《梧桐树》一文记录了一棵梧桐经历“无常”变化的过程，作者丰子恺从梧桐树季节的变化中得出了对自然、对艺术、对生命的认知。像这样通篇充满艺术感的托物寄意类散文，在解读时我们需要透过感性的文辞去体会其中的深广的内蕴。要树立一种“从整体建构到局部剖析，从宏观掌控到微观解读”的意识，从整体到局部去考量作者的思想。
　　《梧桐树》虽是围绕着梧桐树展开，但其中心却不在于梧桐树。文末丰子恺说到，虽然梧桐的主人种植了梧桐，但他却不能欣赏梧桐，自然和艺术亦如此，拥有者未必真正的拥有。在整体初读中，我们由此找到了此文的中心：在自然、艺术乃至人的生命中，形式上的拥有并不是真正的拥有。
　　此时，我们必定会被一个问题困扰：如何能够成为真正拥有者？丰子恺没有明示，但他给我们留下了一棵历过季节变换的梧桐树。这棵树，它有着新桐初乳、成阴分绿、墨绿转枯这些变化。自然变化的是极其平常的，几乎所有的树都是如此。丰子恺着力去描绘梧桐自然变化的景象是为何？若不得其道，我们怕是难以言全这其中的深意。
　　散文之美表面上在于语言，实际上成于画面、意境与内蕴，而联想则是捕获美的工具。于是，要读懂《梧桐树》这篇托物寄意的散文，我们需要展开恰当的联想，不止要联想文中的画面，更要透过画面去联想背后蕴藏的深意。
　　对比联想——树与貌
　　丰子恺在文中用了不少语句来描绘梧桐之状。联想这些语句，我们会发现梧桐之状亦有各貌。
　　梧桐或“浓妆”或“淡抹”，展示出不同的“容貌”，本是很平常的季节更迭之状，在丰子恺眼中倒有了几分孩童的纯真可爱、女性的娇媚可人。他将此棵梧桐生叶之景与普通树种对比区分，因其叶之大，故生叶最为明显最为坦白。故道：一叶生，而全树变。生叶之梧桐因而有了“实诚”之容。
　　到了盛夏，梧桐之叶变得繁密，似屏障，似青山。古人所云“芭蕉分绿上窗纱”在梧桐叶面前显得格局甚小，梧桐叶之大而密，已不是站于阶前窗所能望见全貌的。对比芭蕉，盛夏之梧桐就连叶子也都有了“磅礴”之相。
　　然而，逼近秋季，大而密的桐叶齐落，枝头虚空，余留几根枝干孤立悲风中。此刻的梧桐和盛夏时期相比，哪里还有繁茂大气之状呢？此时独抗秋风的梧桐与丧妻失子鳏夫何其相似，都盛满了“悲哀”之貌。
　　梧桐叶随着季节的变化生长掉落，本是再自然不过的景象。可丰子恺独辟蹊径，用文字赋予了它不同的特质，对比联想各类事物，我们从树貌中看到了属于人类特有的情感。由此，散文之情美从这些比拟、对比、联想的语句中散发出来。
　　相似联想——树与人
　　如果这棵梧桐仅仅只是棵树，那它的这些“容貌”，我们全然可以看成是一种精当的喻体。然而，这棵梧桐不仅仅只是棵树。从某些方面看，这棵树多么地像人。新桐初乳恰幼儿，成长之时都是那么纯真无邪，不知掩饰。绿树成阴如壮年，蓬勃而精力旺盛。叶落枯枝似年老，恍惚间不知老之将至，生之将殆，回首空余叹息。
　　我们也能在文中找到多处将树比拟成人的句子，“它们大惊小怪地闹将起来”“好像曾经娶妻生子而家破人亡了的光棍”等等。这些句子不无在向我们昭示着由树到人的生命哲学：再高大、再繁茂的树终有落尽枝叶的一日，自然界中这种“无常”的事情无时不在上演，不可扭转，所有企图逆转的努力终是徒然无功。造化无常，莫不如此！生命之无常何尝不是这样？当我们年幼之时，忘我般沉浸在生命的欢娱之中。年老至，面对流逝而失的时光，我们却也只能握着手中欢乐的余温，独自悲哀。人如树，多无力。
　　原来，丰子恺是想写生命的无力啊，但这和文章的中心“形式上的拥有并不是真正的拥有”又有着何种关系呢？
　　推测联想——树与意
　　树的主人拥有着梧桐，可他并不能欣赏梧桐，能够欣赏梧桐的是丰子恺。因为他与梧桐保持着恰当的距离，而后能在季节变化时清楚地瞧见树的细微之变。梧桐的荣枯却又能牵起丰子恺的情绪，“梧桐生叶”带给他欣喜可爱，“落叶秃枝”又让他落寞伤感。与只能仰望扫叶的主人相比，丰子恺是将情爱融入了看树，因而看出了人生的本质。与形式上拥有者相比，丰子恺才是真正意义上的拥有者，因他能欣赏这棵梧桐。
　　推及现实，生活的细枝末节、生活的酸甜苦辣我们都正在体验着，但能欣赏这些的人却寥寥无几。如同不能真正拥有梧桐的主人家一样，现实中的大多数人都只是在形式上占有着生活，难以做到观察和欣赏生活，因而也就不能真正拥有生活。解读至此，丰子恺的《梧桐树》我们才真正理解，在自然、艺术乃至人的生命中，形式上的拥有并不是真正的拥有，能够欣赏才是拥有。
　　在无常的自然面前，人類的生命是脆弱不堪的，无法真正将自己的生死握在手中。我们的生长，我们的衰老，我们的死亡，哪一样不是被自然掌控着？但是，人类却也是强大的。尽管生命有限，未来无知，但人类总能在有限的生命去创造出巨大的价值！丰子恺告诉我们：莫让生活枯萎于生命的枝头，生活之美需细细品味，慢慢斟酌。
　　托物言志类的散文根本在于借物喻理，高中生在理解时应重在考量如何将“物”引至“志”。这一理解过程并不只是按照常惯思维——扣住中心、浸入字句、投入情感，更是需要高中生充分展开联想，抓住两者间的关联，由“物”的特质去联想“志”的内涵。