论文部分内容阅读
小学阶段是学生人生成长中的最重要的阶段，在小学数学的课堂教学过程中，应当有效的利用课堂时间对学生进行数学素质的培养，将从三大方面进行分析——问题带入法、课堂主体法、小组合作制，以多种策略方法开始构建小学数学高效课堂。本文将以鲁版教材为例，浅谈小学数学高效课堂构建中的新途径。
一、问题带入法，吸引学生兴趣
创新性是一个契机，教师应当合理的在课堂上进行问题的创设，以问题带入法，吸引学生的注意力，激发学生的主动学习性，为学生营造一定的具体情境。从内部结构观点来看，在问题性的课上，由教师创设问题情境，主导学生的探索活动，由学生提出问题和解决问题。问题为主线，所以提出问题要有价值，要简洁明了，要有一定的情境。
例如，在教学“最大公约数”这一内容时，有位教师是这样设计的：师：请同学们各自写出自己学号的约数。生：（学生动手写）。师：请学号是12的同学走上前来，向大家汇报一下12所有的约数。生：12的约数有l、2、3、4、6、12师：请学号是l、2、3、4、6的同学站到12的旁边，你们是好朋友。师：请学号是30的同学走上前来，也向大家汇报一下30所有的约数。生：我的学号30的约数有1、2、3、5、6、10、15、30。师：请学号是1、2、3、5、6、10、15的同学站到30的旁边，你们也是好朋友。师：（故意走到学号是12的同学身边）你的约数怎么只有4和12了呢？怎么不把你的好朋友看好呢？（学号是12的同学和学号是30的同学争抢学号是1、2、3、6的这几位同学）师：不如全班同学一起来做个裁判，1、2、3、6这几位同学到底该站在哪边呢？生：（有些争议，但马上有一学生举手回答）我觉得站在他们两个数中间比较好。师：l、2、3、6既是12的约数，又是30的约数，像这样的几个约数，你能给他们起个名字吗？本环节的教学，通过活动，突出知识的生长点，激发学生的认知矛盾，唤起学生发现问题，思考问题，解决问题的激情，新的知识“公倍数”也在活动中让学生达到了自主建立。在此问题上的引入，学生就可以较为清晰明了的发现二者之间的关系了，自然而生动，贴合生活实际。在课堂结束时，也可以运用这一模式，将总结变为一系列问题，由学生来回答，问题要环环相扣，形成关于课堂所学内容定义的知识网络，最后精炼为知识点，回归课本。
二、以学生为本，尊重学生的主体地位
在课堂的教学过程中，教师应当注重学生的主体地位性，改变以往的传统观念影响，正确认识到教师与学生之间的联系。在课堂中教师应当扮演辅助引导的角色，而学生应当处于主体地位，从而使之有效的建立自身的学习素养，培养自己的自主学习性。
例如在四年级上册教学过程中，对学生用方程解决生活问题的讲解过程中，以“鸡兔同笼”的方式这些详细解说，可以将其他动物带入，例如将动物园中的动物带入此类问题，进行创新性的设计问题，使学生进行自我思考、自我验算、自我验证、自我反思，在解答数学方程试题的过程中实现对元认知力的培养，使学生获得较为持久的是兴趣和学习动力，双方都认识到数学试题的内在含义，从而进一步有效的提高了数学课堂的高效性。在这个过程中，学生可以通过不同的思维方式来交流，达到提升和促进自身问题解决的能力目标。
三、可以采取小组合作制
进行小组划分学习，这是符合素质教育的一个学习方式，在数学课堂上受到广泛的应用，这相较于传统教学模式有着一定的动态生成性。采用小组讨论合作竞争的学习方式，对于学生来说可以有效的认识自己，并且更好的了解组内成员，进行良好的交流沟通，在此过程中也可以进行教师与学生之间的互动，加强师生之间的沟通交流，提升二者之间的密切性，减少在传统教育中产生的对立性，可以有效的构建小学数学高效课堂。
例如在小学课堂教学过程中学习乘除法的时候，可以进行小组划分，组内同质、组外异质。小组合作进行课堂练习，学生彼此之间可以平等交流，拘束性减少，在思维碰撞的过程中进行创新性发展，这是培养发散性思维的良好课堂环境，有助于构建高效课堂。培养学生的对比分析能力，能够提高学生的思维能力的深度，让学生能够灵活性运用自己适宜的解题思路来进行解题。
在小学一年级加减运算教学中，可以让学生陪家长去买菜，对蔬菜的价钱以及称重等方面进行了解，随后进行核算，使学生在生活中应用数学，结合数学思想方法。这为学生的发展提供了较大的空間，减少局限性，这样在实践中学生将知识具体化、形象化、条理化，更利于开拓一些数学思维的视野，将高效课堂的作用发挥到最大。
以上是笔者在数学教学过程中所得的思考，希望可以对读者进行，有效的，建议，在这个过程中，我们应当以多种方式，达到构建小学，数学，高效课堂的目的，本文论证过程水平一般，敬请教学领域的同仁斧正。
【参考文献】
[1] 程兵. 浅谈小学数学课堂观念创新[J]. 当代体育科技，2014（4）.
[2] 张娜. 浅谈小学数学教学高效课堂的构建[J]. 速读旬刊，2016（6）.
[3] 沈国. 小学数学高效教学的研究[J]. 新课程·中旬，2013（11）.
（作者单位：山东省淄博市高青县常家镇福彩希望小学）
一、问题带入法，吸引学生兴趣
创新性是一个契机，教师应当合理的在课堂上进行问题的创设，以问题带入法，吸引学生的注意力，激发学生的主动学习性，为学生营造一定的具体情境。从内部结构观点来看，在问题性的课上，由教师创设问题情境，主导学生的探索活动，由学生提出问题和解决问题。问题为主线，所以提出问题要有价值，要简洁明了，要有一定的情境。
例如，在教学“最大公约数”这一内容时，有位教师是这样设计的：师：请同学们各自写出自己学号的约数。生：（学生动手写）。师：请学号是12的同学走上前来，向大家汇报一下12所有的约数。生：12的约数有l、2、3、4、6、12师：请学号是l、2、3、4、6的同学站到12的旁边，你们是好朋友。师：请学号是30的同学走上前来，也向大家汇报一下30所有的约数。生：我的学号30的约数有1、2、3、5、6、10、15、30。师：请学号是1、2、3、5、6、10、15的同学站到30的旁边，你们也是好朋友。师：（故意走到学号是12的同学身边）你的约数怎么只有4和12了呢？怎么不把你的好朋友看好呢？（学号是12的同学和学号是30的同学争抢学号是1、2、3、6的这几位同学）师：不如全班同学一起来做个裁判，1、2、3、6这几位同学到底该站在哪边呢？生：（有些争议，但马上有一学生举手回答）我觉得站在他们两个数中间比较好。师：l、2、3、6既是12的约数，又是30的约数，像这样的几个约数，你能给他们起个名字吗？本环节的教学，通过活动，突出知识的生长点，激发学生的认知矛盾，唤起学生发现问题，思考问题，解决问题的激情，新的知识“公倍数”也在活动中让学生达到了自主建立。在此问题上的引入，学生就可以较为清晰明了的发现二者之间的关系了，自然而生动，贴合生活实际。在课堂结束时，也可以运用这一模式，将总结变为一系列问题，由学生来回答，问题要环环相扣，形成关于课堂所学内容定义的知识网络，最后精炼为知识点，回归课本。
二、以学生为本，尊重学生的主体地位
在课堂的教学过程中，教师应当注重学生的主体地位性，改变以往的传统观念影响，正确认识到教师与学生之间的联系。在课堂中教师应当扮演辅助引导的角色，而学生应当处于主体地位，从而使之有效的建立自身的学习素养，培养自己的自主学习性。
例如在四年级上册教学过程中，对学生用方程解决生活问题的讲解过程中，以“鸡兔同笼”的方式这些详细解说，可以将其他动物带入，例如将动物园中的动物带入此类问题，进行创新性的设计问题，使学生进行自我思考、自我验算、自我验证、自我反思，在解答数学方程试题的过程中实现对元认知力的培养，使学生获得较为持久的是兴趣和学习动力，双方都认识到数学试题的内在含义，从而进一步有效的提高了数学课堂的高效性。在这个过程中，学生可以通过不同的思维方式来交流，达到提升和促进自身问题解决的能力目标。
三、可以采取小组合作制
进行小组划分学习，这是符合素质教育的一个学习方式，在数学课堂上受到广泛的应用，这相较于传统教学模式有着一定的动态生成性。采用小组讨论合作竞争的学习方式，对于学生来说可以有效的认识自己，并且更好的了解组内成员，进行良好的交流沟通，在此过程中也可以进行教师与学生之间的互动，加强师生之间的沟通交流，提升二者之间的密切性，减少在传统教育中产生的对立性，可以有效的构建小学数学高效课堂。
例如在小学课堂教学过程中学习乘除法的时候，可以进行小组划分，组内同质、组外异质。小组合作进行课堂练习，学生彼此之间可以平等交流，拘束性减少，在思维碰撞的过程中进行创新性发展，这是培养发散性思维的良好课堂环境，有助于构建高效课堂。培养学生的对比分析能力，能够提高学生的思维能力的深度，让学生能够灵活性运用自己适宜的解题思路来进行解题。
在小学一年级加减运算教学中，可以让学生陪家长去买菜，对蔬菜的价钱以及称重等方面进行了解，随后进行核算，使学生在生活中应用数学，结合数学思想方法。这为学生的发展提供了较大的空間，减少局限性，这样在实践中学生将知识具体化、形象化、条理化，更利于开拓一些数学思维的视野，将高效课堂的作用发挥到最大。
以上是笔者在数学教学过程中所得的思考，希望可以对读者进行，有效的，建议，在这个过程中，我们应当以多种方式，达到构建小学，数学，高效课堂的目的，本文论证过程水平一般，敬请教学领域的同仁斧正。
【参考文献】
[1] 程兵. 浅谈小学数学课堂观念创新[J]. 当代体育科技，2014（4）.
[2] 张娜. 浅谈小学数学教学高效课堂的构建[J]. 速读旬刊，2016（6）.
[3] 沈国. 小学数学高效教学的研究[J]. 新课程·中旬，2013（11）.
（作者单位：山东省淄博市高青县常家镇福彩希望小学）