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摘要：传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在讲，学生根本没有时间去独立思考。这种教学模式制约了学生的个性发展。而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段，但教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。本文就如何在物理教学中进行“精讲点拨”作了阐述。
关键词：物理教学；精讲；点拨
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0025
传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在表演，面面俱到，再简单的题目都要讲一遍，生怕学生不会，使学生根本没有时间去独立思考，这种教学模式制约了学生的个性发展。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效、缺乏策略成为教与学最突出的问题。新课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。当学生对某个难点处于“山重水复疑无路”时，教师给予恰当的点拨、提示，使学生顿时醒悟，感到“柳暗花明又一村”。“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。然而，有些教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。下面，笔者就如何在物理教学中进行“精讲点拨”谈一些体会。
所谓“精讲”是指要精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲；其次是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己。在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成知识结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索、认真研究。第二个“讲”，是指对于大部分学生不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的学生很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”易错、易混、易漏点，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超标，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
所谓“点拨”，就是教师针对学生在物理学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障。这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律、能力培养、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，物理课堂教学的根本目的在于教学生会学，提高学习技能。从学法指导入手，注重发现知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新能力的根本途径。要把学法指导渗透到教学的各个环节中，对学生分类进行指导。学习方法的指导，包括以下几点：指导学生预习、听课、作业、查资料，针对学生在学习方面出现的问题加以指导，培养学生自主探究问题、独立解决问题的能力。通过对比各种不同的学习方法，找到适合不同学生的方法，即进行学习方法的点拨，可谓“磨刀不误砍柴工”。学生一旦掌握了有效的物理学习方法，也就具有了在知识的海洋中腾飞的翅膀，学习效果就会事半功倍。其次是对物理思维的点拨，物理课堂教学的核心是培养学生的创新思维，教会学生思维的过程。一定要考虑学生物理思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和已掌握的知识，把物理思维能力的培养真正落实。只有通过各种有效方法，激活学生思维，才能抓住思维的关键点。通过一题多解，从不同的角度分析，训练学生发散思维，才能提高学生聚合思维能力，以达到分析问题和解决问题的目的。
“精讲点拨”需要注意的问题是：第一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精；第二，精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲疑难点和易混点，切忌面面俱到；第三，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。第四，“精讲”的时间是根据学生的实际情况决定的。有时在学生自学过程中进行精讲点拨，有时在学生自学之后进行。第五，把握好精讲点拨的时机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。第六，注意精讲点拨的技巧。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。可根据学生质疑或跑题的情况，精讲点拨不一定由教师完成，也可以由学生和教师一起完成。有时候也可以先在某个小组进行精讲点拨，再让这个小组的学生当“小老师”，去给其他小组的学生排忧解难，教师根据实际情况再进行适当补充。这样，既能提高学生的积极性，又能增进学生之间的感情。
“精讲点拨”是一种教学艺术，精讲是点拨的基础，点拨是精讲的递进。教师要在物理教学的关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行精讲点拨。通过精讲点拨疏通学生的思路，使学生获取的知识由感性升华到理性，使教学更加深入，使课堂教学更加高效。
（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200）
关键词：物理教学；精讲；点拨
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0025
传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在表演，面面俱到，再简单的题目都要讲一遍，生怕学生不会，使学生根本没有时间去独立思考，这种教学模式制约了学生的个性发展。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效、缺乏策略成为教与学最突出的问题。新课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。当学生对某个难点处于“山重水复疑无路”时，教师给予恰当的点拨、提示，使学生顿时醒悟，感到“柳暗花明又一村”。“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。然而，有些教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。下面，笔者就如何在物理教学中进行“精讲点拨”谈一些体会。
所谓“精讲”是指要精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲；其次是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己。在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成知识结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索、认真研究。第二个“讲”，是指对于大部分学生不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的学生很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”易错、易混、易漏点，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超标，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
所谓“点拨”，就是教师针对学生在物理学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障。这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律、能力培养、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，物理课堂教学的根本目的在于教学生会学，提高学习技能。从学法指导入手，注重发现知识的过程，而不是简单地获得结果，注重解决问题的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创新能力的根本途径。要把学法指导渗透到教学的各个环节中，对学生分类进行指导。学习方法的指导，包括以下几点：指导学生预习、听课、作业、查资料，针对学生在学习方面出现的问题加以指导，培养学生自主探究问题、独立解决问题的能力。通过对比各种不同的学习方法，找到适合不同学生的方法，即进行学习方法的点拨，可谓“磨刀不误砍柴工”。学生一旦掌握了有效的物理学习方法，也就具有了在知识的海洋中腾飞的翅膀，学习效果就会事半功倍。其次是对物理思维的点拨，物理课堂教学的核心是培养学生的创新思维，教会学生思维的过程。一定要考虑学生物理思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和已掌握的知识，把物理思维能力的培养真正落实。只有通过各种有效方法，激活学生思维，才能抓住思维的关键点。通过一题多解，从不同的角度分析，训练学生发散思维，才能提高学生聚合思维能力，以达到分析问题和解决问题的目的。
“精讲点拨”需要注意的问题是：第一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精；第二，精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲疑难点和易混点，切忌面面俱到；第三，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。第四，“精讲”的时间是根据学生的实际情况决定的。有时在学生自学过程中进行精讲点拨，有时在学生自学之后进行。第五，把握好精讲点拨的时机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。第六，注意精讲点拨的技巧。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。可根据学生质疑或跑题的情况，精讲点拨不一定由教师完成，也可以由学生和教师一起完成。有时候也可以先在某个小组进行精讲点拨，再让这个小组的学生当“小老师”，去给其他小组的学生排忧解难，教师根据实际情况再进行适当补充。这样，既能提高学生的积极性，又能增进学生之间的感情。
“精讲点拨”是一种教学艺术，精讲是点拨的基础，点拨是精讲的递进。教师要在物理教学的关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行精讲点拨。通过精讲点拨疏通学生的思路，使学生获取的知识由感性升华到理性，使教学更加深入，使课堂教学更加高效。
（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200）