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识字是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。《语文课程标准》明确指出：1—2年级“认识常用字汉字1600—1800个”。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？可以说其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。本人以为有五种方法可以加强记忆:
一、歌谣法
教师可根据汉字的结构，分析部件笔画的特点，然后编成顺口易记的歌谣，也就是通常所说的“顺口溜”。例如“伞”：上边人字像伞顶，中间一竖像伞炳，下边一横两边点，就像伞骨把伞撑，就是这样一把伞，顶风遮阳真有用。例如“燕”字：草字头儿要封口，北字中间一张口，四点就在下边走。在归类识中，也可能将有相同部件的字集中起来，编成歌谣。例如以“青”为声旁的字：有水方说清，有言来邀请，有目是眼睛，有心情意重，有虫是蜻蜓，日出天气晴。这种方法简单易行学生也很容易掌握，可以让学生自己试编，学生的学习兴趣会更浓。例如在学习“捉”时，学生编道：手脚并用去捉虫。“群”是：君子放羊一群群。像“坐”：两个小人土上坐。像“夫”：天字出头大丈夫。像“力”：刀字出头有力气。在利用转转盘识以“包”为声旁的一组字时，学生编道：有手抱一抱，有水起泡泡，有食吃得饱，有月是同胞。学生编得虽然简单但也非常顺口易记。
二、猜谜法
在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁记得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”、“照”、“日”、“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
三、演示法
用动作、实物或图画演示字的形义联系，其实就是揭示会意字的构成。如“笔”字，出示毛笔，让学生观察笔杆用竹子做成的，笔尖是用毛做成的，所以“笔”的上面是竹字头，下面是毛字。识“拿”字，双手合状，拿起一个物件。识“看”字，可以把一只手放在眼睛上遮住阳光，向远处看，学“采”字，可画手在树上采摘果子的图画来理解。
四、拆合法
汉字大都是合体字，构成上有一定的规律，有同偏旁的，有同部件的，有同音异形的。把汉字根据它们的组成、构造进行拆分、组合，可以化难为易，便于更好掌握。例如有的字可采用“熟字加偏旁”识记，如“油”是“由”加三点水；有的可采用“熟字换偏旁”，如“渴”是“喝”去掉“口”换成“氵”；有的可采用“熟字减偏旁”，如“夕”是“岁”去掉“山”字头；有的字还可以“同偏旁归类”、“加一笔”、“减一笔”等方法识字。汉字的构造是有规律的，把握好汉字的构字规律，教给学生识字方法，给学生留有发挥的空间，就能引导学生自主识字。
五、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
趣味识字教学法，把方块汉字变成了一些有趣的图画、歌谣、谜语，而不是死记硬背的符号。这种教学法不但识记率高，而且能引发学生许多极具创新意识的思维活动，是想象、表达、记忆的综合训练。
一、歌谣法
教师可根据汉字的结构，分析部件笔画的特点，然后编成顺口易记的歌谣，也就是通常所说的“顺口溜”。例如“伞”：上边人字像伞顶，中间一竖像伞炳，下边一横两边点，就像伞骨把伞撑，就是这样一把伞，顶风遮阳真有用。例如“燕”字：草字头儿要封口，北字中间一张口，四点就在下边走。在归类识中，也可能将有相同部件的字集中起来，编成歌谣。例如以“青”为声旁的字：有水方说清，有言来邀请，有目是眼睛，有心情意重，有虫是蜻蜓，日出天气晴。这种方法简单易行学生也很容易掌握，可以让学生自己试编，学生的学习兴趣会更浓。例如在学习“捉”时，学生编道：手脚并用去捉虫。“群”是：君子放羊一群群。像“坐”：两个小人土上坐。像“夫”：天字出头大丈夫。像“力”：刀字出头有力气。在利用转转盘识以“包”为声旁的一组字时，学生编道：有手抱一抱，有水起泡泡，有食吃得饱，有月是同胞。学生编得虽然简单但也非常顺口易记。
二、猜谜法
在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁记得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”、“照”、“日”、“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
三、演示法
用动作、实物或图画演示字的形义联系，其实就是揭示会意字的构成。如“笔”字，出示毛笔，让学生观察笔杆用竹子做成的，笔尖是用毛做成的，所以“笔”的上面是竹字头，下面是毛字。识“拿”字，双手合状，拿起一个物件。识“看”字，可以把一只手放在眼睛上遮住阳光，向远处看，学“采”字，可画手在树上采摘果子的图画来理解。
四、拆合法
汉字大都是合体字，构成上有一定的规律，有同偏旁的，有同部件的，有同音异形的。把汉字根据它们的组成、构造进行拆分、组合，可以化难为易，便于更好掌握。例如有的字可采用“熟字加偏旁”识记，如“油”是“由”加三点水；有的可采用“熟字换偏旁”，如“渴”是“喝”去掉“口”换成“氵”；有的可采用“熟字减偏旁”，如“夕”是“岁”去掉“山”字头；有的字还可以“同偏旁归类”、“加一笔”、“减一笔”等方法识字。汉字的构造是有规律的，把握好汉字的构字规律，教给学生识字方法，给学生留有发挥的空间，就能引导学生自主识字。
五、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
趣味识字教学法，把方块汉字变成了一些有趣的图画、歌谣、谜语，而不是死记硬背的符号。这种教学法不但识记率高，而且能引发学生许多极具创新意识的思维活动，是想象、表达、记忆的综合训练。