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一、国外研究现状
1.口语交际教学的研究方面
国外关于口语交际教学的研究开展的较早，对于口语交际教学的研究深度也优于国内。早在公元前六世纪，古希腊及古罗马便开始了对于母语口语交际能力的探究，开始了对口语交际能力的全面训练。到了十九世纪上半页，随着“语言学”的出现，国外口语交际能力的培训正式出现在学校的课堂之中。
随着经济的发展，人与人之间的合作交流变得更加密切，如何进行有效的沟通交流是影响社会发展速度的重要因素，到了二十世纪五十年代，现代教育理念席卷世界各地，绝大多数国家都开始了课程改革活动，其中，口语交际能力成为了在各大课程改革中的重点项目，口语交际能力的地位不断被突出，也成为各国进行教育的重点。
2.任务型教学的研究方面
任务型教学第一人Pradbu，从1979年至1984年六年的时间里，在印度南部的一个小学里做了关于交际英语的教学实验，在课堂中，第一次将“任务”加入到了学习之中，希望学生在口语交际的课堂中通过完成具体的任务获得语言知识。在任务的划分上，他把学习任务分为三种类型：信息差任务、推理差任务、意见差任务。
3.任务型教学在小学口语交际能力教学应用的研究方面
在理论研究方面。任务型教学的研究，其中包括发展小学学生思维的策略，通过分析小学生的思维特点和记忆模式，以及任务型教学的本质要求，论证将任务型教学模式引入小学生口语教学能力的教学活动中是切实可行的。任务型教学对于提升小学生语言学习能力有实质性帮助，采用定性与定量相结合的方式，对某学校的教师进行问卷调查，从任务的设置、难度的选取、学生的反响等几个方面进行研究，并根据调研结果，针对不同问题提出合理化建议。
在实践教学方面。任务型教学的意义、目的以及方法步骤，全面分析小学生学习的特点和记忆模式，通过综合分析，论证在小学口语交际教学中应用任务型教学的可行性及必要性。同时，构建了一套任务型教学的框架，设计具体的教学任务，以某小学班级为例，进行任务型教学实践研究，并对研究结果进行分析。小学阶段口语交际能力学习的目的是提高其交际能力，这使得任务教学在小学阶段语言教学过程中成为应用的关键。基于任务教学法的主要特点，论述了任务型教学法在小学教育中应用的优势，并总结了使用原则，根据实际情况，进一步探讨了具体应用任务型教学法在不同阶段教学案例中的应用。
二、国内研究现状
1.口语交际教学的研究方面
相比较国外而言，我国口语交际能力教学起步相对较晚，但随着近年来教育观念的不断进步，口语交际能力逐渐引起国内学者的关注，相关的研究随着得到了显著的增加。
当前小学口语交际教学缺乏规范性，相关部门对口语交际教学的监督力度不足，部分教師对口语交际教学的重视程度也不足，因此导致我国小学口语交际教学出于国际落后地位，并指出随着国际合作的日益密切，人与人之间交流变得更加频繁，因此有必要重视起对小学口语交际能力的教育。小学口语交际能力的提升会对一个人一生的发展起到不可替代的作用，因此有必要重视小学阶段口语交际教学的教育，从而为未来的发展奠定基础。
2.任务型教学的研究方面
在我国，任务型教学法处于起步阶段，有关任务型教学法的研究仍然处于初步的摸索过程中。任务型教学首先出现在香港。1996年，香港教育署编制了以Task-based Approach为主导之一的香港中小学英语教学大纲。从2001年国家教育部课程标准中提出任务型教学法开始，该教学法在我国开始受到大规模地关注。课标中要求转变传统教学中教师对单词、语法讲解的现象，避免仅仅把知识"教"给他们。近些年巧，越来越多从事英语教育工作的教育专家、学者到参与到该教学法的学习、探索、研究并且尝试这一教学法的浪潮中。目前，任务型教学模式多被用于小学英语教学中，在小学语文口语交际能力教学的研究尚处于起步阶段。
在理论研究方面。现代教育的挑战，认为现代教育应当转变教育方式，从单纯的传授知识变革为培养学生的创新能力、合作能力、应用能力上，并细致地分析了任务型教学的目的及内涵。任务型教学法的理论基础和课堂实践进行探讨，并针对任务型教学的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤进行了详细的介绍。在探讨理论的基础上，以大学生外语学习为例，说明用什么样的具体任务可以提高学生"听、说、读、写、译"的能力。任务型的具体内涵及任务的要求，结合当前外语教学中的问题以及自身的教学经验，讨论任务型教学在外语教学中的作用。任务型教学的发展环境，并与对外汉语教学的规律相结合，尝试找到两者的契合点，论证任务型教学应用于对外汉语教学的可能性，研究结果表明，任务型教学可以有效激发学生融入性学习动机；任务真实自然，师生易于获得成就感，可以收到良好的教学效果。
在实践教学方面，为了充分激发学生学习的积极性和创造力，提出“任务驱动”式的课堂学习方式，并以某班级为例，分析“任务驱动”对学生学习效果的提高效果。想要达到任务型教学的目标，需要有合适的教学内容、教材，以及师生的积极参与和配合，对任务型教学的难点及当前遇到的问题进行分析，并针对存在的不足，提出了合理化的建议。结合当前国际教育环境，对任务型教学模式在我国的实践方式进行了细致的分析，并指出任务型教学在教学实践中应体现四个特点：（1）任务型教学是输入与输出的平衡；（2）语言形式是语言意义的基础；（3）任务型教学既强调过程，又注重结果；（4）真实性任务与教育性任务对学习同样重要。杨瑾结合教学实际中存在的问题，结合任务型教学的特点及目标，分析任务型教学与传统教学方法的区别，以实际教学经历为依托，探讨任务型教学理念在大学英语专业精读课中如何进行实践操作。于轶对近十年来国内对任务型语言教学开展的实践研究结果进行了综述。主要包括任务因素、任务类型与语言运用的关系；运用任务型教学法进行英语课堂教学的模式以及体现任务语言教学理念的教材设计原则。
参考文献：
[1]夏纪梅广州，孔宪煇香港沙田.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-40.
[2]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语大学学报，2004，11（4）：52-55.
[3]于轶.国内英语任务型教学法实践研究综述[J].中国电力教育，2008（22）：185-186.
[4]索磊.任务型语言教学模式研究[D].河北师范大学，2004.
[5]程可拉.任务型外语学习研究的现状与思考[J].岭南师范学院学报，2009，30（4）：34-38.
1.口语交际教学的研究方面
国外关于口语交际教学的研究开展的较早，对于口语交际教学的研究深度也优于国内。早在公元前六世纪，古希腊及古罗马便开始了对于母语口语交际能力的探究，开始了对口语交际能力的全面训练。到了十九世纪上半页，随着“语言学”的出现，国外口语交际能力的培训正式出现在学校的课堂之中。
随着经济的发展，人与人之间的合作交流变得更加密切，如何进行有效的沟通交流是影响社会发展速度的重要因素，到了二十世纪五十年代，现代教育理念席卷世界各地，绝大多数国家都开始了课程改革活动，其中，口语交际能力成为了在各大课程改革中的重点项目，口语交际能力的地位不断被突出，也成为各国进行教育的重点。
2.任务型教学的研究方面
任务型教学第一人Pradbu，从1979年至1984年六年的时间里，在印度南部的一个小学里做了关于交际英语的教学实验，在课堂中，第一次将“任务”加入到了学习之中，希望学生在口语交际的课堂中通过完成具体的任务获得语言知识。在任务的划分上，他把学习任务分为三种类型：信息差任务、推理差任务、意见差任务。
3.任务型教学在小学口语交际能力教学应用的研究方面
在理论研究方面。任务型教学的研究，其中包括发展小学学生思维的策略，通过分析小学生的思维特点和记忆模式，以及任务型教学的本质要求，论证将任务型教学模式引入小学生口语教学能力的教学活动中是切实可行的。任务型教学对于提升小学生语言学习能力有实质性帮助，采用定性与定量相结合的方式，对某学校的教师进行问卷调查，从任务的设置、难度的选取、学生的反响等几个方面进行研究，并根据调研结果，针对不同问题提出合理化建议。
在实践教学方面。任务型教学的意义、目的以及方法步骤，全面分析小学生学习的特点和记忆模式，通过综合分析，论证在小学口语交际教学中应用任务型教学的可行性及必要性。同时，构建了一套任务型教学的框架，设计具体的教学任务，以某小学班级为例，进行任务型教学实践研究，并对研究结果进行分析。小学阶段口语交际能力学习的目的是提高其交际能力，这使得任务教学在小学阶段语言教学过程中成为应用的关键。基于任务教学法的主要特点，论述了任务型教学法在小学教育中应用的优势，并总结了使用原则，根据实际情况，进一步探讨了具体应用任务型教学法在不同阶段教学案例中的应用。
二、国内研究现状
1.口语交际教学的研究方面
相比较国外而言，我国口语交际能力教学起步相对较晚，但随着近年来教育观念的不断进步，口语交际能力逐渐引起国内学者的关注，相关的研究随着得到了显著的增加。
当前小学口语交际教学缺乏规范性，相关部门对口语交际教学的监督力度不足，部分教師对口语交际教学的重视程度也不足，因此导致我国小学口语交际教学出于国际落后地位，并指出随着国际合作的日益密切，人与人之间交流变得更加频繁，因此有必要重视起对小学口语交际能力的教育。小学口语交际能力的提升会对一个人一生的发展起到不可替代的作用，因此有必要重视小学阶段口语交际教学的教育，从而为未来的发展奠定基础。
2.任务型教学的研究方面
在我国，任务型教学法处于起步阶段，有关任务型教学法的研究仍然处于初步的摸索过程中。任务型教学首先出现在香港。1996年，香港教育署编制了以Task-based Approach为主导之一的香港中小学英语教学大纲。从2001年国家教育部课程标准中提出任务型教学法开始，该教学法在我国开始受到大规模地关注。课标中要求转变传统教学中教师对单词、语法讲解的现象，避免仅仅把知识"教"给他们。近些年巧，越来越多从事英语教育工作的教育专家、学者到参与到该教学法的学习、探索、研究并且尝试这一教学法的浪潮中。目前，任务型教学模式多被用于小学英语教学中，在小学语文口语交际能力教学的研究尚处于起步阶段。
在理论研究方面。现代教育的挑战，认为现代教育应当转变教育方式，从单纯的传授知识变革为培养学生的创新能力、合作能力、应用能力上，并细致地分析了任务型教学的目的及内涵。任务型教学法的理论基础和课堂实践进行探讨，并针对任务型教学的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤进行了详细的介绍。在探讨理论的基础上，以大学生外语学习为例，说明用什么样的具体任务可以提高学生"听、说、读、写、译"的能力。任务型的具体内涵及任务的要求，结合当前外语教学中的问题以及自身的教学经验，讨论任务型教学在外语教学中的作用。任务型教学的发展环境，并与对外汉语教学的规律相结合，尝试找到两者的契合点，论证任务型教学应用于对外汉语教学的可能性，研究结果表明，任务型教学可以有效激发学生融入性学习动机；任务真实自然，师生易于获得成就感，可以收到良好的教学效果。
在实践教学方面，为了充分激发学生学习的积极性和创造力，提出“任务驱动”式的课堂学习方式，并以某班级为例，分析“任务驱动”对学生学习效果的提高效果。想要达到任务型教学的目标，需要有合适的教学内容、教材，以及师生的积极参与和配合，对任务型教学的难点及当前遇到的问题进行分析，并针对存在的不足，提出了合理化的建议。结合当前国际教育环境，对任务型教学模式在我国的实践方式进行了细致的分析，并指出任务型教学在教学实践中应体现四个特点：（1）任务型教学是输入与输出的平衡；（2）语言形式是语言意义的基础；（3）任务型教学既强调过程，又注重结果；（4）真实性任务与教育性任务对学习同样重要。杨瑾结合教学实际中存在的问题，结合任务型教学的特点及目标，分析任务型教学与传统教学方法的区别，以实际教学经历为依托，探讨任务型教学理念在大学英语专业精读课中如何进行实践操作。于轶对近十年来国内对任务型语言教学开展的实践研究结果进行了综述。主要包括任务因素、任务类型与语言运用的关系；运用任务型教学法进行英语课堂教学的模式以及体现任务语言教学理念的教材设计原则。
参考文献：
[1]夏纪梅广州，孔宪煇香港沙田.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-40.
[2]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语大学学报，2004，11（4）：52-55.
[3]于轶.国内英语任务型教学法实践研究综述[J].中国电力教育，2008（22）：185-186.
[4]索磊.任务型语言教学模式研究[D].河北师范大学，2004.
[5]程可拉.任务型外语学习研究的现状与思考[J].岭南师范学院学报，2009，30（4）：34-38.