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摘 要：语言与生活密切相关，提炼生活中的情境，借助生活点滴、单元话题或体裁等线索，穿针引线，织就语篇，让词汇教学语篇化、生活化，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，就能提高词汇教学的效率。
关键词：英语；词汇教学；生活化
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-077-01
一、明晰语言重点，提炼生活点滴
所谓“点”，一是语言点，二是有代表性的生活点滴。在《课程标准》词汇量急剧增加的形势下，教师对需讲解的知识点要先进行认真的筛选。如果教师在词汇教学中依然以教师的教学为单一主体，不注意词汇教学内容的层次和繁简，在教学中过度的拓展和延伸，会造成学生掌握语言点过多，负担过重，从而对词汇学习产生厌烦心理，因此教师更要根据考纲要求，按照词汇的使用频率，分层次制定不同要求，切勿一味求全求深。如M2U1中的“due to”，虽然词汇表上只有“因为”的意思，但很多老师喜欢把字典中的各种意思都列出来，比如:The meeting is delayed due to the rain. He is due to start this evening. The parents care is due to their children.高一学生第一次接触到due to,如果老师企图面面俱到，反而会事与愿违。另一方面，对于高频及易混词汇，一定要讲透，让学生能熟练的应用自如。例如，search, witness既可作动词，也可以充当名词，教师应给出具体的例句，让学生理解透彻，不要一知半解。
《课程标准》提倡英语课程合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而一些有代表性的生活点滴，热点问题等，时代感强，内容真实鲜活，能弥补教材滞后于形势的不足，激发学生的学习兴趣，开拓他们的视野。而且新课程也呼唤科学世界向生活世界的回归，强调创设生活化的情境。因此，要想提高课堂的有效性，一定要充分挖掘和利用学生的生活经验这些丰富的学习情境资源，并依据此进行教学。正如陶行知先生所说：“接知如接枝。”我们要“以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。” 按照意义现行的原则，情境创设的真实性，即从学生的日常生活中来的情境更能让学生感兴趣，保持学生的注意力，调动学生的情感体验，并激发学生学习词汇的动力。如讲解模块2第一单元《Boy missing, police puzzled》词汇时，可以利用最近的新闻热点：校园安全事件，并发挥学生的主观能动性，将自己的知识和经验融入到了课堂活动中，让课堂有声有色，生动起来。
二、穿针引线，点点相融
《普通高中英语课程标准》倡导课堂教学以话题为中心、以语言结构为基础、以交际功能为脉络的教学方法,在中学英语教学中始终围绕话题展开，将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入于话题所展开的听、说、读、写、译的语境之中。如模块2中《An adventure in Africa》，可以以旅游为话题，以旅游路线为主线索，分别以摩洛哥、尼罗河、肯尼亚和坦桑尼亚为副线索，围绕四个地方的特色及区别，将相关的知识点融入到旅游这个话题中展开教学，最后，涉及一个类似的话题，如假设Toby到江苏旅游，让学生自行设计他的旅游路线，确定自己语篇的主要线索，并将主要词汇，如：adventure, astonishing, dusty, local, actually, whatever, including, supply, tiring, scare设计到自己的语篇里。
在利用话题等线索穿针引线时，要依据高中生的兴趣爱好，注重情境创设的真实性，因为一方面兴趣是教学的潜力所在，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半；另一方面，按照意义先行的原则，情境创设的真实性，即从学生的日常生活中来的情境更能让学生感兴趣，调动学生的情感体验。如在讲解词汇witness, strange-looking, alien, multi-colored, show up, full-moon时，不是孤立的依次讲解，而是先展示和课文知识点相关有趣的图片，如周杰伦、周星驰和电影E.T.中可爱的外星人、天空中一轮圆月、地点是新街口等等，让学生利用这些词汇，连成句子，如：According to two witnesses, they saw a strange-looking alien in multi-colored clothes show up in Xin Jie kou on the full-moon night.虽然学生的答案千奇百怪，但不同层次的学生都基本上都能将老师设计的知识点串连成可读性很强的句子，而且形象生动的图片能让学生兴趣高涨，激发他们学习词汇的动力。
三、完整语篇，立体呈现
高中教材中的语篇有多种体裁，比如日记、戏剧、新闻的结构迥异，它们的语篇组织内容和语言的选择也截然不同。在教授知识点时，可以用语篇的结构特征作为词汇知识点的网状线索，从而最终利用所学的词汇，重新构建和原来的语篇相同或相似的语篇的目的。如:模块2第一单元《Boy missing, police puzzled》是一篇新闻故事，无论是语篇的标题，还是内容，都体现了新闻的典型特点，如标题的省略简洁，内容的倒金字塔结构，可以在教授知识点时，让学生自己根据自己感兴趣的内容，开拓想象力，自已创设情境。
对于语篇内容教师应进一步挖掘和延伸，激发学生的情感体验，达到对学生知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的三维目标的统一，让语篇立体化。如在学生以Children injured, parents worried做标题，写了校园安全事件的新闻后，老师应充分利用不同层次的问题：1）How do you feel after knowing this news? 2）Why did this kind of accidents happen so often recently? 3）How to avoid similar accidents in future? 让学生分析有关校园安全事件深层次的原因以及如何解决，帮助学生树立正确的人生观，价值观。如果班级学生水平略为薄弱，时间较紧，也可以就外星人出现在地球上这一事件，设置问题：Is the appearing of aliens good or bad for the earth? Why? 把学生分成两组，进行辩论，在准备材料和辩论的过程中，学生对于地球各方面的现状会有进一步的了解，能提出很多有建设性的建议，对于他们现阶段的心理成长和将来的发展，都能起到积极的作用。
关键词：英语；词汇教学；生活化
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-077-01
一、明晰语言重点，提炼生活点滴
所谓“点”，一是语言点，二是有代表性的生活点滴。在《课程标准》词汇量急剧增加的形势下，教师对需讲解的知识点要先进行认真的筛选。如果教师在词汇教学中依然以教师的教学为单一主体，不注意词汇教学内容的层次和繁简，在教学中过度的拓展和延伸，会造成学生掌握语言点过多，负担过重，从而对词汇学习产生厌烦心理，因此教师更要根据考纲要求，按照词汇的使用频率，分层次制定不同要求，切勿一味求全求深。如M2U1中的“due to”，虽然词汇表上只有“因为”的意思，但很多老师喜欢把字典中的各种意思都列出来，比如:The meeting is delayed due to the rain. He is due to start this evening. The parents care is due to their children.高一学生第一次接触到due to,如果老师企图面面俱到，反而会事与愿违。另一方面，对于高频及易混词汇，一定要讲透，让学生能熟练的应用自如。例如，search, witness既可作动词，也可以充当名词，教师应给出具体的例句，让学生理解透彻，不要一知半解。
《课程标准》提倡英语课程合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。而一些有代表性的生活点滴，热点问题等，时代感强，内容真实鲜活，能弥补教材滞后于形势的不足，激发学生的学习兴趣，开拓他们的视野。而且新课程也呼唤科学世界向生活世界的回归，强调创设生活化的情境。因此，要想提高课堂的有效性，一定要充分挖掘和利用学生的生活经验这些丰富的学习情境资源，并依据此进行教学。正如陶行知先生所说：“接知如接枝。”我们要“以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。” 按照意义现行的原则，情境创设的真实性，即从学生的日常生活中来的情境更能让学生感兴趣，保持学生的注意力，调动学生的情感体验，并激发学生学习词汇的动力。如讲解模块2第一单元《Boy missing, police puzzled》词汇时，可以利用最近的新闻热点：校园安全事件，并发挥学生的主观能动性，将自己的知识和经验融入到了课堂活动中，让课堂有声有色，生动起来。
二、穿针引线，点点相融
《普通高中英语课程标准》倡导课堂教学以话题为中心、以语言结构为基础、以交际功能为脉络的教学方法,在中学英语教学中始终围绕话题展开，将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入于话题所展开的听、说、读、写、译的语境之中。如模块2中《An adventure in Africa》，可以以旅游为话题，以旅游路线为主线索，分别以摩洛哥、尼罗河、肯尼亚和坦桑尼亚为副线索，围绕四个地方的特色及区别，将相关的知识点融入到旅游这个话题中展开教学，最后，涉及一个类似的话题，如假设Toby到江苏旅游，让学生自行设计他的旅游路线，确定自己语篇的主要线索，并将主要词汇，如：adventure, astonishing, dusty, local, actually, whatever, including, supply, tiring, scare设计到自己的语篇里。
在利用话题等线索穿针引线时，要依据高中生的兴趣爱好，注重情境创设的真实性，因为一方面兴趣是教学的潜力所在，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半；另一方面，按照意义先行的原则，情境创设的真实性，即从学生的日常生活中来的情境更能让学生感兴趣，调动学生的情感体验。如在讲解词汇witness, strange-looking, alien, multi-colored, show up, full-moon时，不是孤立的依次讲解，而是先展示和课文知识点相关有趣的图片，如周杰伦、周星驰和电影E.T.中可爱的外星人、天空中一轮圆月、地点是新街口等等，让学生利用这些词汇，连成句子，如：According to two witnesses, they saw a strange-looking alien in multi-colored clothes show up in Xin Jie kou on the full-moon night.虽然学生的答案千奇百怪，但不同层次的学生都基本上都能将老师设计的知识点串连成可读性很强的句子，而且形象生动的图片能让学生兴趣高涨，激发他们学习词汇的动力。
三、完整语篇，立体呈现
高中教材中的语篇有多种体裁，比如日记、戏剧、新闻的结构迥异，它们的语篇组织内容和语言的选择也截然不同。在教授知识点时，可以用语篇的结构特征作为词汇知识点的网状线索，从而最终利用所学的词汇，重新构建和原来的语篇相同或相似的语篇的目的。如:模块2第一单元《Boy missing, police puzzled》是一篇新闻故事，无论是语篇的标题，还是内容，都体现了新闻的典型特点，如标题的省略简洁，内容的倒金字塔结构，可以在教授知识点时，让学生自己根据自己感兴趣的内容，开拓想象力，自已创设情境。
对于语篇内容教师应进一步挖掘和延伸，激发学生的情感体验，达到对学生知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的三维目标的统一，让语篇立体化。如在学生以Children injured, parents worried做标题，写了校园安全事件的新闻后，老师应充分利用不同层次的问题：1）How do you feel after knowing this news? 2）Why did this kind of accidents happen so often recently? 3）How to avoid similar accidents in future? 让学生分析有关校园安全事件深层次的原因以及如何解决，帮助学生树立正确的人生观，价值观。如果班级学生水平略为薄弱，时间较紧，也可以就外星人出现在地球上这一事件，设置问题：Is the appearing of aliens good or bad for the earth? Why? 把学生分成两组，进行辩论，在准备材料和辩论的过程中，学生对于地球各方面的现状会有进一步的了解，能提出很多有建设性的建议，对于他们现阶段的心理成长和将来的发展，都能起到积极的作用。