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摘 要：阅读是人类特有的精神生活，也是中学生自我学习、自我提高的过程。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们各中学校，要以《语文课程标准》为标准，借着课程改革的东风，从提高中学生语文课外阅读效果出发，采用小组合作学习方式，充分发挥其小组优势，大大提高学生课外阅读的兴趣，开阔学生的视野。
关键词：小组合作;助推;课外阅读
阅读是人类特有的精神生活，也是中学生自我学习、自我提高的过程。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《语文课程标准》明确强调“扩展阅面，课外阅读总量不少于100万字”，这不单纯是一个量化概念，它充分显示了课外阅读的重要性及地位。
一、中学语文课外阅读现状
课外阅读作为中学语文教学的有机组成部分，其地位和作用不容忽视。笔者通过调查发现，在中学生中，每天只有很小比例的中学生能坚持每天课外阅读，这其中还包括有一定比例的是每天漫无目的的看书，目前各中学语文开展的各种高耗低效的课外 阅读策略虽然担负着中学生阅读指导的重任，但阅读教学效果却不尽人意。
其一，阅读教学的应试色彩浓厚，功利性过强，教师的分析往往干扰甚至取代学生的体验和感悟，许多阅读成果是被动接受来的，并不是主动参与，体验获得的，这种被动接受式阅读亟待改变;其二，文本阅读中的肤浅化，削弱了文本阅读的审美价值和人格影响，让阅读缺乏对文本的深入探究和深刻的体验;其三，过度局限于课本内容的研究与学习，忽略课本以外的丰富多彩的阅读资源，不能很好地引领学生阅读的方向。具体到我校是一所农村寄宿制中学的具体情况还存在学生的阅读兴趣不高，课外读物相对较少等现状。
二、小组合作学习助推中学语文课外阅读策略
在以往的语文课外阅读中，学生主要采取自我封闭的阅读方式。由于阅读过程中遇到困难无同伴帮助，学生会失去阅读兴趣和信心，阅读效果也会不理想，因此，教师要在学生自主阅读的基础上采用小组合作学习方式助推中学生完成课外阅读。
1.有助于培养中学生的阅读兴趣，增强中学生阅读的自主性
课外阅读的最终目的是提高学生自主阅读理解能力，小组合作学习就要为实现此目的服务。学生在开展小组合作学习之前要事先制定详尽的课外阅读学习计划，然后中学生才可能在课外阅读学习计划的压力下首先开展自主阅读，还可以在小组合作学习时能提出自己的疑惑并帮助他人解惑。只有这样，学生才能在小组合作学习过程中相互帮助、相互促进，实现互赢。
2.促进中学生之间的互相学习、合作探究
因学生之间的阅读水平和阅读能力不尽相同，他们在自主阅读学习过程中遇到的困难也会因人而异。有的困难学生可以通过自己的努力（如查阅词典、根据已有经验或尝试猜测或推测、根据上下文推断等）解决疑惑，自己实在不能解决的疑难问题则在小组合作学习中谋求答案。在小组合作学习中设立合作探究环节，这样小组成员之间可以通过相互提问和相互启发实现共同提高。在小组中开展合作学习、合作探究时，小组内要有分工明确，组长负责，组员轮流担任主持。组员之间要相互帮助。对那些语文阅读能力较差的学生，组内其他成员要给他们多提供机会，激励他们积极主动地参与探究活动，鼓励他们大胆提出自己的疑惑，同时要注意倾听他人的见解。只有全体组员真诚地合作，才能实现共同提高。
3.增强中学生之间的相互检测、相互评价
小组内每个成员可根据自己对阅读材料的理解和把握以及自己的语文理解水平设计一份阅读理解检测题，成员之间相互交换以便检测各自的阅读理解情况。每个学生设计的检测题中最好有一些发散思维和创新思维的问题，以便在加深对阅读材料理解的同时培养和提高创新能力。
4.有利于中学生积极进行自我反思
自我反思是实现自我发展和成长的“基因”。没有积极的自我反思，合作交流就如无根之木、无源之水，就无法实现同伴互助、彼此提高。语文课外阅读也离不开自我反思。小组内的每个成员都要在完成某一阶段的阅读后进行自我反思。这不仅仅是自我总结、自我评价，更有利于激发自己的深层思考，为实现自我提升找准定位。反思的形式多样化，如，读书笔记（可以是文章节选摘抄、名言妙句摘抄、文章改写、故事续写等）和读后感及读书报告（报告的内容主要包括对阅读计划确定的各项内容，如目标、任务等的完成情况，阅读策略的使用，阅读理解能力的发展，自我评价等）。
5.促进了中学生之间的合作交流
小组内定期开展读书笔记交流、读书汇报会、阅读测试与评价、阅读成果展示等活动。读书汇报会的最终结果最好是在交流各自读书报告的基礎上形成小组内的读书报告。阅读测试与评价的内容主要包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。在阅读成果展示和测试后要及时进行综合评价。综合评价的形式主要包括自我评价、小组内同伴互评、组间互评、教师评价等。教师将综合评价结果记录在册，以便跟踪管理。
三、结束语
有效的课外阅读，能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识，培养思想修养高，文化底蕴厚的学生。利用小组合作学习方式推进课外阅读，提高学生阅读兴趣，改“被动阅读”为“主动阅读”，将阅读视为读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。学生在小组合作方式下，可以通过阅读来解文、知人、论世、察己。通过创造宽松的学习情境，还学生读书权、思维权、讨论权，真正把语文的“听说读写”落到实处，大大提高学生课外阅读的兴趣，开阔学生的视野。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015.3.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.
[3] 曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题《中小学语文阅读教学深化研究》（JYSY12037）子课题《小组合作学习助推中学语文课外阅读策略的研究》（12037-22）。
关键词：小组合作;助推;课外阅读
阅读是人类特有的精神生活，也是中学生自我学习、自我提高的过程。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《语文课程标准》明确强调“扩展阅面，课外阅读总量不少于100万字”，这不单纯是一个量化概念，它充分显示了课外阅读的重要性及地位。
一、中学语文课外阅读现状
课外阅读作为中学语文教学的有机组成部分，其地位和作用不容忽视。笔者通过调查发现，在中学生中，每天只有很小比例的中学生能坚持每天课外阅读，这其中还包括有一定比例的是每天漫无目的的看书，目前各中学语文开展的各种高耗低效的课外 阅读策略虽然担负着中学生阅读指导的重任，但阅读教学效果却不尽人意。
其一，阅读教学的应试色彩浓厚，功利性过强，教师的分析往往干扰甚至取代学生的体验和感悟，许多阅读成果是被动接受来的，并不是主动参与，体验获得的，这种被动接受式阅读亟待改变;其二，文本阅读中的肤浅化，削弱了文本阅读的审美价值和人格影响，让阅读缺乏对文本的深入探究和深刻的体验;其三，过度局限于课本内容的研究与学习，忽略课本以外的丰富多彩的阅读资源，不能很好地引领学生阅读的方向。具体到我校是一所农村寄宿制中学的具体情况还存在学生的阅读兴趣不高，课外读物相对较少等现状。
二、小组合作学习助推中学语文课外阅读策略
在以往的语文课外阅读中，学生主要采取自我封闭的阅读方式。由于阅读过程中遇到困难无同伴帮助，学生会失去阅读兴趣和信心，阅读效果也会不理想，因此，教师要在学生自主阅读的基础上采用小组合作学习方式助推中学生完成课外阅读。
1.有助于培养中学生的阅读兴趣，增强中学生阅读的自主性
课外阅读的最终目的是提高学生自主阅读理解能力，小组合作学习就要为实现此目的服务。学生在开展小组合作学习之前要事先制定详尽的课外阅读学习计划，然后中学生才可能在课外阅读学习计划的压力下首先开展自主阅读，还可以在小组合作学习时能提出自己的疑惑并帮助他人解惑。只有这样，学生才能在小组合作学习过程中相互帮助、相互促进，实现互赢。
2.促进中学生之间的互相学习、合作探究
因学生之间的阅读水平和阅读能力不尽相同，他们在自主阅读学习过程中遇到的困难也会因人而异。有的困难学生可以通过自己的努力（如查阅词典、根据已有经验或尝试猜测或推测、根据上下文推断等）解决疑惑，自己实在不能解决的疑难问题则在小组合作学习中谋求答案。在小组合作学习中设立合作探究环节，这样小组成员之间可以通过相互提问和相互启发实现共同提高。在小组中开展合作学习、合作探究时，小组内要有分工明确，组长负责，组员轮流担任主持。组员之间要相互帮助。对那些语文阅读能力较差的学生，组内其他成员要给他们多提供机会，激励他们积极主动地参与探究活动，鼓励他们大胆提出自己的疑惑，同时要注意倾听他人的见解。只有全体组员真诚地合作，才能实现共同提高。
3.增强中学生之间的相互检测、相互评价
小组内每个成员可根据自己对阅读材料的理解和把握以及自己的语文理解水平设计一份阅读理解检测题，成员之间相互交换以便检测各自的阅读理解情况。每个学生设计的检测题中最好有一些发散思维和创新思维的问题，以便在加深对阅读材料理解的同时培养和提高创新能力。
4.有利于中学生积极进行自我反思
自我反思是实现自我发展和成长的“基因”。没有积极的自我反思，合作交流就如无根之木、无源之水，就无法实现同伴互助、彼此提高。语文课外阅读也离不开自我反思。小组内的每个成员都要在完成某一阶段的阅读后进行自我反思。这不仅仅是自我总结、自我评价，更有利于激发自己的深层思考，为实现自我提升找准定位。反思的形式多样化，如，读书笔记（可以是文章节选摘抄、名言妙句摘抄、文章改写、故事续写等）和读后感及读书报告（报告的内容主要包括对阅读计划确定的各项内容，如目标、任务等的完成情况，阅读策略的使用，阅读理解能力的发展，自我评价等）。
5.促进了中学生之间的合作交流
小组内定期开展读书笔记交流、读书汇报会、阅读测试与评价、阅读成果展示等活动。读书汇报会的最终结果最好是在交流各自读书报告的基礎上形成小组内的读书报告。阅读测试与评价的内容主要包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。在阅读成果展示和测试后要及时进行综合评价。综合评价的形式主要包括自我评价、小组内同伴互评、组间互评、教师评价等。教师将综合评价结果记录在册，以便跟踪管理。
三、结束语
有效的课外阅读，能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识，培养思想修养高，文化底蕴厚的学生。利用小组合作学习方式推进课外阅读，提高学生阅读兴趣，改“被动阅读”为“主动阅读”，将阅读视为读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。学生在小组合作方式下，可以通过阅读来解文、知人、论世、察己。通过创造宽松的学习情境，还学生读书权、思维权、讨论权，真正把语文的“听说读写”落到实处，大大提高学生课外阅读的兴趣，开阔学生的视野。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015.3.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.
[3] 曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题《中小学语文阅读教学深化研究》（JYSY12037）子课题《小组合作学习助推中学语文课外阅读策略的研究》（12037-22）。