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摘要 现今小学语文课堂教学中，“放羊式”“灌输式”“表演式”等多种低效教学方式牵绊了课程改革的步伐，影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂模式，促进课堂教学的有效性，就需要教师准确把握教材和领会语文课标精神，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；就需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；就需要教师在课堂教学中，努力做到精讲、善导，教给学生学习的方法，让学生及时练习巩固，拓展延伸。
关键词 小学语文 课堂教学 有效性 模式改变 个性发展
提高语文课堂教学质量必须更新观念，改革传统的教学模式，在实践中充分利用语文自身优势，转化限制条件。在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学活动，注重学生的个性发展以迎合小学生的心理需求和学习需要，使每个学生自主地去学习、去发现、去探索，从而体验学习的成功与快乐。
一、教师准确把握教材要领，领会课标要求
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习。只有认真钻研教材，准确把握语文年段课标要求，才能提出科学优质的教学设计，使提高课堂教学的有效性成为可能。
1.充分研读教材，提出合理的教学目标。构建科学合理的教学目标是课堂教学有效的必要条件。纵观小学语文的教学目标，基本以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维为尺度。而科学合理的教学目标应包括认知掌握目标、技能促成目标、能力达成目标、情意发展目标。认知掌握目标是指学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上达到“懂”和“会用”的范围和水平；技能促成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准，如听说读写等；能力达成目标是指学生在进行学习任务时所表现出的各种语文学习能力，如观察能力、想象能力等；情意发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为情意发展的主要目标。
2.有效利用教学资源，选择科学的教学方法。实施课堂教学前的备课过程有一个重要的环节，就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”。教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择
进行《成语故事》备课时，为了使学生更深入地理解“自相矛盾”一词，笔者设计了“用他的矛戳你的盾，会有哪些结果呢?”的问题，旨在让学生通过讨论，得出楚国人的行为是如此可笑，无论他怎么做，都是错误的，为学生理解成语打下坚实的基础。又设计了“那么，只要怎么做，楚国人就能解决自己的矛盾?”意在让学生在反复推敲中，感受解决问题的可行性，从中悟出深刻的道理。
二、课堂教学要保证学生的主体地位
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提的，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动、活泼、主动得到全面发展的一种教学模式。
1.构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。就像上海静安附小的张校长所说：课堂就像茶馆一样，师生一起读读、练练、讲讲、议议、做做，在不断地交流探讨中共同提高。教师要公私分明，切不可让自己的心情来主宰自己的课堂教学氛围。同时要善于发现并调节学生的情绪，让学生在最短的时间内进入学习的状态。
2.创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：“要改革单纯教师讲、学生听的‘注入式’的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。”因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。当学生进入小学高年级，教师要积极培养学生课前预习的能力，最大限度地降低学生学习文本的难度。
教学《林冲棒打洪教头》一文，在一个月之前，就让学生阅读少儿版的《水浒传》。特别是要学生了解有关林冲的生平事迹，让学生初步认识林冲的武艺高强，林冲妻子受辱时林冲的谦卑忍让，野猪林受害时的委曲求全等。这样，课文还没学习，林冲的人物形象就在学生的脑海中日趋丰满，为文本教学打下了一个扎实的基础。否则，在二三课时内让学生对林冲有一个较完整的认识是相当困难的，也激发不起学生继续阅读《水浒传》的欲望。
3.积极创设发挥学生主体作用的教学情境，为学生主动参与学习提供机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在教学第十册《练习5》诗歌《边疆小夜曲》时，为了让学生尽可能都做到有感情地朗读，先让学生欣赏视频《边疆的泉水清又清》，深情地歌声、边疆美丽的画面将学生带到了一个美丽的境界中。接着让学生以小组为单位，自由进行朗读训练。现场很是热闹，几乎做到了人人参与。然后让每个小组派代表上台朗读，可是一开始，上台的学生要么嬉笑，要么呆板。这时笔者灵机一动，即时掏出手机对学生说：拍下来大家来欣赏欣赏。一个不经意的举动马上改变了学生的行为，他们站直挺胸了，朗读有情了，部分小组还提前商量好朗读时要加上的动作。后来看视频时，学生都极其认真，最后在齐读时，声情并茂，让人感动。
三、课堂教学要实行讲，学，练相结合的原则
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要让学生及时练习巩固，做到讲、学、练有机结合，保证课堂教学取得实效。随着课程改革不断深入，教育教学方法不断更新，新的教学理念不断内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点：
1.精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
笔者在第一次教学《天火之谜》时，为了让学生深入了解雷暴的危害，又是资料介绍，又是影像播放，又是谈对雷暴的感受，再加上课文朗读，文章第一自然段就花了将近1／5节课的时间。因此，在第二次教学时，我只让学生闭上眼静听电闪雷鸣、风雨交加的声响，根据生活实际谈谈自己的感受，然后指导朗读。时间虽然短了，但是教学效果却不错。
2.锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。教学语言往往具有习惯性，对于那些复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题的故事等，教师只有去刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。随着教龄增长，许多教师都会自我感觉话语越来越多，时间常常不够完成课堂教学任务。如何改变这种现状?笔者认为关键是教师要更新观念，也就是说，教师在“弯下腰来”看学生，“蹲下身来”进行教学时，也不能样样“嚼烂了”给学生，要放手让学生去“咀嚼”，当他们“咽”不下去时，教师方可悉心指导。
3.当堂训练，及时巩固，关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地。课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排在课外去完成。如果精彩的师生教学活动后及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。
教学《黄山奇松》时，与其教师进行繁琐的分析理解，还不如让学生在充分自读的基础上，以小组合作的形式，以导游团的方式来介绍黄山奇松的“奇”。在交流中，组内优秀的学生重点介绍“三大名松”，口语水平一般的学生介绍黄山松的整体情况。组织点评时，不仅要抓住文章的重点语句进行评价，还要组织学生对讲解员的态度、语气等进行综合评价。一节课下来，将课后背诵等学习要求有机地融合在课文阅读理解之中。
《诺贝尔》文后有道题：为诺贝尔写一篇一百多字的小传。为了有效完成教学任务，笔者在教学时尽量将有关能反映诺贝尔生平的内容按提纲形式简明扼要地板书于黑板上，当堂就让学生进行百字介绍，教师随即辅导。这样不仅为中等以下学生提供了写小传的依据，也为教师对学困生的当面指导写作提供了机会，这比学生课后写，然后教师批改的效果要好得多。
构建有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把提高课堂教学的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做。
关键词 小学语文 课堂教学 有效性 模式改变 个性发展
提高语文课堂教学质量必须更新观念，改革传统的教学模式，在实践中充分利用语文自身优势，转化限制条件。在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学活动，注重学生的个性发展以迎合小学生的心理需求和学习需要，使每个学生自主地去学习、去发现、去探索，从而体验学习的成功与快乐。
一、教师准确把握教材要领，领会课标要求
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习。只有认真钻研教材，准确把握语文年段课标要求，才能提出科学优质的教学设计，使提高课堂教学的有效性成为可能。
1.充分研读教材，提出合理的教学目标。构建科学合理的教学目标是课堂教学有效的必要条件。纵观小学语文的教学目标，基本以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维为尺度。而科学合理的教学目标应包括认知掌握目标、技能促成目标、能力达成目标、情意发展目标。认知掌握目标是指学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上达到“懂”和“会用”的范围和水平；技能促成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准，如听说读写等；能力达成目标是指学生在进行学习任务时所表现出的各种语文学习能力，如观察能力、想象能力等；情意发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为情意发展的主要目标。
2.有效利用教学资源，选择科学的教学方法。实施课堂教学前的备课过程有一个重要的环节，就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”。教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择
进行《成语故事》备课时，为了使学生更深入地理解“自相矛盾”一词，笔者设计了“用他的矛戳你的盾，会有哪些结果呢?”的问题，旨在让学生通过讨论，得出楚国人的行为是如此可笑，无论他怎么做，都是错误的，为学生理解成语打下坚实的基础。又设计了“那么，只要怎么做，楚国人就能解决自己的矛盾?”意在让学生在反复推敲中，感受解决问题的可行性，从中悟出深刻的道理。
二、课堂教学要保证学生的主体地位
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提的，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动、活泼、主动得到全面发展的一种教学模式。
1.构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。就像上海静安附小的张校长所说：课堂就像茶馆一样，师生一起读读、练练、讲讲、议议、做做，在不断地交流探讨中共同提高。教师要公私分明，切不可让自己的心情来主宰自己的课堂教学氛围。同时要善于发现并调节学生的情绪，让学生在最短的时间内进入学习的状态。
2.创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：“要改革单纯教师讲、学生听的‘注入式’的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。”因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。当学生进入小学高年级，教师要积极培养学生课前预习的能力，最大限度地降低学生学习文本的难度。
教学《林冲棒打洪教头》一文，在一个月之前，就让学生阅读少儿版的《水浒传》。特别是要学生了解有关林冲的生平事迹，让学生初步认识林冲的武艺高强，林冲妻子受辱时林冲的谦卑忍让，野猪林受害时的委曲求全等。这样，课文还没学习，林冲的人物形象就在学生的脑海中日趋丰满，为文本教学打下了一个扎实的基础。否则，在二三课时内让学生对林冲有一个较完整的认识是相当困难的，也激发不起学生继续阅读《水浒传》的欲望。
3.积极创设发挥学生主体作用的教学情境，为学生主动参与学习提供机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在教学第十册《练习5》诗歌《边疆小夜曲》时，为了让学生尽可能都做到有感情地朗读，先让学生欣赏视频《边疆的泉水清又清》，深情地歌声、边疆美丽的画面将学生带到了一个美丽的境界中。接着让学生以小组为单位，自由进行朗读训练。现场很是热闹，几乎做到了人人参与。然后让每个小组派代表上台朗读，可是一开始，上台的学生要么嬉笑，要么呆板。这时笔者灵机一动，即时掏出手机对学生说：拍下来大家来欣赏欣赏。一个不经意的举动马上改变了学生的行为，他们站直挺胸了，朗读有情了，部分小组还提前商量好朗读时要加上的动作。后来看视频时，学生都极其认真，最后在齐读时，声情并茂，让人感动。
三、课堂教学要实行讲，学，练相结合的原则
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要让学生及时练习巩固，做到讲、学、练有机结合，保证课堂教学取得实效。随着课程改革不断深入，教育教学方法不断更新，新的教学理念不断内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点：
1.精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
笔者在第一次教学《天火之谜》时，为了让学生深入了解雷暴的危害，又是资料介绍，又是影像播放，又是谈对雷暴的感受，再加上课文朗读，文章第一自然段就花了将近1／5节课的时间。因此，在第二次教学时，我只让学生闭上眼静听电闪雷鸣、风雨交加的声响，根据生活实际谈谈自己的感受，然后指导朗读。时间虽然短了，但是教学效果却不错。
2.锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。教学语言往往具有习惯性，对于那些复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题的故事等，教师只有去刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。随着教龄增长，许多教师都会自我感觉话语越来越多，时间常常不够完成课堂教学任务。如何改变这种现状?笔者认为关键是教师要更新观念，也就是说，教师在“弯下腰来”看学生，“蹲下身来”进行教学时，也不能样样“嚼烂了”给学生，要放手让学生去“咀嚼”，当他们“咽”不下去时，教师方可悉心指导。
3.当堂训练，及时巩固，关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地。课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排在课外去完成。如果精彩的师生教学活动后及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。
教学《黄山奇松》时，与其教师进行繁琐的分析理解，还不如让学生在充分自读的基础上，以小组合作的形式，以导游团的方式来介绍黄山奇松的“奇”。在交流中，组内优秀的学生重点介绍“三大名松”，口语水平一般的学生介绍黄山松的整体情况。组织点评时，不仅要抓住文章的重点语句进行评价，还要组织学生对讲解员的态度、语气等进行综合评价。一节课下来，将课后背诵等学习要求有机地融合在课文阅读理解之中。
《诺贝尔》文后有道题：为诺贝尔写一篇一百多字的小传。为了有效完成教学任务，笔者在教学时尽量将有关能反映诺贝尔生平的内容按提纲形式简明扼要地板书于黑板上，当堂就让学生进行百字介绍，教师随即辅导。这样不仅为中等以下学生提供了写小传的依据，也为教师对学困生的当面指导写作提供了机会，这比学生课后写，然后教师批改的效果要好得多。
构建有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把提高课堂教学的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做。