词语句只有在特定的文本环境中才能绽放应有的光彩。细读文本就是对文本环境中的一个个字词，一句句语句进行细细研读，咀嚼品味，做到字斟句酌，咀嚼言外之意，品味言有尽而意无穷中的“无穷”。这所有一切都不是教师强拉硬拽地塞给学生，而是学生在自主探究中，在语言实践中慢慢体会，逐步感受的。
在《半截蜡烛》的教学中，教师板书标题，问学生：“看到这四个字你能想到什么？”学生们开放性回答，答案没有限定，但同学们基本都围绕“半截”和“蜡烛”的表层意思。这时，教师要及时引导点拨：“这半截蜡烛在文章中可就不同了，它装着绝密的情报，关系到伯诺德夫人一家的性命，因此词语只有放到文本中，放到语言环境中才有生命力，才有生动鲜明的内涵。另外题目是文章的眼睛，所以我们要养成从题目中入手分析文章的习惯。”接下来，教师安排以学生小组探究模式交流“半截蜡烛”在文章中的作用是什么？因为有教师的引导，所以学生能够从关键句子中找出关键词语，理清文章的脉络。最后学生展示：中尉点蜡烛，伯诺德夫人吹息蜡烛，中尉重新点燃，蜡烛自己熄灭，这样一个故事线索。
这节课，教师运用了小组合作探究的模式，给学生创造了宽松、民主的课堂环境，发挥了学生的主体作用。同时，教师引导学生从课文的题目开始，让学生领悟到“蜡烛”在文章中的作用，并以此为线索找出文章的关键句子，理清文章的层次脉络。
三、关注情感体验，读学生感悟
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文本的解读每个学生都有自己独特的视角和个性感受。教师在教学过程中，在引导学生分析借鉴欣赏经验的同时，要关注到学生自身的阅读体验和情感感受，这种体验和感受不管是幼稚的、浅显的，还是错误消极的，教师首先要抱着宽容、尊重和理解的态度接受，然后适时点拨，引导学生朝着科学健康的方向发展。
在《艾滋病小斗士》的阅读教学中，通过语言材料的学习，让学生们正确认识艾滋病，友好接受艾滋病患者，同时感悟黑人男孩恩科西勇于同病魔作斗争的可敬。但在阅读教学过程中，一部分学生没有关注到黑人孩子的坚强勇敢，只读出了恐惧。学生严肃地问老师：“恩科西上学时，学校不愿意接受，媒体为什么干预？”教师耐心地回答：“因为艾滋病人也有上学的权利啊。”“可是艾滋病毕竟非常可怕，一旦传染就会死啊，甚至活不到第二个生日。”学生眼睛里流露出的担忧让教师明白这是孩子的真实感受。面对这个学生，教师并没有置之不理，而是耐心引导学生在灾难面前害怕、绝望是解决不了问题的，只有大家联合起来共同奋斗才能战胜灾难。
每一个学生都是一个不同的生命个体，他们对外界的认识都会有自己不同的角度，只有尊重他们的情感、他们看问题的角度，才能让他们积极主动地思考，毫无保留地和同学交流，从而让学生变得更自信，更有思想。
总之，教师多角度细读文本，设计教学也不难，难的是怎样在细读文本中发挥学生的主动性，怎样引导学生在细读中发现问题，在探究问题的过程中提升能力。因此，教师在教学中要不断努力，优化课堂结构，让课堂成为充满生机与活力的生本课堂，让学生在生本课堂上自由成长，能够自主对文本产生阅读兴趣，在细读之中领会文本主旨，同时撑握写作技巧与方法，真正提升学生的语文素养。