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【摘要】高三思想政治复习课是整个高中思想政治学习的不可或缺的一个环节，艺术班的学生基础差，最后冲刺复习的时间少，迫切需要高效的复习。笔者试从运用思维导图这种图文并重的思维工具进行思想政治课高考复习对学生学习的意义。从而在高三复习教学中引入和运用思维导图。
【关键词】思维导图 高考复习 意义
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0183-02
在高三复习课中，无论是一轮复习，还是二轮复习都必须落实大纲要求，梳理学科基本概念，夯实基础，才能从容应对高考。从笔者所任教的学校实际情况角度看，我校艺术生学生基础不扎实、学习习惯差、依赖思想严重，到高三仍然有很大一部分学生成绩不尽如人意。我校的艺术类学生，在高一、高二文化课囫囵吞枣的情况下，跳过高三一轮复习直接进入二轮复习，留给他们的时间只有100天左右。政治学科要考在60分以上，不采用行之有效复习方式，很难达到这个目标。
运用思维导图这种思维工具对高中思想政治知识进行梳理、记忆、巩固有利于学生学习。思维导图（Mindmap）又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）20世纪60年代首次提出并使用，他被赞誉为是“瑞士军刀”般思维工具的创始人。思维导图是一种革命性的学习工具，它的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好的结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大的提高了你的智力技能和智慧水平。[1]
一、利于落实“学生为本”的新课程理念，培养学生自主学习能力
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，[2]也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。在复习中使用思维导图的使每一位学生的参与进来，在课堂上笔者要求每一位学生准备好纸和笔，在我确了本堂课的主题词后，学生围绕主题词画自己的思维导图。从笔者在2017届下学期艺美班使用思维导图复习和以往几届艺术班传统复习对比来看：
（一）课堂发生的变化
（1）17届是全员动手做笔记，而往届总有几个同学不抄笔记，或者做的笔记支离破碎。
（2）以往几届学生抄笔记是以老师板书或者投影、PPT上的归纳内容为主，这一届则是在老师的指导下归纳整理属于自己风格笔记的笔记，在围绕主题概念翻阅课本和参考书，完善自己的思维导图笔记。
（3）上课积极性高，课堂气氛活跃，没有同学打瞌睡。
（4）学生上课做无关的事情几乎没有，诸如：低声聊天、玩手机、做其他科作业等现象。
（二）从变化背后看到的
运用思维导图复习，让学生围绕学科关键核心概念梳理基础知识。这时思维导图不仅仅只是思维的工具了，画思维导图的过程变成引人入胜的课堂教学活动的动态过程。学生被赋予了充分的自主权，思维导图由学生围绕核心概念自行绘制、自己规划与自主调整。复习的内容不再只是存在特定知识的文本，而是学生学生可以去探寻的生活世界的经验，复习也不再只是完成考试大纲要求教学的计划和目标，而是师生共同探求知识的过程，是教师、学生、教材环境、思维导图、笔、纸等多因素相互作用形成动态的知识构建过程。这样的教学活动，能充分体现学生生命力和丰富个性，尤其艺术班的学生，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。形成活动的基本属性就是学生的主体参与，“主体参与是教育活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生。主体参与决定的教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。”[3]在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话，复习变成一种新的学习方式，教师不是把现成的知识归纳结论告诉学生而是学生在教师的指导下自主地梳理归纳考试大纲要求的知识点。这时学生不再等着老师灌知识，而是学生主动出击去吸收知识。
二、有利于提高学生复习的兴趣和识记效率
复习课不同于新授课。新授课中，学生出于对新学内容的求知欲，会专注于认真听老师上课，但复习课则不然，虽然艺术班的学生之前的文化课由于课时少、重视度弱于专业课等因素，基础会很差，但他们对教材上的知识点是有一定印象的，他们在听复习课时会自认为知道而失去兴趣，加之世面上各种知识点背诵宝典，让一些学生认为不用听课，背的宝典就可以考出好成绩了，以至于该好好听课时在发呆，玩手机，吹牛。课后又投入大量的时间去低效地背记知识点，使得练习、巩固的时间和学习其他学科的时间减少，最后付出了也不一定收获。
（一）有利于提高复习兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分，它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人們进行某种活动的一种力量。学生学习动机强会采取积极的学习态度和学习行动，因而就会取得良好的学习效果，就能得到学习需要的满足。艺术班的学生已经完成了专业的考试，专业成绩都已过本科线，只等待着文化成绩，学习文化课的动机高于没考专业之前，但有的学生过去上文化课的一些毛病成了惯性，一时难以矫正，而我们运用思维导图复习能进一步激发学生的学习兴趣，就像给发动的引擎加了助燃剂，能更大地提升速度。思维导图把枯燥的文字信息转变成具有色彩、有高度逻辑性的图像，以全景图的方式呈现某一模块知识在学生面前，这样更能吸引学生眼球。思想政治的学科知识有的比较深奥难懂，如果全是文字进行表述，学生的兴趣可能会降低。运用思维导图来复习，使枯燥的文字描述的知识点加进了图的表现形式，减少学生的阅读量，便于学生更直观的理解学科知识点，增强学生的学习兴趣。在绘制的过程中，学生可以用自己喜爱的颜色和图形记录需要整理的学科知识点。充满着学生个性化色彩的思维导图作品与学生的心理相符，容易被学生接受和喜爱。同时，在绘制的过程中，学生交流中，评价中学生容易获得满足感，这又进一步提升了复习的兴趣。 （二）有利于提高学生的记忆力，提高识记知识点的效率
（1）死记不是记忆力
识记从字面意思上不难理解，有人直接理解为记忆，而高考也把知识的层级划分为识记能力、理解能力、运用能力，要求是逐级提高。2017年《高考考试说明》中也明确指出思想政治学科考试反映对考生正确的情感、态度、价值观的要求，注重考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度，以及综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。[4]可见没有基础知识的掌握，其他能力无从谈起。单纯的通过机械、反复的、读读记记的话，而不是在理解的基础上识记，也就不会准确运用学科知识去分析和解决问题，就失去了记忆的最终意义，成为了读死书，死读书。
（2）用思维导图梳理提高识记知识点效率
学习过程是一系列复杂的心理活动，记忆是（下转242页）（上接183页）诸多心理活动的重要因素，记忆的直接作用就是知识的保持，没有这种保持，其他的调动运用知识、论探究问题就是无本之末，无源之水。所以对于我们广大的学生来讲，识记基础知识尤其重要。“记忆力的强弱并非天生，就像人类的大脑的其他能力一样，人的记忆力是能够训练的，并且通过理性的训练方法，人的记忆力会得到提高。”[5]可以说可以通过后天的教育训练和培养来提高一个人的记忆力是可行的。
如果我们用思维导图来梳理归纳知识模块，整理笔记就可以提高识记的效率。首先，笔记本身就有利于记忆。俗话说“好记心不如烂笔头”，学生听课做笔记有利于提高听课的注意力，也有利于课后巩固，边听课边记笔记，有利于培养学生听、记、理解的协调能力，既锻炼了智力，也养成了良好的学习习惯，为今后的学习和发展储备能量。其次，用思维导图记笔记可以让所学的知识点更立体，学生用自己喜欢的颜色、图形、符号以核心概念为中心，以符号、箭头为纽带，把核心词和关键词联结起来，加之学生自己动手去画，这样能调动所有的感觉器官，可以更有效地刺激大脑，利于学生左右脑协同工作，使大脑的运转更加灵活和有效进而增强学生的记忆力。再次，学生在用思维导图梳理知识，需要找到知识之间的内在联系，从而建构模块化的系统化的知识网络图，这样使知识点之间脉络清晰、层层递进是哪些看似无关联性的知识点核心围绕概念展开，既便于学生记忆，又利于学生用这些知识来分析问题，解决实际问题。那么做题就不那么困难了。
三、有利于培养学生发散思维、逻辑思维能力，提高灵活答题的能力
最近几年的高考题已由过去的“知识立意”向“能力立意”转化了，过去的高考题抓住问题的核心概念，把相关知识堆砌上去即可得分，得高分，而现在高考题有的答案是教材当中没有直接呈现的，需要学生利用学过的知识去分析时政材料有针对性地调动有关学科知识，做出正确的判断和推理，调动和运用自主学习过程中获得的重大时政和相关信息，综合检索和选用自己的“知识库”中的有关知识和技能去完成答案。
（一）运用思维导图复习，利于培养发散思维能力
“發散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案和备选信息或方案的思维过程。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有：流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。”[6]在《思维导图》中强调，发散性思维（来自“发散”这个词，意思是“向各个方向传播或移动，或者从一个既定的中心向四周辐射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。他把这种思维导图的发散性思维比喻成“钩子”。进入你大脑的每一条信息——每一种感觉、记忆或者思想，都可以作为一个中心球体表现出来，从这个中心球体可以放射出几十几百几千几百万只钩子，每只钩子代表一个联想，每个联想都有其自身无限多的连接或联系，你使用了这些联想，可以被认为是你的记忆、你的数据库或者你的图书馆。作为使用这个多重钩子、有多重坐标的信息处理和存储系统的结果，你的大脑已经包含了信息的图普。[7]
我们运用思维导图复习思想政治，可以训练学生的发散性思维，就是让学生确定某一个思想政治的概念为核心，然后通过联想和发散，确立下一级别的关键词，一个核心概念可以发散出很多相关的关键词，学生可以在复习中在老师的提醒或引导下随时围绕核心概念把具有逻辑联系的相关联关键词补充到思维导图中，这样，逐渐就形成一张多层次，多系统的思想政治知识网络，制作思维导图的过程就是发散思维的过程，因此通过思维导图梳理政治知识，可以克服单线地处理知识点单一性，可以有效地培养学生的发散思维能力，最大限度地挖掘学生的创造力。
（二）运用思维导图复习，利于培养逻辑思维能力
用思维导图对思想政治知识点进行整理，是建立在知识点之间的内在逻辑联系之上的。就像美国19世纪教育学家本杰明所说“对知识进行整理，这种整理不是建立在人为的连接上，而是建立在事物之间真实的联系上的，这对记忆知识有莫大的帮助，如果想让掌握的知识能够召之即来，来之即用，就需要用正确的方法接受知识，然后用正确的方法，组织和存储知识，我们先要让知识留给我们一个比较清晰的印象，然后再组织他们，研究它们内在的联系。这种条理有序的组织和整理既有利于存储知识，也有利于回忆知识，并在这两个过程之都可以大大的节约脑力资源。我们都知道这么一个事实，我们的大脑可以有序的记忆大量的知识点，但是如果这些知识点之间是无序的和混乱的，那么我们就很难把它们回忆起来。”[8]
参考文献：
[1]白虹编著：图解思维导图，北京：中国华侨出版社，2017年1月第一版，第3页.
[2]关文信编著：新课程理念与初中课堂教学行动策略，北京：中国人事出版社，2003版，第2页.
[3]关文信编著：新课程理念与初中课堂教学行动策略，北京：中国人事出版社，2003版，第57页.
[4]教育部考试中心编：2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明，北京：高等教育出版社，2016年12月版，第324页.
[5][美]本杰明·奥斯丁著，张健译：一学就会的超级记忆术，南京：江苏凤凰科学技术出版社，2015年12月版，第63页.
[6][英国]东尼·博赞，巴利·博赞著，卜煜婷译：思维导图，北京：化学工业出版社，2015年1月第一版，第26页.
[7][英国]东尼·博赞，巴利·博赞著，卜煜婷译：思维导图，北京：化学工业出版社，2015年1月第一版，第25页.
[8][美]本杰明·奥斯丁著、张建译：一学就会的超级记忆术，南京：江苏凤凰科学技术出版社2015年，第93—94页.
【关键词】思维导图 高考复习 意义
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0183-02
在高三复习课中，无论是一轮复习，还是二轮复习都必须落实大纲要求，梳理学科基本概念，夯实基础，才能从容应对高考。从笔者所任教的学校实际情况角度看，我校艺术生学生基础不扎实、学习习惯差、依赖思想严重，到高三仍然有很大一部分学生成绩不尽如人意。我校的艺术类学生，在高一、高二文化课囫囵吞枣的情况下，跳过高三一轮复习直接进入二轮复习，留给他们的时间只有100天左右。政治学科要考在60分以上，不采用行之有效复习方式，很难达到这个目标。
运用思维导图这种思维工具对高中思想政治知识进行梳理、记忆、巩固有利于学生学习。思维导图（Mindmap）又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）20世纪60年代首次提出并使用，他被赞誉为是“瑞士军刀”般思维工具的创始人。思维导图是一种革命性的学习工具，它的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好的结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，极大的提高了你的智力技能和智慧水平。[1]
一、利于落实“学生为本”的新课程理念，培养学生自主学习能力
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，[2]也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。在复习中使用思维导图的使每一位学生的参与进来，在课堂上笔者要求每一位学生准备好纸和笔，在我确了本堂课的主题词后，学生围绕主题词画自己的思维导图。从笔者在2017届下学期艺美班使用思维导图复习和以往几届艺术班传统复习对比来看：
（一）课堂发生的变化
（1）17届是全员动手做笔记，而往届总有几个同学不抄笔记，或者做的笔记支离破碎。
（2）以往几届学生抄笔记是以老师板书或者投影、PPT上的归纳内容为主，这一届则是在老师的指导下归纳整理属于自己风格笔记的笔记，在围绕主题概念翻阅课本和参考书，完善自己的思维导图笔记。
（3）上课积极性高，课堂气氛活跃，没有同学打瞌睡。
（4）学生上课做无关的事情几乎没有，诸如：低声聊天、玩手机、做其他科作业等现象。
（二）从变化背后看到的
运用思维导图复习，让学生围绕学科关键核心概念梳理基础知识。这时思维导图不仅仅只是思维的工具了，画思维导图的过程变成引人入胜的课堂教学活动的动态过程。学生被赋予了充分的自主权，思维导图由学生围绕核心概念自行绘制、自己规划与自主调整。复习的内容不再只是存在特定知识的文本，而是学生学生可以去探寻的生活世界的经验，复习也不再只是完成考试大纲要求教学的计划和目标，而是师生共同探求知识的过程，是教师、学生、教材环境、思维导图、笔、纸等多因素相互作用形成动态的知识构建过程。这样的教学活动，能充分体现学生生命力和丰富个性，尤其艺术班的学生，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。形成活动的基本属性就是学生的主体参与，“主体参与是教育活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生。主体参与决定的教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。”[3]在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话，复习变成一种新的学习方式，教师不是把现成的知识归纳结论告诉学生而是学生在教师的指导下自主地梳理归纳考试大纲要求的知识点。这时学生不再等着老师灌知识，而是学生主动出击去吸收知识。
二、有利于提高学生复习的兴趣和识记效率
复习课不同于新授课。新授课中，学生出于对新学内容的求知欲，会专注于认真听老师上课，但复习课则不然，虽然艺术班的学生之前的文化课由于课时少、重视度弱于专业课等因素，基础会很差，但他们对教材上的知识点是有一定印象的，他们在听复习课时会自认为知道而失去兴趣，加之世面上各种知识点背诵宝典，让一些学生认为不用听课，背的宝典就可以考出好成绩了，以至于该好好听课时在发呆，玩手机，吹牛。课后又投入大量的时间去低效地背记知识点，使得练习、巩固的时间和学习其他学科的时间减少，最后付出了也不一定收获。
（一）有利于提高复习兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分，它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人們进行某种活动的一种力量。学生学习动机强会采取积极的学习态度和学习行动，因而就会取得良好的学习效果，就能得到学习需要的满足。艺术班的学生已经完成了专业的考试，专业成绩都已过本科线，只等待着文化成绩，学习文化课的动机高于没考专业之前，但有的学生过去上文化课的一些毛病成了惯性，一时难以矫正，而我们运用思维导图复习能进一步激发学生的学习兴趣，就像给发动的引擎加了助燃剂，能更大地提升速度。思维导图把枯燥的文字信息转变成具有色彩、有高度逻辑性的图像，以全景图的方式呈现某一模块知识在学生面前，这样更能吸引学生眼球。思想政治的学科知识有的比较深奥难懂，如果全是文字进行表述，学生的兴趣可能会降低。运用思维导图来复习，使枯燥的文字描述的知识点加进了图的表现形式，减少学生的阅读量，便于学生更直观的理解学科知识点，增强学生的学习兴趣。在绘制的过程中，学生可以用自己喜爱的颜色和图形记录需要整理的学科知识点。充满着学生个性化色彩的思维导图作品与学生的心理相符，容易被学生接受和喜爱。同时，在绘制的过程中，学生交流中，评价中学生容易获得满足感，这又进一步提升了复习的兴趣。 （二）有利于提高学生的记忆力，提高识记知识点的效率
（1）死记不是记忆力
识记从字面意思上不难理解，有人直接理解为记忆，而高考也把知识的层级划分为识记能力、理解能力、运用能力，要求是逐级提高。2017年《高考考试说明》中也明确指出思想政治学科考试反映对考生正确的情感、态度、价值观的要求，注重考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度，以及综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。[4]可见没有基础知识的掌握，其他能力无从谈起。单纯的通过机械、反复的、读读记记的话，而不是在理解的基础上识记，也就不会准确运用学科知识去分析和解决问题，就失去了记忆的最终意义，成为了读死书，死读书。
（2）用思维导图梳理提高识记知识点效率
学习过程是一系列复杂的心理活动，记忆是（下转242页）（上接183页）诸多心理活动的重要因素，记忆的直接作用就是知识的保持，没有这种保持，其他的调动运用知识、论探究问题就是无本之末，无源之水。所以对于我们广大的学生来讲，识记基础知识尤其重要。“记忆力的强弱并非天生，就像人类的大脑的其他能力一样，人的记忆力是能够训练的，并且通过理性的训练方法，人的记忆力会得到提高。”[5]可以说可以通过后天的教育训练和培养来提高一个人的记忆力是可行的。
如果我们用思维导图来梳理归纳知识模块，整理笔记就可以提高识记的效率。首先，笔记本身就有利于记忆。俗话说“好记心不如烂笔头”，学生听课做笔记有利于提高听课的注意力，也有利于课后巩固，边听课边记笔记，有利于培养学生听、记、理解的协调能力，既锻炼了智力，也养成了良好的学习习惯，为今后的学习和发展储备能量。其次，用思维导图记笔记可以让所学的知识点更立体，学生用自己喜欢的颜色、图形、符号以核心概念为中心，以符号、箭头为纽带，把核心词和关键词联结起来，加之学生自己动手去画，这样能调动所有的感觉器官，可以更有效地刺激大脑，利于学生左右脑协同工作，使大脑的运转更加灵活和有效进而增强学生的记忆力。再次，学生在用思维导图梳理知识，需要找到知识之间的内在联系，从而建构模块化的系统化的知识网络图，这样使知识点之间脉络清晰、层层递进是哪些看似无关联性的知识点核心围绕概念展开，既便于学生记忆，又利于学生用这些知识来分析问题，解决实际问题。那么做题就不那么困难了。
三、有利于培养学生发散思维、逻辑思维能力，提高灵活答题的能力
最近几年的高考题已由过去的“知识立意”向“能力立意”转化了，过去的高考题抓住问题的核心概念，把相关知识堆砌上去即可得分，得高分，而现在高考题有的答案是教材当中没有直接呈现的，需要学生利用学过的知识去分析时政材料有针对性地调动有关学科知识，做出正确的判断和推理，调动和运用自主学习过程中获得的重大时政和相关信息，综合检索和选用自己的“知识库”中的有关知识和技能去完成答案。
（一）运用思维导图复习，利于培养发散思维能力
“發散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案和备选信息或方案的思维过程。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有：流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。”[6]在《思维导图》中强调，发散性思维（来自“发散”这个词，意思是“向各个方向传播或移动，或者从一个既定的中心向四周辐射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。他把这种思维导图的发散性思维比喻成“钩子”。进入你大脑的每一条信息——每一种感觉、记忆或者思想，都可以作为一个中心球体表现出来，从这个中心球体可以放射出几十几百几千几百万只钩子，每只钩子代表一个联想，每个联想都有其自身无限多的连接或联系，你使用了这些联想，可以被认为是你的记忆、你的数据库或者你的图书馆。作为使用这个多重钩子、有多重坐标的信息处理和存储系统的结果，你的大脑已经包含了信息的图普。[7]
我们运用思维导图复习思想政治，可以训练学生的发散性思维，就是让学生确定某一个思想政治的概念为核心，然后通过联想和发散，确立下一级别的关键词，一个核心概念可以发散出很多相关的关键词，学生可以在复习中在老师的提醒或引导下随时围绕核心概念把具有逻辑联系的相关联关键词补充到思维导图中，这样，逐渐就形成一张多层次，多系统的思想政治知识网络，制作思维导图的过程就是发散思维的过程，因此通过思维导图梳理政治知识，可以克服单线地处理知识点单一性，可以有效地培养学生的发散思维能力，最大限度地挖掘学生的创造力。
（二）运用思维导图复习，利于培养逻辑思维能力
用思维导图对思想政治知识点进行整理，是建立在知识点之间的内在逻辑联系之上的。就像美国19世纪教育学家本杰明所说“对知识进行整理，这种整理不是建立在人为的连接上，而是建立在事物之间真实的联系上的，这对记忆知识有莫大的帮助，如果想让掌握的知识能够召之即来，来之即用，就需要用正确的方法接受知识，然后用正确的方法，组织和存储知识，我们先要让知识留给我们一个比较清晰的印象，然后再组织他们，研究它们内在的联系。这种条理有序的组织和整理既有利于存储知识，也有利于回忆知识，并在这两个过程之都可以大大的节约脑力资源。我们都知道这么一个事实，我们的大脑可以有序的记忆大量的知识点，但是如果这些知识点之间是无序的和混乱的，那么我们就很难把它们回忆起来。”[8]
参考文献：
[1]白虹编著：图解思维导图，北京：中国华侨出版社，2017年1月第一版，第3页.
[2]关文信编著：新课程理念与初中课堂教学行动策略，北京：中国人事出版社，2003版，第2页.
[3]关文信编著：新课程理念与初中课堂教学行动策略，北京：中国人事出版社，2003版，第57页.
[4]教育部考试中心编：2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明，北京：高等教育出版社，2016年12月版，第324页.
[5][美]本杰明·奥斯丁著，张健译：一学就会的超级记忆术，南京：江苏凤凰科学技术出版社，2015年12月版，第63页.
[6][英国]东尼·博赞，巴利·博赞著，卜煜婷译：思维导图，北京：化学工业出版社，2015年1月第一版，第26页.
[7][英国]东尼·博赞，巴利·博赞著，卜煜婷译：思维导图，北京：化学工业出版社，2015年1月第一版，第25页.
[8][美]本杰明·奥斯丁著、张建译：一学就会的超级记忆术，南京：江苏凤凰科学技术出版社2015年，第93—94页.