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【关键词】 数学教学；“伪生活化”现象；应对策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）17—0054—01
所谓的“伪生活化”是指在教学过程中，为了达到生活化教学效果，教师把生活事例引入课堂中，但对“教学生活化”这一概念并没有准确认识，不加选择地引入生活事例，不利于学生对知识的深层次理解，导致学生失去学习的信心和兴趣，甚至产生厌学情绪，严重违背了生活化教学目的。那么，针对这种现象，如何应对呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会和看法。
一、明确数学教学“生活化”的意义
学习数学的目的是为了培养学生合理的逻辑思维能力，能利用数学思想和数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学教学生活化是一个必然的趋势。把数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是小学数学课堂教学改革的方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细的阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所掌握的知识。
二、正确认识数学教学“生活化”的含义
所谓的数学教学“生活化”指的是在教学中，以学生感兴趣的事、熟悉的生活为切入点，使学生掌握学习的主动权，更好地融入到学习中，突显他们在教学中的主体地位。生活化教学是以教师对学生深入了解为基点，使生活中的实践性教学和数学巧妙地融合，在提高各种数学资源利用率的同时，从不同的角度，比如，态度、知识，全方位地衡量学习质量。
三、了解“伪生活化”现象产生的原因
1. 缺少理论依据。在數学领域，生活教学逐渐普及，但在教育领域，至今未能实现统一的生活化理论依据。所以，在实际教学过程中，受理论依据缺少的限制，致使在教学中出现了“伪生活化”现象。从客观上而言，其中包含：概念的分析、教学引导等。第一，教育学者在生活认识上各抒己见，持各自观点，所以，在教学中产生了分歧。第二，在一些生活数学研究上，停留于形式化，过于理论化，在具体教学中未能提供具有针对性的建议或者意见。
2. 态度认识的不足。在数学教学中，是否运用生活化教学与教师有着密切的联系，因为教师是学生的直接引导人，也是教学内容的传播者，更是教学活动的组织者。所以，教师的生活化认知程度与教学效率和学生学习有着不可磨灭的关系。
四、数学教学“生活化”的策略
1. 创设生活情境。数学源于生活，用于生活。因此，在数学教学过程中，创设生活情境是非常必要的。比如，在学习长方形、正方形之后，教师可以引入这样一个极具挑战性的问题：如果需要围成一个面积大于800平方米的停车场，应该怎样围？这属于开放式的教学情境，教师要积极地引导学生站在不同的角度去思考问题，找到不同的解决方法。
2. 捕捉生活素材，激发学习兴趣。数学知识是抽象的，数学学习也是枯燥的。特别是数学计算，学生更加不感兴趣。基于这种情况，笔者认为，教师要结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，将生活中的素材应用到课堂中，这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
3. 联系生活背景，培养学生的数学意识。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。如，学习了“求几个数的最小公倍数”后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的人数。
五、教师要不断丰富教学经验
出现“伪生活化”教学的情况，多数与教师的教学经验有关，因此，教师要不断丰富教学经验，在生活中遇到问题，要学会运用数学方法去解决。教师不仅需要学习专业理论知识、掌握新的教育理念，还需要丰富生活经验，研究学生的特点、兴趣、爱好。实践证明，只有做到上述几点，教师才能在教学过程中避免“伪生活化”现象的出现，进而打造高效数学课堂。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）17—0054—01
所谓的“伪生活化”是指在教学过程中，为了达到生活化教学效果，教师把生活事例引入课堂中，但对“教学生活化”这一概念并没有准确认识，不加选择地引入生活事例，不利于学生对知识的深层次理解，导致学生失去学习的信心和兴趣，甚至产生厌学情绪，严重违背了生活化教学目的。那么，针对这种现象，如何应对呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会和看法。
一、明确数学教学“生活化”的意义
学习数学的目的是为了培养学生合理的逻辑思维能力，能利用数学思想和数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学教学生活化是一个必然的趋势。把数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是小学数学课堂教学改革的方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细的阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所掌握的知识。
二、正确认识数学教学“生活化”的含义
所谓的数学教学“生活化”指的是在教学中，以学生感兴趣的事、熟悉的生活为切入点，使学生掌握学习的主动权，更好地融入到学习中，突显他们在教学中的主体地位。生活化教学是以教师对学生深入了解为基点，使生活中的实践性教学和数学巧妙地融合，在提高各种数学资源利用率的同时，从不同的角度，比如，态度、知识，全方位地衡量学习质量。
三、了解“伪生活化”现象产生的原因
1. 缺少理论依据。在數学领域，生活教学逐渐普及，但在教育领域，至今未能实现统一的生活化理论依据。所以，在实际教学过程中，受理论依据缺少的限制，致使在教学中出现了“伪生活化”现象。从客观上而言，其中包含：概念的分析、教学引导等。第一，教育学者在生活认识上各抒己见，持各自观点，所以，在教学中产生了分歧。第二，在一些生活数学研究上，停留于形式化，过于理论化，在具体教学中未能提供具有针对性的建议或者意见。
2. 态度认识的不足。在数学教学中，是否运用生活化教学与教师有着密切的联系，因为教师是学生的直接引导人，也是教学内容的传播者，更是教学活动的组织者。所以，教师的生活化认知程度与教学效率和学生学习有着不可磨灭的关系。
四、数学教学“生活化”的策略
1. 创设生活情境。数学源于生活，用于生活。因此，在数学教学过程中，创设生活情境是非常必要的。比如，在学习长方形、正方形之后，教师可以引入这样一个极具挑战性的问题：如果需要围成一个面积大于800平方米的停车场，应该怎样围？这属于开放式的教学情境，教师要积极地引导学生站在不同的角度去思考问题，找到不同的解决方法。
2. 捕捉生活素材，激发学习兴趣。数学知识是抽象的，数学学习也是枯燥的。特别是数学计算，学生更加不感兴趣。基于这种情况，笔者认为，教师要结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，将生活中的素材应用到课堂中，这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
3. 联系生活背景，培养学生的数学意识。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。如，学习了“求几个数的最小公倍数”后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的人数。
五、教师要不断丰富教学经验
出现“伪生活化”教学的情况，多数与教师的教学经验有关，因此，教师要不断丰富教学经验，在生活中遇到问题，要学会运用数学方法去解决。教师不仅需要学习专业理论知识、掌握新的教育理念，还需要丰富生活经验，研究学生的特点、兴趣、爱好。实践证明，只有做到上述几点，教师才能在教学过程中避免“伪生活化”现象的出现，进而打造高效数学课堂。
编辑：马德佳