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【摘要】作文作为中考和高考中语文考试的重头戏，历来备受重视。但在实际教学中，如何有效提高学生的写作水平，仍在广大教师头疼的问题。为了改变农村初中生作文基础薄弱、作文水平良莠不齐的现状，本论文将分层教学理论引入作文教学中，通过应用归纳出了一套实践方案，以期切实提高学生作文成绩，并为当地同类学校作文教学提供探索与实践的实例。
【关键词】分层教学理论；农村初中；作文教学
引 言
作为青海省的边远地区，村庄多且分布分散，一部分学生在就近的学点完成小学一二年级的学习后，进入九年一贯制学校直到初中学业，还有一部分学生则是在当地小学毕业后转入初中。因此，学校初中生来源比较复杂，学生入校时原有的学业水平有明显的差异。加上交通不便，学生与外界接触少，课外阅读量少，及家长不关注，和小学基础不扎实等多方面原因的影响，所在学校的作文水平一直居于地区劣势，且有明显的个人差异性。因此，提高学生写作水平，实在是迫在眉睫需要直面的问题。
一、分层教学理论
中国最早的分层教学理念源于孔子的因材施教理论，而美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。
布卢姆强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。维果茨基认为，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基指出，教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
这三种理论其共同点可归纳为，找准了学生的真实状态（知识水平和接受能力），再加入合适的指导，大多数学生的学习成绩都将能够提高。
二、学生作文分层教学的实践步骤
1. 找准现有水平
这是学生分层的第一步。根据学生月考、期中及期末三次统一考试作文成绩，并综合上学期十次作文训练成绩，取总均成绩后，仿照中考作文评分标准，分为三大类（即一、二、三类），每类三层（上、中、下），细分共计九小层。
需要补充的是，定位是暂时的、变动的。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。
2. 确定写作目标
根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同。对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。 即用具体问题具体分析对待的教育思想来指导写作过程。
综合中考作文评写标准，先把每一名学生的作文水平分内容、语言、结构、书写四项进行分项评价，每一项结合班级总体水平定为A、B、C级，再按个人差异定出四项中问题较大的两项，最后制定个体化的写作训练要求。
每一位同学的写作训练以观察为主，并结合仿写、阅读及造句几个方面。即每一位同学根据分层定位，都有观察写作的要求，且以其它几项或一项作为补充。
3.细化写作任务
对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务。此处需要解决的重点问题是，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量也要适度。太简单，没有挑战性，就无法引起学生相应的重视，可能使训练流于形式；太难，学生完成任务的热情就会降低，进而丧失写作兴趣。
针对分层目标，对所任班级学生作文训练进行了这样的任务布置：
一类下和二类上，每两周一篇600字以上大作文，要求关注周围的人和事，感悟生活。一类下要求立意独到，二类上要求中心明确。每周5篇随笔，皆以观察、课内仿段、课外阅读三项为内容，一类下的课外阅读要求摘抄、分析、评论，二类则要求摘抄、200字感悟。
二类中，每两周一篇不少于500字作文，要求中心较明确，有较独特的感悟，每周6篇随笔。
二类下，每周一篇400字小短文，要求语句通顺，基本围绕一个中心，每周5篇随笔，以观察景物或人物、课内仿句、课外阅读（摘抄、一句话感悟）、造句四项为内容。
三类，每天写一小段话，要求句子通顺，错别字较少，能表达清楚简单的意思，。可写刚刚发生的事情，看到的景物，也可选择刚刚学过的词语进行造句，还可以把好句整理积累。需要保证自己写的内容比例占多数。
4.提高批改效率
一类下及二类上的学生，代表班级中的写作最高水平。对此类同学的批改以平时五人间的互评互改和不定时的师生共同讨论完成。
二类中的学生，其语言表达能力及理解能力基本过关，这类学生人数最多，也是最容易提高的群体。对此同学的批改以自评、同类互评、当堂随机点评、教师面改相结合，每两周进行一次师生讨论。
二类下的学生，在语言表达上较为逊色，书写一般不够工整，态度也不够端正，需要教师随时督促。因此此类学生的作文批改以教师批改为主，辅以二类中同学的帮助修改。
三类的学生，语言表达基础远远低于其它人，写作困难很大，对于此类同学的辅导分摊给一类下的同学，每两周小结一次。要求准备一本日记本，每日随笔写在左边页，经批改后根据修改意见在右边页重新整理一遍。只要完成上述要求，当天的随笔便给予满分。
三、应用作文分层教学的注意事项
要通过作文分层教学取得成效，要有一定的量来作保证，还要对分层进行适时调整，即分层应是动态的，否则时间一长，会挫伤学生的积极性。同时应该与与合班教学相结合。分层教学只是作文教学的一种手段，但不应是唯一手段。
结 语
教学从来不是一蹴而就的事情，作文教学更需要循序渐进，长期坚持。分层教学理论在作文教学中的应用能有效激发了学生的写作积极性，有效拓展写作思路，所写内容由单调走向丰富，但这一方法决不应是唯一。我们在教学中还要借鉴其它良方，相互补充，才能更好地体现因材施教的教学原则，更利于学生作文水平的提高。
【参考文献】
[1] 朱绍禹. 中学语文教育概说[M]. 呼和浩特： 内蒙古人民出版社， 1983.
[2] 刘朏朏，高原. 作文三段训练体系简介[J]. 北京师大学报，1986（6）.
[3] 张念.多层分项循环渐进—新型写作教学模式探讨[J].海外华文教育，2003（3）
[4] 姬忠彬. 分层教学的理论基础[J]. 中小学教育，2011（10）
【关键词】分层教学理论；农村初中；作文教学
引 言
作为青海省的边远地区，村庄多且分布分散，一部分学生在就近的学点完成小学一二年级的学习后，进入九年一贯制学校直到初中学业，还有一部分学生则是在当地小学毕业后转入初中。因此，学校初中生来源比较复杂，学生入校时原有的学业水平有明显的差异。加上交通不便，学生与外界接触少，课外阅读量少，及家长不关注，和小学基础不扎实等多方面原因的影响，所在学校的作文水平一直居于地区劣势，且有明显的个人差异性。因此，提高学生写作水平，实在是迫在眉睫需要直面的问题。
一、分层教学理论
中国最早的分层教学理念源于孔子的因材施教理论，而美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。
布卢姆强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。维果茨基认为，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基指出，教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
这三种理论其共同点可归纳为，找准了学生的真实状态（知识水平和接受能力），再加入合适的指导，大多数学生的学习成绩都将能够提高。
二、学生作文分层教学的实践步骤
1. 找准现有水平
这是学生分层的第一步。根据学生月考、期中及期末三次统一考试作文成绩，并综合上学期十次作文训练成绩，取总均成绩后，仿照中考作文评分标准，分为三大类（即一、二、三类），每类三层（上、中、下），细分共计九小层。
需要补充的是，定位是暂时的、变动的。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。
2. 确定写作目标
根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同。对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。 即用具体问题具体分析对待的教育思想来指导写作过程。
综合中考作文评写标准，先把每一名学生的作文水平分内容、语言、结构、书写四项进行分项评价，每一项结合班级总体水平定为A、B、C级，再按个人差异定出四项中问题较大的两项，最后制定个体化的写作训练要求。
每一位同学的写作训练以观察为主，并结合仿写、阅读及造句几个方面。即每一位同学根据分层定位，都有观察写作的要求，且以其它几项或一项作为补充。
3.细化写作任务
对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务。此处需要解决的重点问题是，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量也要适度。太简单，没有挑战性，就无法引起学生相应的重视，可能使训练流于形式；太难，学生完成任务的热情就会降低，进而丧失写作兴趣。
针对分层目标，对所任班级学生作文训练进行了这样的任务布置：
一类下和二类上，每两周一篇600字以上大作文，要求关注周围的人和事，感悟生活。一类下要求立意独到，二类上要求中心明确。每周5篇随笔，皆以观察、课内仿段、课外阅读三项为内容，一类下的课外阅读要求摘抄、分析、评论，二类则要求摘抄、200字感悟。
二类中，每两周一篇不少于500字作文，要求中心较明确，有较独特的感悟，每周6篇随笔。
二类下，每周一篇400字小短文，要求语句通顺，基本围绕一个中心，每周5篇随笔，以观察景物或人物、课内仿句、课外阅读（摘抄、一句话感悟）、造句四项为内容。
三类，每天写一小段话，要求句子通顺，错别字较少，能表达清楚简单的意思，。可写刚刚发生的事情，看到的景物，也可选择刚刚学过的词语进行造句，还可以把好句整理积累。需要保证自己写的内容比例占多数。
4.提高批改效率
一类下及二类上的学生，代表班级中的写作最高水平。对此类同学的批改以平时五人间的互评互改和不定时的师生共同讨论完成。
二类中的学生，其语言表达能力及理解能力基本过关，这类学生人数最多，也是最容易提高的群体。对此同学的批改以自评、同类互评、当堂随机点评、教师面改相结合，每两周进行一次师生讨论。
二类下的学生，在语言表达上较为逊色，书写一般不够工整，态度也不够端正，需要教师随时督促。因此此类学生的作文批改以教师批改为主，辅以二类中同学的帮助修改。
三类的学生，语言表达基础远远低于其它人，写作困难很大，对于此类同学的辅导分摊给一类下的同学，每两周小结一次。要求准备一本日记本，每日随笔写在左边页，经批改后根据修改意见在右边页重新整理一遍。只要完成上述要求，当天的随笔便给予满分。
三、应用作文分层教学的注意事项
要通过作文分层教学取得成效，要有一定的量来作保证，还要对分层进行适时调整，即分层应是动态的，否则时间一长，会挫伤学生的积极性。同时应该与与合班教学相结合。分层教学只是作文教学的一种手段，但不应是唯一手段。
结 语
教学从来不是一蹴而就的事情，作文教学更需要循序渐进，长期坚持。分层教学理论在作文教学中的应用能有效激发了学生的写作积极性，有效拓展写作思路，所写内容由单调走向丰富，但这一方法决不应是唯一。我们在教学中还要借鉴其它良方，相互补充，才能更好地体现因材施教的教学原则，更利于学生作文水平的提高。
【参考文献】
[1] 朱绍禹. 中学语文教育概说[M]. 呼和浩特： 内蒙古人民出版社， 1983.
[2] 刘朏朏，高原. 作文三段训练体系简介[J]. 北京师大学报，1986（6）.
[3] 张念.多层分项循环渐进—新型写作教学模式探讨[J].海外华文教育，2003（3）
[4] 姬忠彬. 分层教学的理论基础[J]. 中小学教育，2011（10）