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英语学习与教学皆具有系统性的特征，整体性和阶段性应两者兼而有之。但是由于中小学英语教学方式和教材编排的差异，导致中小学英语教学面临着脱节的处境。笔者所在区的小学教育已取消小升初考试，学生在小学主要培养对英语的学习兴趣，教育方式较直观。面对初中英语的综合能力应用要求，笔者所接触的很大一部分学生在升上初中后，不太能适应新的学习生活。因基础知识不牢固，小部分后进生更是无法跟上初中英语课堂的进度，甚至对英语学习出现了抵触情绪。为了让学生顺利且平稳地过渡到初中英语学习，实现中小学英语衔接迫在眉睫。
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接问题与对策》一文中提出，中小学英语老师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。因此，笔者在研究中小学教材时，根据一个共同话题进行了中小学教材的整合，设计了一堂以学生为主体的英语听说课。以下就这一课例进行分析、阐述与反思，试图在这一尝试中探讨听说课的衔接模式。
一、教学目标设计
1、教材分析
本节课是一节结合小学与初中教材整合设计的听说课，授课对象是初中八年级学生。小学教材版本是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的广州六年级下册教材，中学教材版本是由牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会编写的八年级上册教材。六年级教材第八单元出现了罗宾汉（Robin Hood）的对话，八年级第八单元出现了罗宾汉的听力内容，笔者将二者结合起来，设计了一堂以英国英雄人物罗宾汉为主线的中小学语音衔接的听说课。
2、学情分析
初中八年级学生通过初中一年多的学习，已具备一定的听说综合运用能力，对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年级的学生也出现了两极分化现象，后进生的英语表达能力差，懈怠英语学习，甚至出现了抵制情绪。因此笔者这堂中小学衔接课是让学生先从小学知识出发，可以说是从学生的舒适区（comfort zone）出发，培养自信心，然后再自然过渡到初中内容，让学生跳出舒适区进入新挑战。
3、教学目标
（1）学生在了解罗宾汉的过程中，听说能力和技巧得到一定的训练，能从多方面谈论人物。
（2）学生能够乐于思考并且参与讨论和展示。
（3）学生能辩证地看待英雄人物。
二、教学模式设计
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，结合任务型教学与以学生为本的学案导学模式，设计成一节衔接中小学内容并紧扣广州中考新题型的听说课。
三、课堂活动展示与意图分析
学生活动一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[设计意图]
这首诗歌来自小学课本，笔者进行了少许改动，由熟悉的诗歌内容引入。在原来基础上进行题目和单词的挖空，配合录音，设计成为一个听诗填词的活动。带着任务，学生能更仔细倾听并理解所听内容，由此引出本节课的主题人物——罗宾汉。
学生活动二：
Listening （1）
[1] 请根据所听到的内容，选择思维导图中的正确信息，说一段话转述Robin Hood的情况，包含五个要点的内容。 （15秒钟阅读思维导图）
你的介绍可以这样开始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，设计成为一个信息转述的活动。听力训练的内容来自于小学课本，笔者进行了内容的整合，设计成为罗宾汉的自我介绍，指定班上一位同学上台扮演罗宾汉并展示自我介绍。其他学生根据题目要求选出正确信息，再进行复述，介绍罗宾汉，并由小组推选成员展示。
[2] 你希望了解更多关于Robin Hood的情况，请根据以下提示向他提问至少两个问题。
1. 你喜欢帮助别人吗？
2. 你为什么帮助穷人？
3.……
[设计意图]
中考新题型的最后一环为按提示提问，笔者结合相关题型，设计成一个有实在交际意义的环节。扮演罗宾汉的学生重新上讲台，接受台下学生的访问，并做出回答，由此训练学生的口语能力。
学生活动三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[设计意图]
活動三四的内容来自于初中教材。笔者整合教材，把两个场景的内容分开设计成不同的听说任务，检查学生对于听力材料的理解。在活动三中，学生听罗宾汉与小伙伴的对话然后根据题目要求进行问题的回答。 学生活动四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[设计意图]
在活动四中，学生根据富人与朋友的对话选择正确信息做出回答。由于这个场景的听力内容对于本班学生来说稍难，所以笔者将其设计成选项形式，降低难度。
学生活动五：Talk about the picture.
[设计意图]
活动六用作过渡。用一幅来自于小学课本中罗宾汉抢走富人金子的图片，让学生用一到两句英语自由说说初中教材中故事的发展，引出活动七。
学生活动六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
小组共同创作故事的新发展，拓展不同的结尾，整个小组展示。通过小组合作，发散思维，发展学生的合作能力与创造力。
学生活动七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
在活动前，笔者展示自己想象的结局，罗宾汉穿越到了现代，在劫富济贫的时候被警察捉住，入狱了。由此让学生思考罗宾汉出于好意的行为是否违反法律法规，然后让各小组讨论是否有其他更好的办法去帮助穷人。把听说活动上升到德育渗透。
Homework：
（1）小组角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周报Speaking的口头作文，争先A、奋进B组至少6个句子，天天向上C组至少3个句子。
[设计意图]
加强合作，分层作业，针对不同水平的学生布置不同作业。
四、反思
1.本课对小学内容与中学内容进行了整合，教学内容与教学任务是按照学生的英语水平能接受的程度进行设计，从易到难，自然过渡，达到最好的衔接效果。学生在来自小学熟悉的内容中自信地投入课堂，积极参与课堂活动，大胆表达自我，教学目标基本达成。
2.课堂以学生为中心，组织小组学习。笔者将不同层次的学生按比例分配在同一个小组中，成员在学习过程中既分工又协作，做到共同进步。教师起引导作用，为学生与学生之间的交流与合作创造条件，让英语真正发挥作为语言的交际作用。
3.课堂中创设的情景有趣，学生能从不同方面谈论罗宾汉这个人物，基础薄弱的学生也快乐参与课堂，能发挥自己的想象力。
4.教师能在学生展示后给予适当的反馈与激励，如学生回答正确或表达精彩意见时能说“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性语言肯定学生的表现，当学生回答不全面时，先肯定部分，然后再给出指导，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作业按照学生的学习水平分层布置，做到因材施教，有的放矢，符合学生的个体发展。
6.课堂仍存在不足的地方，如活动五谈论图片这个环节由于指令不明确，导致有点冷场。如果多给时间进行小组讨论会更有效。还要抓好学生的语音语调，夯实基本技能。另外，小组学习的管理仍然要加强小组长的培训。
五.结语
中小学教学衔接还需要同行们不断探索与尝试，这就要求英语教师在教学过程中要透彻研究上一段和下一阶段的教材，随时做到教材的适当整合。另外，如有条件，中小学英语教师应互相开放课堂，互相听课，做到教学内容与教学方法同时衔接。另外，中学的衔接不应只局限于初一级，应贯穿于整个中学阶段。
【参考文献】
夏侯富生. 我国中小学英语教学衔接问题与对策[M]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003，[6]；12-16
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接问题与对策》一文中提出，中小学英语老师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。因此，笔者在研究中小学教材时，根据一个共同话题进行了中小学教材的整合，设计了一堂以学生为主体的英语听说课。以下就这一课例进行分析、阐述与反思，试图在这一尝试中探讨听说课的衔接模式。
一、教学目标设计
1、教材分析
本节课是一节结合小学与初中教材整合设计的听说课，授课对象是初中八年级学生。小学教材版本是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心合编的广州六年级下册教材，中学教材版本是由牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会编写的八年级上册教材。六年级教材第八单元出现了罗宾汉（Robin Hood）的对话，八年级第八单元出现了罗宾汉的听力内容，笔者将二者结合起来，设计了一堂以英国英雄人物罗宾汉为主线的中小学语音衔接的听说课。
2、学情分析
初中八年级学生通过初中一年多的学习，已具备一定的听说综合运用能力，对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年级的学生也出现了两极分化现象，后进生的英语表达能力差，懈怠英语学习，甚至出现了抵制情绪。因此笔者这堂中小学衔接课是让学生先从小学知识出发，可以说是从学生的舒适区（comfort zone）出发，培养自信心，然后再自然过渡到初中内容，让学生跳出舒适区进入新挑战。
3、教学目标
（1）学生在了解罗宾汉的过程中，听说能力和技巧得到一定的训练，能从多方面谈论人物。
（2）学生能够乐于思考并且参与讨论和展示。
（3）学生能辩证地看待英雄人物。
二、教学模式设计
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，结合任务型教学与以学生为本的学案导学模式，设计成一节衔接中小学内容并紧扣广州中考新题型的听说课。
三、课堂活动展示与意图分析
学生活动一： Who is he？
Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.
[设计意图]
这首诗歌来自小学课本，笔者进行了少许改动，由熟悉的诗歌内容引入。在原来基础上进行题目和单词的挖空，配合录音，设计成为一个听诗填词的活动。带着任务，学生能更仔细倾听并理解所听内容，由此引出本节课的主题人物——罗宾汉。
学生活动二：
Listening （1）
[1] 请根据所听到的内容，选择思维导图中的正确信息，说一段话转述Robin Hood的情况，包含五个要点的内容。 （15秒钟阅读思维导图）
你的介绍可以这样开始：Robin Hood was an____________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
笔者参考2016年广州初中毕业班学生英语听说考试的要求，设计成为一个信息转述的活动。听力训练的内容来自于小学课本，笔者进行了内容的整合，设计成为罗宾汉的自我介绍，指定班上一位同学上台扮演罗宾汉并展示自我介绍。其他学生根据题目要求选出正确信息，再进行复述，介绍罗宾汉，并由小组推选成员展示。
[2] 你希望了解更多关于Robin Hood的情况，请根据以下提示向他提问至少两个问题。
1. 你喜欢帮助别人吗？
2. 你为什么帮助穷人？
3.……
[设计意图]
中考新题型的最后一环为按提示提问，笔者结合相关题型，设计成一个有实在交际意义的环节。扮演罗宾汉的学生重新上讲台，接受台下学生的访问，并做出回答，由此训练学生的口语能力。
学生活动三： Listening （2）
Listen to the conversation， and then answer the questions orally.
1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？
_____________________________________
2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？
_____________________________________
[设计意图]
活動三四的内容来自于初中教材。笔者整合教材，把两个场景的内容分开设计成不同的听说任务，检查学生对于听力材料的理解。在活动三中，学生听罗宾汉与小伙伴的对话然后根据题目要求进行问题的回答。 学生活动四：Listening （3）
Listen and answer the questions orally.
1. What does the rich man think of his trip at first？
（It’s safe/ dangerous/ exciting.）
2. Why does the rich man think like that？
（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）
[设计意图]
在活动四中，学生根据富人与朋友的对话选择正确信息做出回答。由于这个场景的听力内容对于本班学生来说稍难，所以笔者将其设计成选项形式，降低难度。
学生活动五：Talk about the picture.
[设计意图]
活动六用作过渡。用一幅来自于小学课本中罗宾汉抢走富人金子的图片，让学生用一到两句英语自由说说初中教材中故事的发展，引出活动七。
学生活动六：Post- listening （Group work）
Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.
After they got the gold， they__________________________________________
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[设计意图]
小组共同创作故事的新发展，拓展不同的结尾，整个小组展示。通过小组合作，发散思维，发展学生的合作能力与创造力。
学生活动七： Group discussion
Do you have other better ways to help the poor？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
[设计意图]
在活动前，笔者展示自己想象的结局，罗宾汉穿越到了现代，在劫富济贫的时候被警察捉住，入狱了。由此让学生思考罗宾汉出于好意的行为是否违反法律法规，然后让各小组讨论是否有其他更好的办法去帮助穷人。把听说活动上升到德育渗透。
Homework：
（1）小组角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；
（2）完成31期周报Speaking的口头作文，争先A、奋进B组至少6个句子，天天向上C组至少3个句子。
[设计意图]
加强合作，分层作业，针对不同水平的学生布置不同作业。
四、反思
1.本课对小学内容与中学内容进行了整合，教学内容与教学任务是按照学生的英语水平能接受的程度进行设计，从易到难，自然过渡，达到最好的衔接效果。学生在来自小学熟悉的内容中自信地投入课堂，积极参与课堂活动，大胆表达自我，教学目标基本达成。
2.课堂以学生为中心，组织小组学习。笔者将不同层次的学生按比例分配在同一个小组中，成员在学习过程中既分工又协作，做到共同进步。教师起引导作用，为学生与学生之间的交流与合作创造条件，让英语真正发挥作为语言的交际作用。
3.课堂中创设的情景有趣，学生能从不同方面谈论罗宾汉这个人物，基础薄弱的学生也快乐参与课堂，能发挥自己的想象力。
4.教师能在学生展示后给予适当的反馈与激励，如学生回答正确或表达精彩意见时能说“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性语言肯定学生的表现，当学生回答不全面时，先肯定部分，然后再给出指导，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。
5.作业按照学生的学习水平分层布置，做到因材施教，有的放矢，符合学生的个体发展。
6.课堂仍存在不足的地方，如活动五谈论图片这个环节由于指令不明确，导致有点冷场。如果多给时间进行小组讨论会更有效。还要抓好学生的语音语调，夯实基本技能。另外，小组学习的管理仍然要加强小组长的培训。
五.结语
中小学教学衔接还需要同行们不断探索与尝试，这就要求英语教师在教学过程中要透彻研究上一段和下一阶段的教材，随时做到教材的适当整合。另外，如有条件，中小学英语教师应互相开放课堂，互相听课，做到教学内容与教学方法同时衔接。另外，中学的衔接不应只局限于初一级，应贯穿于整个中学阶段。
【参考文献】
夏侯富生. 我国中小学英语教学衔接问题与对策[M]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003，[6]；12-16