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[摘要]在我们的教育中，在我们的学生面前，我们似乎过于吝啬赏识，面对惩罚和批评又过于慷慨，“人生中最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识，”这是美国教育家威廉，詹姆斯对我们的中肯提醒，赏识从本质上说是一种激励，能使学生获得自信，从而促动学生更好地发展，本文从小学生都期望获得赏识的心理特点出发，结合数学学科的特点，初步探讨在数学教学中对学生进行常识教育的作用和具体做法。
[关键词]数学教学；赏识教育；激励；自信
在小学特别是低段小学生的世界，他们还不能正确全面地评价自己，而需要通过他人对自己的评价来认识自己，对学生来说，老师是最重要的他人，即使一名学生是比较优秀的，但如果没有老师的及时肯定和赏识，他往往不知道自己优秀与否，所以教师及时的赏识，真诚的欣赏，对学生树立起自信心是至关重要的。
美国教育家威廉，詹姆斯说过：“人性中最深刻的原则，就是希望别人对自己加以常识，”希望得到赏识，是人们内心深处一种愿望，心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此，老师不应该把精力放在指责学生的缺点上，因为“缺点越指责越多，绝不是越指责越少”，而应该把注意力放在发现和赏识学生的优点上，因为“优点越攒越多”，教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以驱散学生心头的阴影，帮助他们找回失落的自尊，唤起他们向上的信念，赏识力量是巨大的，老师对学生的赏识，可能惠及学生的一生。
赏识从本质上说就是一种激励，研究发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其潜能的20％～30.4，而当他得到赏识，受过激励后，其潜能的发挥是激励前的3～4倍，那么，如何运用赏识教育，激发学生的学习兴趣，增强信心，挖掘出学生的潜力呢?下面是我在多年的教学工作中获得的一些体会。
一、赏识后进生的点滴进步
“赏识学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，因此，教师在课堂教学过程中，要善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，特别是后进生身上的闪光点，加以赞扬褒奖，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，引导他们去争取更大的进步。
我曾接手四年级一班的数学教学任务，刚接手时发现有几名同学的计算都没有过关，更不要说分析数量关系解决应用题了，分析其原因，有的是粗心大意所致，有的是没有掌握基本的数学基础知识，但他们有一个共同点：以前经受了过多的消极体验，已经对学习数学失去了兴趣，更没有学好数学的信心，对这几名学生，我没有简单地批评了事，而是寻找他们在学习过程中表现出的优点，并加以表扬，有的同学上课比较专心，就及时给予表扬，并鼓励他只要坚持下去，就一定能把数学成绩赶上去，有的同学的数学作业多对了一两题，我就在他的作业本上写下这样一段话：“你真了不起，经过你的勤奋学习，做对的题又增加了，教师相信，只要你继续努力，优就属于你了”，有的同学应用题虽然做错了，但只要其中有一步是正确的，我也对他加以赏识，告诉他另外的一两步如果也分析清楚，整道应用题就能正确解答出来了，我的“赏识”给了这几位差生精神上的滋润，使他们产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，正是这种积极赏识的氛围，使他们对数学逐渐产生了兴趣，增强了他们学好数学的信心，经过一年的努力，他们的成绩终于赶上来了，在期末过关检测中，他们从原来的不及格考到了八十多分，有两人还取得了优秀，实践证明，善意的赞赏是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
二、赏识中等生，消除“被遗忘的角落”
学生喜欢赞美，害怕批评，但他们更恐惧的是漠视和忘记，学生是未长成的人，他们敏感、脆弱，非常需要老师的鼓励和关爱，作为老师要更多地与学生交流，与他们对话，让学生知道他们的成长是有人关注的，他们取得的每一点进步是有人赏识的。
我在一个班级的数学教学中，曾有意识地做过这样的实验：对两类层次的学生为对象进行试验，A类学生基础教好，接受能力较强，但我不予多加关注，任其自由发展：B类学生数学基础知识和接受能力都较一般，但我有意识的对他们多加鼓励和赞赏，课堂上多给他们回答问题的机会，对他们取得的进步给予及时表扬和赏识，一段时间下来，B类学生的学习积极性和学习成绩超过了A类学生，可见，教师对学生的关注、赏识的作用之大。
在教育教学实践中，我们尤其要关心被称为“被遗忘的角落”的中等生或普通生，他们不是太优秀，也不是太调皮，他们在班级里默默无闻，表扬和批评都不太会降临到他们头上，对于这一群体，我们亦需多多关注，观察他们身上所发生的变化，对他们取得的每一点进步都及时给予表扬，用鼓励和关怀去促动他们更好的发展。
三、运用赏识性语言，增强学生信心
实践证明，赏识性的语言激励是教师在教学活动中最基本、最经常、最重要的鼓励方式，也是最能被学生感受到和接受的鼓励方式，其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望，如果在课堂教学中一味地表扬优生，批评职责差生，那么无形中使优秀的学生更优秀，而差生更差，为此。我在教学工作中尝试运用正面引导式的赏识性语言来评价学生，从而使每一名学生都感到自信，受到激励。
1 用口头语言赏识学生
在实际教学中，我运用“无错原则”，慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高，如“你真仔细”“你的想法很有创意”“你的进步很大”“你一直在努力”“老师欣赏你的好学精神”等等，真诚而坦率的赞美，不仅使学生精神振奋，上起课来更认真，更加积极主动地完成作业，而且师生之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐，课堂效率进一步提高。
2 用书面评语赏识学生
写书面评语不必局限于期末，也不必局限于“素质报告单”，而贯穿于平时的教学工作中，针对各名学生的特点将自己对学生的鼓励注入到批改作业中去，有意在批完作业之后加上一两句饱含感情的评语：“加油”“有进步”“你真行”等等，这样做不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。经过一段时间的尝试，你将会发现学生学习数学更有兴趣了，学起来也更认真了，学习成绩也提高了。
四、运用赏识教育，并不能完全放弃批评
“洒向学生都是爱”，每一个教师都应以自己的一腔赤诚去关爱学生，赏识学生，但我们在运用赏识教育的同时，并不能完全放弃批评这个教育手段，只是我们要慎用、少用批评，并且在批评学生时要做到适时适度，就事论事，注意批评的方式方法，把握措辞，绝对不做发泄私愤型、简单粗暴式的批评。
赏识教育的倡导者周弘反复强调：赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨让坏孩子越来越坏，“没有爱就没有教育”，同样可以说没有赏识就没有教育，赏识源自于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱，教师应学会尊重、赏识自己的学生，让他们得以轻松、快乐而健康地成长，顺利地抵达成功的彼岸。
[关键词]数学教学；赏识教育；激励；自信
在小学特别是低段小学生的世界，他们还不能正确全面地评价自己，而需要通过他人对自己的评价来认识自己，对学生来说，老师是最重要的他人，即使一名学生是比较优秀的，但如果没有老师的及时肯定和赏识，他往往不知道自己优秀与否，所以教师及时的赏识，真诚的欣赏，对学生树立起自信心是至关重要的。
美国教育家威廉，詹姆斯说过：“人性中最深刻的原则，就是希望别人对自己加以常识，”希望得到赏识，是人们内心深处一种愿望，心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此，老师不应该把精力放在指责学生的缺点上，因为“缺点越指责越多，绝不是越指责越少”，而应该把注意力放在发现和赏识学生的优点上，因为“优点越攒越多”，教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以驱散学生心头的阴影，帮助他们找回失落的自尊，唤起他们向上的信念，赏识力量是巨大的，老师对学生的赏识，可能惠及学生的一生。
赏识从本质上说就是一种激励，研究发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其潜能的20％～30.4，而当他得到赏识，受过激励后，其潜能的发挥是激励前的3～4倍，那么，如何运用赏识教育，激发学生的学习兴趣，增强信心，挖掘出学生的潜力呢?下面是我在多年的教学工作中获得的一些体会。
一、赏识后进生的点滴进步
“赏识学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，因此，教师在课堂教学过程中，要善于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，特别是后进生身上的闪光点，加以赞扬褒奖，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性，引导他们去争取更大的进步。
我曾接手四年级一班的数学教学任务，刚接手时发现有几名同学的计算都没有过关，更不要说分析数量关系解决应用题了，分析其原因，有的是粗心大意所致，有的是没有掌握基本的数学基础知识，但他们有一个共同点：以前经受了过多的消极体验，已经对学习数学失去了兴趣，更没有学好数学的信心，对这几名学生，我没有简单地批评了事，而是寻找他们在学习过程中表现出的优点，并加以表扬，有的同学上课比较专心，就及时给予表扬，并鼓励他只要坚持下去，就一定能把数学成绩赶上去，有的同学的数学作业多对了一两题，我就在他的作业本上写下这样一段话：“你真了不起，经过你的勤奋学习，做对的题又增加了，教师相信，只要你继续努力，优就属于你了”，有的同学应用题虽然做错了，但只要其中有一步是正确的，我也对他加以赏识，告诉他另外的一两步如果也分析清楚，整道应用题就能正确解答出来了，我的“赏识”给了这几位差生精神上的滋润，使他们产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，正是这种积极赏识的氛围，使他们对数学逐渐产生了兴趣，增强了他们学好数学的信心，经过一年的努力，他们的成绩终于赶上来了，在期末过关检测中，他们从原来的不及格考到了八十多分，有两人还取得了优秀，实践证明，善意的赞赏是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
二、赏识中等生，消除“被遗忘的角落”
学生喜欢赞美，害怕批评，但他们更恐惧的是漠视和忘记，学生是未长成的人，他们敏感、脆弱，非常需要老师的鼓励和关爱，作为老师要更多地与学生交流，与他们对话，让学生知道他们的成长是有人关注的，他们取得的每一点进步是有人赏识的。
我在一个班级的数学教学中，曾有意识地做过这样的实验：对两类层次的学生为对象进行试验，A类学生基础教好，接受能力较强，但我不予多加关注，任其自由发展：B类学生数学基础知识和接受能力都较一般，但我有意识的对他们多加鼓励和赞赏，课堂上多给他们回答问题的机会，对他们取得的进步给予及时表扬和赏识，一段时间下来，B类学生的学习积极性和学习成绩超过了A类学生，可见，教师对学生的关注、赏识的作用之大。
在教育教学实践中，我们尤其要关心被称为“被遗忘的角落”的中等生或普通生，他们不是太优秀，也不是太调皮，他们在班级里默默无闻，表扬和批评都不太会降临到他们头上，对于这一群体，我们亦需多多关注，观察他们身上所发生的变化，对他们取得的每一点进步都及时给予表扬，用鼓励和关怀去促动他们更好的发展。
三、运用赏识性语言，增强学生信心
实践证明，赏识性的语言激励是教师在教学活动中最基本、最经常、最重要的鼓励方式，也是最能被学生感受到和接受的鼓励方式，其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望，如果在课堂教学中一味地表扬优生，批评职责差生，那么无形中使优秀的学生更优秀，而差生更差，为此。我在教学工作中尝试运用正面引导式的赏识性语言来评价学生，从而使每一名学生都感到自信，受到激励。
1 用口头语言赏识学生
在实际教学中，我运用“无错原则”，慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高，如“你真仔细”“你的想法很有创意”“你的进步很大”“你一直在努力”“老师欣赏你的好学精神”等等，真诚而坦率的赞美，不仅使学生精神振奋，上起课来更认真，更加积极主动地完成作业，而且师生之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐，课堂效率进一步提高。
2 用书面评语赏识学生
写书面评语不必局限于期末，也不必局限于“素质报告单”，而贯穿于平时的教学工作中，针对各名学生的特点将自己对学生的鼓励注入到批改作业中去，有意在批完作业之后加上一两句饱含感情的评语：“加油”“有进步”“你真行”等等，这样做不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。经过一段时间的尝试，你将会发现学生学习数学更有兴趣了，学起来也更认真了，学习成绩也提高了。
四、运用赏识教育，并不能完全放弃批评
“洒向学生都是爱”，每一个教师都应以自己的一腔赤诚去关爱学生，赏识学生，但我们在运用赏识教育的同时，并不能完全放弃批评这个教育手段，只是我们要慎用、少用批评，并且在批评学生时要做到适时适度，就事论事，注意批评的方式方法，把握措辞，绝对不做发泄私愤型、简单粗暴式的批评。
赏识教育的倡导者周弘反复强调：赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨让坏孩子越来越坏，“没有爱就没有教育”，同样可以说没有赏识就没有教育，赏识源自于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱，教师应学会尊重、赏识自己的学生，让他们得以轻松、快乐而健康地成长，顺利地抵达成功的彼岸。