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摘 要：作文能力是学生语文知识学习过程中重要的培养方向，也是小学生建立语文学习兴趣与文学素养的重要教育内容。因此，教师应该通过作文能力培养来增强学生的语文课堂参与积极性，并通过生活化的场景建立和探索来提升学生的作文写作能力，使学生的作文脱离模式化，变得更为真实、细腻。
关键词：小学语文；作文教学；生活化
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。不同的知识可以带给人不同的知识体验，也能带给人不同程度的成长。写作作为重要的文学知识输出能力，承载着学生展现经历、表达自我、拓展文学能力的重要作用。因此，教师应该通过生活化写作教育来提升学生的作文写作能力，并促使学生通过生活中的经历与体验来提高作文写作的真实性与情感感触的细腻化。接下来，笔者将从三个方面简述小学语文作文的“生活化”教学。
一、 社会生活中积累素材
社会生活是学生积累写作素材的来源，学生不仅可以通过自己的社会生活实践来积累作文的素材，还能从社会新闻当中积累写作素材。毕竟，学生的社会生活有限，而社会新闻当中包括万象，不仅涉及国家发展，还包罗社会百态和每一位老百姓身边发生的大事小情。因此，教师应该鼓励学生记录新闻、记录社会生活，并从中积累写作素材。
例如，笔者在日常语文写作教学过程中，要求学生结合一天的社会新鲜事和新闻进行摘抄，并作为写作素材加以积累。同时，每天的新闻积累量为五条，只需要简单记录社会新闻的时间、地点、人物及主要事件即可。经过一段时间社会生活新闻的积累，学生不仅获得了大量的写作素材，还对于社会有了更深入的了解和认识。在一次记录美好品质的话题作文写作过程中，有一位学生结合2018年高考农村考生以707分的高分考上北大的社会新闻作为素材进行了对于“乐观”“坚持”良好品质的描写。社会生活中的素材积累可以帮助学生丰富知识掌握范围，也能够使学生作文写作的素材生动、丰满、与时俱进，并最终取得“下笔如有神”的作文写作效果。
二、 校园生活中深化内涵
校园生活是学生接触最多的生活模式，也是最能够提高学生写作内涵的写作提升途径。在校园生活中，学生可以凭借教师的作文写作教学来提升写作技巧与内涵。同时，校园生活中的知识学习也是学生写作素材的重要来源，教师通过课本知识的教学能够完成学生对于文学作品的理解与内涵的深化，并帮助学生将知识的内涵延伸到作文写作过程中。
例如在学习《穷人》这一课时，笔者要求学生理解文章内容，并感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的生存状态。在文章学习完成后，要求学生结合文章的内容展开合理想象，通过小作文的写作形式来进行人物心理活动及生活的续写。校园生活主要是由学习生活所组成，而学习生活则可以帮助学生深化写作的内涵，使学生在理解文学作品的同时进行知识的拓展和写作的延伸。同时，经过校园生活当中的写作练习，不仅可以提升学生的写作手法和技巧，还能使学生在写作过程中做到胸中有丘壑，并赋予作文以内涵。
很多学生在进行作文写作时，往往过于浅显，无法通过自己的文章给人以思考和触动，其实，这就是因为学生的写作内容缺乏内涵。而通过校园生活中的知识学习与文学作品的体验就是提升写作内涵的重要方式。因此，教师应该积极深化校园生活中的学习体验，并通过文学作品的熏陶和内涵体验来丰富学生的写作内涵，使学生在感受中丰富写作内涵的把握和掌控，并使得自己的作品变得言之有物，立意深刻。
三、 家庭生活中健全情感
家庭生活是学生除了社会生活、校园生活之外重要的写作素材来源。在学生的作文能力培養过程中，教师需要通过家庭生活的感受来提升学生的情感体验，并帮助学生通过与家人的相处来健全自己的心智与情感，进而更好地、更真切地在写作中表达自己的思想与情感，使自己的作品更细腻、更真实、更富有感染力。
例如，在学习《慈母情深》这一课时，笔者结合文章中对于亲情的描写，请学生在课堂上说一说自己与父母之间令人印象深刻的小故事。学生经过思考和讲述，在家庭生活中挑选出或平凡真挚、或激动人心的亲情故事，然后，笔者要求学生结合家庭生活当中的这些感人小故事来进行详细地描述。结合父母的外貌、动作、语言等细节进行以“我与父母的故事”为题的作文写作，并通过引导和激发学生的写作热情，使学生通过家庭生活中与父母的相处细节来凸显学生的情感，并使文章的情感流露更为细腻和充沛。学生在后续的作文写作中，从生活细节入手，通过人物、对话、生活事件的描写，凸显出父母善良、慈爱的一面，并以真挚的情感完成了作文的写作。
生活化教育是一种作文写作教育的重要培养方向，也是小学作文写作教学有效的开展方式。生活化教学可以促使学生写出符合实际、动人心魄的优秀作文，也能使学生在作文创作过程中流露出真情实感。因此，教师应该积极通过丰富的生活化教学方式来加强学生的作文教育，使学生不断提升写作能效与水平。
参考文献：
[1]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
[2]辛泓桦.小学作文教学生活化之我见[J].才智，2018（09）.
作者简介：
罗惠，贵州省安顺市，贵州省安顺市平坝区天龙镇新华小学。
关键词：小学语文；作文教学；生活化
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。不同的知识可以带给人不同的知识体验，也能带给人不同程度的成长。写作作为重要的文学知识输出能力，承载着学生展现经历、表达自我、拓展文学能力的重要作用。因此，教师应该通过生活化写作教育来提升学生的作文写作能力，并促使学生通过生活中的经历与体验来提高作文写作的真实性与情感感触的细腻化。接下来，笔者将从三个方面简述小学语文作文的“生活化”教学。
一、 社会生活中积累素材
社会生活是学生积累写作素材的来源，学生不仅可以通过自己的社会生活实践来积累作文的素材，还能从社会新闻当中积累写作素材。毕竟，学生的社会生活有限，而社会新闻当中包括万象，不仅涉及国家发展，还包罗社会百态和每一位老百姓身边发生的大事小情。因此，教师应该鼓励学生记录新闻、记录社会生活，并从中积累写作素材。
例如，笔者在日常语文写作教学过程中，要求学生结合一天的社会新鲜事和新闻进行摘抄，并作为写作素材加以积累。同时，每天的新闻积累量为五条，只需要简单记录社会新闻的时间、地点、人物及主要事件即可。经过一段时间社会生活新闻的积累，学生不仅获得了大量的写作素材，还对于社会有了更深入的了解和认识。在一次记录美好品质的话题作文写作过程中，有一位学生结合2018年高考农村考生以707分的高分考上北大的社会新闻作为素材进行了对于“乐观”“坚持”良好品质的描写。社会生活中的素材积累可以帮助学生丰富知识掌握范围，也能够使学生作文写作的素材生动、丰满、与时俱进，并最终取得“下笔如有神”的作文写作效果。
二、 校园生活中深化内涵
校园生活是学生接触最多的生活模式，也是最能够提高学生写作内涵的写作提升途径。在校园生活中，学生可以凭借教师的作文写作教学来提升写作技巧与内涵。同时，校园生活中的知识学习也是学生写作素材的重要来源，教师通过课本知识的教学能够完成学生对于文学作品的理解与内涵的深化，并帮助学生将知识的内涵延伸到作文写作过程中。
例如在学习《穷人》这一课时，笔者要求学生理解文章内容，并感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的生存状态。在文章学习完成后，要求学生结合文章的内容展开合理想象，通过小作文的写作形式来进行人物心理活动及生活的续写。校园生活主要是由学习生活所组成，而学习生活则可以帮助学生深化写作的内涵，使学生在理解文学作品的同时进行知识的拓展和写作的延伸。同时，经过校园生活当中的写作练习，不仅可以提升学生的写作手法和技巧，还能使学生在写作过程中做到胸中有丘壑，并赋予作文以内涵。
很多学生在进行作文写作时，往往过于浅显，无法通过自己的文章给人以思考和触动，其实，这就是因为学生的写作内容缺乏内涵。而通过校园生活中的知识学习与文学作品的体验就是提升写作内涵的重要方式。因此，教师应该积极深化校园生活中的学习体验，并通过文学作品的熏陶和内涵体验来丰富学生的写作内涵，使学生在感受中丰富写作内涵的把握和掌控，并使得自己的作品变得言之有物，立意深刻。
三、 家庭生活中健全情感
家庭生活是学生除了社会生活、校园生活之外重要的写作素材来源。在学生的作文能力培養过程中，教师需要通过家庭生活的感受来提升学生的情感体验，并帮助学生通过与家人的相处来健全自己的心智与情感，进而更好地、更真切地在写作中表达自己的思想与情感，使自己的作品更细腻、更真实、更富有感染力。
例如，在学习《慈母情深》这一课时，笔者结合文章中对于亲情的描写，请学生在课堂上说一说自己与父母之间令人印象深刻的小故事。学生经过思考和讲述，在家庭生活中挑选出或平凡真挚、或激动人心的亲情故事，然后，笔者要求学生结合家庭生活当中的这些感人小故事来进行详细地描述。结合父母的外貌、动作、语言等细节进行以“我与父母的故事”为题的作文写作，并通过引导和激发学生的写作热情，使学生通过家庭生活中与父母的相处细节来凸显学生的情感，并使文章的情感流露更为细腻和充沛。学生在后续的作文写作中，从生活细节入手，通过人物、对话、生活事件的描写，凸显出父母善良、慈爱的一面，并以真挚的情感完成了作文的写作。
生活化教育是一种作文写作教育的重要培养方向，也是小学作文写作教学有效的开展方式。生活化教学可以促使学生写出符合实际、动人心魄的优秀作文，也能使学生在作文创作过程中流露出真情实感。因此，教师应该积极通过丰富的生活化教学方式来加强学生的作文教育，使学生不断提升写作能效与水平。
参考文献：
[1]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
[2]辛泓桦.小学作文教学生活化之我见[J].才智，2018（09）.
作者简介：
罗惠，贵州省安顺市，贵州省安顺市平坝区天龙镇新华小学。