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【摘要】随着科学技术的发展和人们生活水平的不断提高，当前大众群体逐渐对中学教育事业的发展重视起来。众所周知，中学英语角教育是当前整体中学教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，教学活动实为师生双向活动，课堂实践教学阶段，仍旧存在诸多弊端与不足，课堂教学效率会受到严重影响，基于生态教育理念的中学英语教学，可进行正规高效课堂创建，利于不同类型矛盾处理。以下是对中学英语课堂教学生态化策略的详述：
【关键词】中学英语 课堂教学 生态化 分析
通过数次分析和调查可以看出，生态教育主要是指根据生态学观点去揣摩教育问题，目的就是为了深度挖掘教学生态危机效用，并为人类生存和人类发展找寻有效途径。换个角度而言，生态教育主要依托即为生态哲学理论，之后在此基础上树立正确世界观与人生观，借助教育理论将与教育实践强化来达成公众生态意识提升和公众生态素养提升，随之进行绿色生态文明创建。中学英语课堂教学过程中，应将人与自然、环境间的和谐共处要素融入课堂，不仅要促进教学水平提升，也要使学生树立强劲生态意识。
一、生态教育内涵要点分析
上已对生态教育内涵要素有所提及，从实际角度而言，我们通常所说的生态教育主要分为教育生态化内容、教育生态学化内容和绿色教育内容和生态化解教育内容，此种新型教育思想在当前教育背景下和社会经济快速发展背景下日渐形成。应该了解到，生态教育内涵较为广泛，家庭教育是其中重点，与此同时，也分为学校教育内容和社会教育内容，生态教育对象包含了每一个社会公民，可以说生态教育是一种全民性教育，教育核心主要分为生态知识教学内容、生态文化教学内容、生态安全教学内容和生态价值教学内容以及生态哲学教学内容。生态教育以自然性教学模式产生，但也归属于社会性教育范畴内，共生式教育特点尤为明显。
二、中学英语课堂生态化教学必要性分析
1.重理论、轻实践。传统知识讲授是当前普遍使用的一种教学方法，也是当前中学教学过程中最常用的教学手段。单纯运用传统知识讲授模式进行中学英语课程教学，短时间段内教师可根据基本教学结构体系和教学方案进行知识讲授，随之运用不同类型教学模式进行教学，向学生传递不同类型知识内容信息，教学效果显著。但是传统知识内容讲授，从本质上来说，其仅仅是一种单向性思想交流模式和信息传递模式，学生始终处于被动学习地位，由教师主导课堂。国外著名教育学者曾发表过言论，当教师进行直接教学时，精通教材是先决条件，教师教学注意力应放在学生态度方面和学生课堂反馈方面。当前中学英语课堂中，重理论、轻实践教学状况时有发生，教师过多依赖知识理论讲授而忽略了实践教学重要性，学生英语学科学习兴趣和学习动力均会受到消极影响，学生知识深度理解和学习能力提升更是无从谈起。
2.学生学习迁移能力缺失。英语迁移能力主要是指已经获取的知识技能与学习方法，以此来促进优良学习态度生成和学习方法生成。需要注意的是，人类本体心智由不同类型官能组成，主要分为注意力内容、记忆力内容和推理例内容等，上述要素可像肌肉一样，可通过不断训练与调整等来不断向前发展与深度强化。假设官能在特定学习状态下加以调整、创新，其便会与各种教学情境相互联接，以至深度彰显学习潜力效应。中学英语课堂生态化教学可以助力学生积极接受和掌握英语知识经验以至有效提升英语学习效率和英语学习质量，但多数学生在学习英语时会受到母语影响，学习迁移能力向度较差，生态化教学可实现学习能力完美迁移，使得学生能够循序渐进的进行英语知识学习，并深度理解英语词句内涵以及英语语言意义。
三、中学英语课堂教学的生态化策略分析
1.以生为本，激发兴趣。中学英语生态课堂要求尊重学生主体地位，将学生作为教学活动开展的基准点，因为无论何种教学方式均离不开学生群体的有力参与，没有学生便没有教学，所以只有学生对所学知识内容及信息等进行深度理解与全面掌握，才能进行本体知识转化，这样才算的上是高效教学。当前我国教学制度不断改革，这是一种教育变革，新课改要求将学生作为课堂主体和课堂教学中心，应有效提升学生智力与学生能力水平，实现真正意义上的学生身心自由、和谐发展。
《Do you like bananas？》课程教学时，英语教师可设计相关活动，巧妙的将学校食堂饭菜和超市食品等融入课堂教学中，通过分组调查与统计，在此基础上将本课所学句型运用到真实生活场景中去，使得英语课堂教学变得愈加充实。
2.以师做导，资源整合。教师因在英语课堂教学中起到引导效用，带领学生参与课堂互动，通过教学内容调整来提升教学水平。英语课程教学环节中，英语知识具备多样性特点和不可预测特点以及不确定性特点等，所以教学设计过程中应进行资源合理整合，按照学生实际学习情况，对教材内容进行适当取舍与适当整改，切忌不能把教学内容定在狭窄空间内，要结合实际情境进行教学，将生态化元素融入其中。
综上所述，当前中学英语课堂上存在许多学习难题，重理论、轻实践问题和学生学习迁移能力缺失问题较为严重，针对此种现状，应进行生态化教学策略实施，将学生视为教学主体，激发学生潜在学习兴趣，还有就是要以师做导，通过资源整合、科学教学来提升中学英语课堂教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]刘静.生态教育的内涵、意义及实施路径[J].哈尔滨市委党校学报.2010（06）.
[2]赵奇一.生态课堂是教育发展的必然——关于构建生态课堂的思考[J].江苏教育研究.2008（17）.
【关键词】中学英语 课堂教学 生态化 分析
通过数次分析和调查可以看出，生态教育主要是指根据生态学观点去揣摩教育问题，目的就是为了深度挖掘教学生态危机效用，并为人类生存和人类发展找寻有效途径。换个角度而言，生态教育主要依托即为生态哲学理论，之后在此基础上树立正确世界观与人生观，借助教育理论将与教育实践强化来达成公众生态意识提升和公众生态素养提升，随之进行绿色生态文明创建。中学英语课堂教学过程中，应将人与自然、环境间的和谐共处要素融入课堂，不仅要促进教学水平提升，也要使学生树立强劲生态意识。
一、生态教育内涵要点分析
上已对生态教育内涵要素有所提及，从实际角度而言，我们通常所说的生态教育主要分为教育生态化内容、教育生态学化内容和绿色教育内容和生态化解教育内容，此种新型教育思想在当前教育背景下和社会经济快速发展背景下日渐形成。应该了解到，生态教育内涵较为广泛，家庭教育是其中重点，与此同时，也分为学校教育内容和社会教育内容，生态教育对象包含了每一个社会公民，可以说生态教育是一种全民性教育，教育核心主要分为生态知识教学内容、生态文化教学内容、生态安全教学内容和生态价值教学内容以及生态哲学教学内容。生态教育以自然性教学模式产生，但也归属于社会性教育范畴内，共生式教育特点尤为明显。
二、中学英语课堂生态化教学必要性分析
1.重理论、轻实践。传统知识讲授是当前普遍使用的一种教学方法，也是当前中学教学过程中最常用的教学手段。单纯运用传统知识讲授模式进行中学英语课程教学，短时间段内教师可根据基本教学结构体系和教学方案进行知识讲授，随之运用不同类型教学模式进行教学，向学生传递不同类型知识内容信息，教学效果显著。但是传统知识内容讲授，从本质上来说，其仅仅是一种单向性思想交流模式和信息传递模式，学生始终处于被动学习地位，由教师主导课堂。国外著名教育学者曾发表过言论，当教师进行直接教学时，精通教材是先决条件，教师教学注意力应放在学生态度方面和学生课堂反馈方面。当前中学英语课堂中，重理论、轻实践教学状况时有发生，教师过多依赖知识理论讲授而忽略了实践教学重要性，学生英语学科学习兴趣和学习动力均会受到消极影响，学生知识深度理解和学习能力提升更是无从谈起。
2.学生学习迁移能力缺失。英语迁移能力主要是指已经获取的知识技能与学习方法，以此来促进优良学习态度生成和学习方法生成。需要注意的是，人类本体心智由不同类型官能组成，主要分为注意力内容、记忆力内容和推理例内容等，上述要素可像肌肉一样，可通过不断训练与调整等来不断向前发展与深度强化。假设官能在特定学习状态下加以调整、创新，其便会与各种教学情境相互联接，以至深度彰显学习潜力效应。中学英语课堂生态化教学可以助力学生积极接受和掌握英语知识经验以至有效提升英语学习效率和英语学习质量，但多数学生在学习英语时会受到母语影响，学习迁移能力向度较差，生态化教学可实现学习能力完美迁移，使得学生能够循序渐进的进行英语知识学习，并深度理解英语词句内涵以及英语语言意义。
三、中学英语课堂教学的生态化策略分析
1.以生为本，激发兴趣。中学英语生态课堂要求尊重学生主体地位，将学生作为教学活动开展的基准点，因为无论何种教学方式均离不开学生群体的有力参与，没有学生便没有教学，所以只有学生对所学知识内容及信息等进行深度理解与全面掌握，才能进行本体知识转化，这样才算的上是高效教学。当前我国教学制度不断改革，这是一种教育变革，新课改要求将学生作为课堂主体和课堂教学中心，应有效提升学生智力与学生能力水平，实现真正意义上的学生身心自由、和谐发展。
《Do you like bananas？》课程教学时，英语教师可设计相关活动，巧妙的将学校食堂饭菜和超市食品等融入课堂教学中，通过分组调查与统计，在此基础上将本课所学句型运用到真实生活场景中去，使得英语课堂教学变得愈加充实。
2.以师做导，资源整合。教师因在英语课堂教学中起到引导效用，带领学生参与课堂互动，通过教学内容调整来提升教学水平。英语课程教学环节中，英语知识具备多样性特点和不可预测特点以及不确定性特点等，所以教学设计过程中应进行资源合理整合，按照学生实际学习情况，对教材内容进行适当取舍与适当整改，切忌不能把教学内容定在狭窄空间内，要结合实际情境进行教学，将生态化元素融入其中。
综上所述，当前中学英语课堂上存在许多学习难题，重理论、轻实践问题和学生学习迁移能力缺失问题较为严重，针对此种现状，应进行生态化教学策略实施，将学生视为教学主体，激发学生潜在学习兴趣，还有就是要以师做导，通过资源整合、科学教学来提升中学英语课堂教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]刘静.生态教育的内涵、意义及实施路径[J].哈尔滨市委党校学报.2010（06）.
[2]赵奇一.生态课堂是教育发展的必然——关于构建生态课堂的思考[J].江苏教育研究.2008（17）.